Исследовательская деятельность учащихся как механизм социализации личности в динамично меняющемся мире

Шемелина Ольга Георгиевна

учитель начальных классов

I квалификационной категории

МОУ СОШ №2 п.Чернышевск

Исследовательская деятельность учащихся как механизм социализации личности в динамично меняющемся мире

2013

Содержание

Введение

Глава 1. Исследование — универсальный способ познания действительности

Уровни исследовательского обучения

Классификация исследований

Этапы исследовательской деятельности

Глава 2.Организация исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Исследование — универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. Это один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования. В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.

Главная цель исследования – установление истины, наблюдение.

Этимологический анализ слова «исследование» приводит к следующему пониманию данной деятельности восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах: «извлечь нечто из следа ». В толковом словаре русского языка определяет понятие «исследование» как научный труд.

Развитие исследовательской деятельности обучающихся является важной задачей образовательного процесса как средства оценки действительности, ее возможных последствий.

Работая над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих и познавательных способностей, универсальных учебных действий я убедилась, что особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации обучающихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. Для меня привлекательны нетрадиционные формы обучения и воспитания, которые позволяют наиболее плотно проявить себя обучающимся. Так, при изучении темы «Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами» мы должны познакомиться с разными частями растения и выяснить последовательность их появления в процессе развития растения. Это чётко обозначено в обобщении урока: « В процессе роста растения можно наблюдать определённую последовательность, появления разных его частей».[5, с.57]

Ведущую роль играет творческий метод обучения. В моей практике особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Цель моей исследовательской деятельности с учащимися – развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы через развитие навыков исследовательского поведения и совершенствование исследовательских способностей.

Глава 1. Исследование — универсальный способ познания действительности

1.1 Уровни исследовательского обучения

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

первый: поставить и наметить пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения ученик находит самостоятельно;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути решения и находят само решение.[1, с.83]

1.2.Классификация исследований

Исследования можно классифицировать по-разному:

по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

по месту проведения (урочные и внеурочные);

по времени (кратковременные и долговременные);

по теме (предметные или свободные),

по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу)

1.3.Этапы исследовательской деятельности

Исследовательскую работу мы выполняем в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:

1) формулирование темы

2) формулирование цели и задач исследования

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) внедрение и эффективность научных исследований;

7) публичное представление работ на конференциях, чтениях.[3, c.86]

В первом классе я использую методику проведения учебных исследований (по Савенкову А.И.) Он предлагает следующие методы исследования:

1) подумать самостоятельно

2) посмотреть книги о том, что исследуешь;

3) спросить у других людей;

4) познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования;

5) обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;

6) понаблюдать;

7) провести эксперимент.[4, с.103]

Глава 2.Организация исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. [4, с. 5 ]

Я работаю по системе «Гармония» Н.Б. Истоминой. Удобнее проводить исследования на уроках окружающего мира, сам изучаемый материал способствует этому. В первом классе: «Условия жизни растений», «Строение растений», «Какими бывают растения» и др. Значительно важнее дать возможность учителю проследить процесс конструирования занятия, отвечающего требованиям стандартов второго поколения, и показать, как можно в рамках уроков – исследований реализовать базовый и повышенный уровни сложности. Умение конструировать урок-исследование является для меня универсальным учительским действием, обеспечивающим достижение результатов, предусмотренных стандартами второго поколения. И на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Сказка «Теремок», знакомая обучающимся с раннего детства. При рассказывании сказки на уроке "Обучения грамоте» у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар- возникла проблема ). Для того чтобы разрешить спор была организована исследовательская деятельность, детям было предложено: подумать самостоятельно, посмотреть книги о том, что исследуют. Обучающиеся принесли разные варианты сказок (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого). Они интересовались у родителей и знакомых «Почему так?». Прослушали звукозапись сказки. Посмотрели мультфильм. Нашли в сети Интернет разные варианты. Дети наблюдали. Несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Почему так? Интересовались дети. Отвечая на вопрос, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Полученный опыт помог приобрести первоначальные представления о народных сказках. Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. У детей закладывается первоначальное представление о жанрах литературного искусства. Много возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Разные образы –разные способы работы», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. В классе провели исследование о свойствах бумаги, поставили перед собой вопросы: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование учёный?», «Где мы ещё можем узнать о свойствах бумаги»? Подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей;

познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования;

обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент. При обобщении информации дети назвали свойства, по которым можно выбрать альбом для рисования. Мы пользуемся бумагой в повседневной жизни это тетради, учебники, салфетки и др. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

Заключение

Таким образом, я определяю исследовательскую деятельность младших школьников как важность и необходимость, она совмещает инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции. Исследовательской деятельностью занимаются обучающиеся с 1 по 11 класс. Практически по всем предметам и за рамками образовательной деятельности.

Бесспорно, родители тоже участвуют в исследованиях детей. Совместная деятельность родителей и детей способствуют созданию условий для успешного учебного процесса, повышает мотивацию учения, учит исследовать тайны природы, способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и родителей в семье.

В ходе исследовательской деятельности школьники не только учатся работать со словарем, проводить эксперимент, создавать проекты, но и формируют умение донести свою позицию до слушателя, учатся быть готовыми к экспертной оценке своей работы, представляя на конкурс презентацию своих исследовательских достижений. Повышается социальная компетентность учащихся, возрастает их авторитет среди сверстников. Усвоенный опыт в ходе исследовательской деятельности позволяет ребёнку стать успешным в быстро меняющемся мире.

В заключение хочется сказать, что исследовательская деятельность востребована школой на современном этапе развития образования, так как она демонстрирует высокую эффективность, положительную мотивацию обучения, снижения перегрузок и повышение творческого потенциала обучающихся. Девизом этой деятельности могут служить слова Д. Дидра "Настоящее открытие преподносит человеку больше, чем он ожидал найти".

Список использованной литературы

1. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддъяков. – М. :Просвещение, 2000. – С.45.

2. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

3. Разагатова, Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) [Текст] / Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- С. 223-230.

4.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников издательство «Учебная литература», 2008.

5.Шумакова Н.Б Развитие исследовательских умений младших школьников под редакцией. - М.: Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67290-issledovatelskaja-dejatelnost-uchaschihsja-ka