Методическая разработка

Разработка урока для 11 класса по теме «Свобода и закон»

Цель урока.

На данном уроке предстоит довести до понимания учащихся, что право – необходимое условие существования свободы.

Данное понимание проявляется в выполнении следующих заданий:

А) учащиеся называют основную идею, объединяющую французскую Декларацию прав человека и гражданина 1789 года, Всеобщую декларацию прав человека 1948 года, Конституцию Российской Федерации 1993 года. Объясняют, что закон, ограничивая свободу, защищает права людей, защищает людей от анархии, от господства «права силы»

Б) поясняют, что закон в демократических странах на самом деле ограничивает не свободу, а желание некоторых людей расширить границы своих прав за счет других. Поэтому, ограничивая безудержные желания одних, закон тем самым сохраняет справедливый порядок

В) приводят примеры, подтверждающие правоту выдвигаемых аргументов

Данный урок проводится по технологии развития критического мышления.

Ход урока

Лучшей формой организации данного урока также будет групповая деятельность.

I.Стадия вызова. На доске написано определение понятия «свобода», данное в Философском энциклопедическом словаре: «Свобода – это способность человека к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и интересами, в ходе, которой он добивается поставленных перед собой целей".

Обратив внимание школьников на уже знакомое им определение, я предлагаю обсудить в группах условия:

А) при которых человек в полной мере может реализовать свою способность к активной деятельности в соответствии со своими намерениями желаниями и интересами, в ходе, которой он добивается поставленных перед собой целей

Б) которые не дадут человеку возможности реализовать свою способность к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и интересами, в ходе, которой он добивается поставленных перед собой целей.

Учащихся необходимо предупредить, что общее мнение группы озвучит один из ее представителей. (На обсуждение и подготовку ответа не следует отводить более 5 минут)

Группы начинают высказывать свои мнения по данному вопросу. Если в процессе обсуждения группа не пришла к единому мнению, выступающий школьник может высказать свою позицию или поддержать мнение других групп. В любом случае каждой группе должна быть предоставлена возможность выступить.

Моя роль: ( учителя)

А) уточняю высказывания школьников, если они недостаточно четко сформулируют свою мысль: «Правильно ли я вас понял?», «Вы именно это хотели сказать?»

Б) своеобразной провокацией, преследующей цель побуждения к продумыванию возможных последствий: «Можно ли предположить, что…?», Вы полагаете, что это будет способствовать…?» и т.д.

Как показывает опыт, в подавляющем большинстве случаев учащиеся приходят к пониманию того, что личная свобода человека зависит от того, как понимают ее другие люди, стремящиеся к своей цели любым путем, что такие люди для достижения личного благополучия растаптывают не только свободу, но и чужую жизнь.

Однако иногда встречаются школьники, считающие, что свобода предполагает некоторую независимость от моральных норм и законов. Я не требую доказывать, настаивать на другой позиции, так как это мнение не есть знание, это – итог воспитания, влияния среды и за один-два урока преодолеть данное убеждение невозможно, поэтому не имеет смысла тратить учебное время нерационально.

II.Стадия осмысления. На этой стадии целесообразно предложить учащимся самостоятельно (индивидуально) прочитать текст параграфа. Для того чтобы чтение было осмысленным и продуктивным, школьники одновременно делают пометки на полях учебника (простым карандашом):

«V» - знал,

«+» - узнал (новое знание)

«?» - не понял.

На эту деятельность не следует отводить более 7 минут. По окончании чтения учащиеся обсуждают в группе только один значок «?» - не понял. С этой целью они:

А) обсуждают вопросы, возникшие при индивидуальном прочтении текста, и по возможности объясняют друг другу то, что кому-то было непонятно

Б) выписывают вопрос, на который они не знают ответа, для того, чтобы обсудить его в классе.

Р.S. Несмотря на кажущуюся простоту задания, оно имеет очень большое значение для формирования критического мышления. Как известно, одной из необходимых, даже важнейших характеристиккритического мышления является умение видеть проблему. Опыт показывает, что учащимся очень трудно сформулировать вопрос, тогда как формулирование вопроса, по мнению философов и психологов, - это уже шаг к решению проблемы и вопросов может не быть вовсе. В этом случае я сама задаю вопросы по тексту параграфа.

Данная стадия заканчивается выполнением следующего задания: учащимся предлагается прочитать выдержки из документов на с.47 учебника.

Из французской Декларации прав человека и гражданина

1789 г.

Статья 4

«Свобода состоит в возможности делать все, что не наносит вред другому: таким образом, осуществление естественных прав каждого человека ограничено лишь теми пределами, которые обеспечивают другим членам общества пользование теми же правами. Пределы этого могут быть определены только законом…»

Из Всеобщей Декларации прав человека

1948 г.

Статья 29

«I. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности.

При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требования морали, общественного порядка и общественного благосостояния в демократическом обществе»

Из Конституции РФ

1993 г.

Статья 17

«I. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права в соответствии с настоящей Конституцией

Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения

Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц»

По прочтении документов школьники должны обсудить в группах и ответить на следующие вопросы (вопросы записаны на доске):

Какая идея объединяет все три документа? Как вы думаете, почему?

Что ограничивает свободу человека в государстве?

Справедливо ли ограничение прав и свобод государством?

Какая формулировка, по-вашему, является более точной:

А) закон ограничивает свободу людей

Б) закон защищает права людей

Поясните свою точку зрения

На подготовку ответа следует отводить не более 7 минут.

III.Стадия размышления (рефлексии). В заключительной части урока я предлагаю ученикам записать размышления об одном из приведенных высказываний:

«Свобода заключается том, чтобы делать все дозволенное законами. Если б один гражданин мог делать то, что они запрещают, то свободы более не было бы, ибо другие поступали бы точно так же» (французский философ Шарль Монтескье).

«Человек, властвуя над другими, утрачивает собственную свободу» (английский философ Фрэнсис Бэкон)

На эту работу отводится не более 10 минут (выполняется индивидуально). По ее окончании желательно заслушать некоторые размышления, но делается это на сугубо добровольной основе

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66648-metodicheskaja-razrabotka