Новые подходы к языковому и литературному образованию

Калинина Наталья Викторовна

Учитель русского языка и литературы высшей категории

МБОУ СОШ №3 Барабинского района Новосибирской области

Новые подходы к языковому и литературному образованию

Новые подходы в образовании предусматривают обучение, основывающееся на принципиальном внимании к внутреннему миру школьника, к обогащению его духовного и интеллектуального потенциала, развитию ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды деятельности: учёба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации. Это направление может эффективно развиваться только в условиях компетентностного подхода к образованию, на что ориентирован ФГОС. Поэтому возникает необходимость в поиске иных видов организации учебного материала, где объектом усвоения становятся востребованные в жизни умения, направленные на совершенствование речевой и духовно-нравственной культуры школьников в процессе изучения русского языка и постижения художественной литературы. Компетентностные задания, предлагаемые обучающимся, позволяют повысить эффективность предметного содержания, включить школьников в самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность, связанную с анализом, синтезом оценкой, дают возможность оживить преподавание, проявить свободу творчества, индивидуальные способности, повысить интерес.

Например, при изучении раздела «Фонетика. Культура речи» прошу обучающихся «составить букет» из слов, в названиях которых встречаются только звонкие согласные. Или предлагаю «составить алфавит» из географических названий. Проверить свой словарный запас, проявить фантазию ребята могут, участвуя в конкурсе «Алфавитные зарисовки», когда необходимо сочинить миниатюры на ту или иную букву алфавита. При изучении темы «Лексика» прошу составить фразеологический словарик на различные темы или написать текст с использованием фразеологизмов. При повторении орфографии практикую написание диктантов «на замену», диктантов «по аналогии», когда диктуемое слово заменяется обучающимися своим примером на то же орфографическое правило. Разыгрывание диалогов, редактирование текстов, написание сказок и рассказов на лингвистические темы, составление слов по заданным морфемам, текста по заданным схемам предложений, по ключевым словам, работа на каждом учебном занятии над выразительными свойствами и характером звучащей речи дают возможность детям проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать способность к самообразованию и самоорганизации.

На уроках повторения по литературе составляем кроссворды, кластеры, синквейны, акростих, вопросы-задания по тексту, в том числе предлагаю оригинальные вопросы-задания, например, записать литературные термины, начальные буквы которых составляют имя героя или определяют качество его характера. Сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки и использование заданий на развитие эмоциональной чуткости («В каком цвете вы изобразите жизнь того или иного литературного персонажа? Почему?», «Настроению какого героя созвучна музыка?»); составление киносценария; домысливание сюжета; стилистический эксперимент, инсценирование. Стимулируют творческие способности учеников, их критическое мышление, пробуждают эмоциональный мир сочинения на литературные темы, проблемные вопросы, вопросы нравственного порядка. «Что произойдет с человеком, если он потеряет совесть?», «Что крадёт у человека лень», «Что есть экология духа?» и др.

Таким образом, все эти виды работы, компетентностные задания направлены на личностное освоение предмета, постижение художественного текста, формирование ключевых компетенций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68271-novye-podhody-k-jazykovomu-i-literaturnomu-ob