Профориентационная работа в образовательном учреждении

 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 285

Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБОУ СОШ №285)

Автор статьи:

Голубкова Ольга Георгиевна,

учитель биологии и экологии

высшей квалификационной категории,

школа № 285 Красносельского района,

г. Санкт-Петербург

«Профориентационная работа

в образовательном учреждении»

Профессиональная ориентация – это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса профессионального самоопределения молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися в обществе потребностями в специалистах определенных видов профессий. По своему назначению система профориентации оказывает существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Поэтому, профессиональная ориентация школьников – актуальная и одна из наиболее значимых задач решаемыхсовременной школой.Современный рынок труда существенным образом отличается от того рынка труда, который существовал год, пять, десять лет назад. Для современного молодого человека профессиональный выбор представляет собой серьезную проблему. Именно в школе проходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности. Поэтому работа по профессиональному и личностному самоопределению школьников должна осуществляется постоянно.

Имеющийся состав педагогических кадров позволяет организовать профориентационную работу с учащимися школы на современном уровне, ориентируя выпускников на необходимые, востребованные профессии. Миссия школы заключается в подготовке учащихся к осознанному профессиональному выбору и построении соответствующей образовательной траектории. Поэтому работа по профориентации в учреждении ведется комплексно, с привлечением заинтересованных сторон – родителей, учащихся, социальных служб, как целенаправленная деятельность по формированию профессионально-ориентированной личности.

В связи с этим перед педагогическим коллективом стоят задачи:

- содействовать дальнейшему развитию навыков и способностей учащихся;

- повышать уровень социально-психологической грамотности и культуры родителей, развивать социальное партнерство;

- стимулировать развитие профессионально важных компетенций профессионального самоопределения;

- повышать значимость и качество профессиональной работы.

- получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;
- выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.

Профориентационную работу в школе необходимо осуществлять поэтапно.
1-4классы.
- Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;

- Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;

- Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда;
5-7классы.
- Развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;

- Представления о собственных интересах и возможностях;
- Приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики.

8-9классы.
- Групповое и индивидуальное профконсультирование, с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
10-11классы.
- Коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Модель современного образования предполагает, что человек сам выбирает свой образовательный и профессиональный путь. Успешность реализации такой модели зависит от условий, в которых эта модель работает.

В стратегии развития «Петербургская Школа – 2020» провозглашаются всеобщая доступность образования, обеспечение условий для организации образовательного пространства, расширение возможностей для развития ученика. Одной из гарантий всеобщего доступа к образованию является возможность обновления и расширения навыков, необходимых для включения в информационное общество. Это компьютерная грамотность, иностранные языки, технологическая культура, социальная адаптация.

Одним из направлений Концепции и программы развития нашего ОУ «Школа выбора» является проектно-информационная деятельность, а в программе ОЭР на 2011-2014 годы «Организация выбора учащимися образовательного маршрута» говорится о широком использовании школьной информационно-образовательной среды, которая способствует осознанному выбору ребѐнком индивидуального образовательного маршрута, нацеленного на дальнейшее получение профессии.

Концепция и программа развития ГБОУ 285 на 2013 – 2015 годы - «ШКОЛА ВЫБОРА».Целью программы является адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе основного и полного образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего, становление и развитие личности ребёнка в учебной и внеурочной деятельности.

Над достижением этой цели трудится коллектив высококвалифицированных педагогов школы. Педагогическая деятельность учителя в школе перекрывает несколько сегментов внутришкольного профориентационного пространства. В связи с этим можно выделить три направления – это:

Сфера деятельности классного руководителя.

Сфера деятельности учителя-предметника.

Сфера деятельности педагога дополнительного образования.

Все вместе они создают ту информационно-образовательную среду, которая делает возможным достижение поставленных целей.

Работа классного руководителя.

Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может классный руководитель, который выступает координатором целостного педагогического процесса раскрытия творческого потенциала ученика.

Для того, чтобы оказать профориентационную поддержку учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, выработать у школьников сознательное отношение к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда, классный руководитель определяет для себя следующие приоритетные задачи: выявление интересов, склонностей, образовательных запросов школьников; определение предрасположенностей к конкретным направлениям образовательной деятельности с учетом возрастных особенностей; определение уровня готовности к профессиональному самоопределению и выбору будущей профессии; объяснение роли «портфолио», содействие учащимся в верном определении дальнейшего жизненного пути и самоопределении в современных экономических условиях.

Тесное взаимодействие с родителями, знание особенностей и предпочтений ребенка - одно из неотъемлемых условий и преимуществ работы классного руководителя.

Одним из приоритетных направлений профориентационной работы в школе является создание программ деятельности классных руководителей по данному направлению, которая будет давать чёткое представление о структуре работы классного руководителя и критериях результативности и эффективности работы по профориентации и поможет подготовить обучающихся к выбору будущей профессии и дальнейшему самоопределению.

Формы работы могут быть самые разнообразные:

Классные часы, беседы, экскурсии, факультативные занятия, тематические недели – эффективные формы профессиональной ориентации учащихся, которые имеются в арсенале работы классного руководителя.

Классные руководители проводят профпросвещение учащихся. На классных часах профессиональной направленности учащиеся знакомятся с миром профессий, с существующими классификациями профессий, с содержанием труда, с требованиями профессий к человеку, с профессионально важными качествами, обсуждают поездки на предприятия.

Активной формой профессионального просвещения учащихся являются экскурсии. Учащиеся обладают определенным запасом теоретических знаний о профессиях, однако экскурсии на объекты социума позволяю познакомить учащихся с профессиями различных сфер, формировать позитивное восприятие и отношение к данным профессиям. Например, посещение предприятия «Равиолло», Юго-Западные очистные сооружения, Мусороперерабатывающий завод.

Поездка на экскурсию 5 «Б» класса

Интересно было провести небольшой анализ личного опыта работы классного руководителя и соотнести результаты работы в направлении профориентации учащихся с конкретными результатами. Получились очень интересные результаты: из числа выпускников примерно 65% имеют профессию, о которой узнали и соориентровались на нее еще в школе. Так, например, выпуски 2001 года – это класс, который обучался по авторской программе « Развитие человека в гармонии с природой , где предметы экология и туризм проходили с 5 по 11 класс. Будучи классным руководителем этого класса, у меня была возможность тесно сотрудничать с родителями, вместе с ребятами ходить в походы и ездить на экскурсии. Тесное общение, интересы, объединяющие в течение многих лет, доверительные отношении, трудности, которые преодолевали вместе – все это давало возможность проводить беседы о будущем.

Так, из 26 учеников:

- 8 человек выбрали профессию, связанную с теми умениями и навыками, которые они получили за годы учебы (МЧС, спасатели, инструктора);

- 3 человека выбрали профессию, связанную с экологией (лаборатории, предприятия экологического контроля).

Профориентация через учебный предмет

Профориентация через учебный предмет – ведущее направление профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин решаются задачи трудовой подготовки школьников, ознакомления их с основами современного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии через конкретный предмет. Учебные предметы содействует решению задач профориентации разнообразными методами и средствами.

Предметы естественно-научного (биология, география, экология, химия) цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями. Это такие профессии, которые связаны с медициной- врач, медсестра, фармацевт. То есть реальные профессии, с которыми они сталкиваются часто в жизни и понимают их важность и необходимость.

Так, например, в курсе биологии 8 класса при изучении раздела «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика» можно обратить внимание учащихся на индивидуальные особенности психики человека, которые важно учитывать при выборе будущей профессии. Акцентируя внимание на этом вопросе, мы предполагаем, что ученик соотнесет свои предпочтения с полученной информацией. В курсе географии при рассмотрении темы «Человек и труд» и выполнении различных заданий (подготовки сообщений, поиска материала, работы с различными источниками информации, обсуждения) у учащихся формируется более четкое представление о понятии «трудовые ресурсы», «экономическая жизнь человека», каким образом каждый человек оказывается включен в хозяйство страны, какие качества делают человека и его способности привлекательными для работодателя. Ученик, проецируя свои возможности и интересы на будущую активную трудовую деятельность, понимает, что ему необходимо при выборе той или иной профессии для успешной работы в будущем.

Таким образом, в школе взаимосвязь учебных предметов с профессиональной средой предусматривает соблюдение следующих этапов работы учителя-предметника:

1. Выделение в программном материале тем, в изложение которых включается профориентационный материал;

2. Определение формы подачи профориентационного материала, наиболее соответствующей содержанию темы;

3. Изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по предмету;

4. Изучение интересов и склонностей учащихся;

5. Системное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и профессиям, связанных с предметом.

В ходе урока учителями-предметниками реализуются следующие конкретные задачи:

- знакомство учащихся с различными видами профессий;

- информирование учащихся о путях получения избранных профессий;

- формирование позитивного отношения к труду;

- углубление представлений об особенностях некоторых видов профессиональной деятельности;

- формирование стойких профессиональных интересов, мотивированных профессиональных намерений.

Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учителя-предметники могут вполне профессионально знакомить их с различными видами трудовой деятельности, консультировать обучающихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством по определенному направлению.

Профориентация на базе ОДОД.

В качестве перспективных направлений работы ОДОД, тесно связанных с прфориентационной работой, можно выделить следующие:

1. Организация необходимых условий для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей детей в изменяющемся обществе.

2. Развитие творческой ориентации детей школьного возраста; психолого-педагогическая диагностика творческого потенциала каждого ребенка.

3. Организация широкого спектра деятельности детей. Учет индивидуальных особенностей детей, формирование способностей и качеств личности с учетом природных задатков, склонностей и жизненного опыта, развитие индивидуальных интересов детей в процессе сотворчества обучающегося и педагога, а также самостоятельного творчества ребенка.

4. Рекреативно-оздоровительное развитие детей, их психолого-педагогическая реабилитация.

5. Личностно-нравственное и профессиональное самоопределение детей, ранняя профориентация и профессионализация, суть которой – в приобретении необходимых качеств для будущей профессии.

Реализовать все эти направления работы можно в созданной ОДОД единой образовательной системе, затрагивающей все компоненты его деятельности, поэтому главной ЦЕЛЬЮ образовательной программы ОДОД является: создание целостной открытой социально-педагогической системы, способной создать комплексную образовательную среду для развития и саморазвития каждого воспитанника средствами дополнительного образования.

В нашем образовательном учреждении отделение дополнительного образования насчитывает 56 групп, в которых занимается 750 детей различного возраста от начальной школы до выпускников. Направления самые разнообразные. Это спортивные кружки (футбол и шахматы, спортивные танцы и волейбол), театральные студии, эколого-туристское направление, художественно-эстетическое направление. После уроков и выходные дни ребята занимаются в кружках и узнают новое, расширяют свой кругозор, получают практические навыки в различных областях знаний.

Очень востребовано туристско-экологическое направление. Сейчас у нас в школе уже работают ребята, которые получили среднее специальное образование в Педагогическом колледже и высшее образование Педагогическом Университете им. Герцена: учителями физкультуры, педагогами дополнительного образования, инструкторами по туризму. Соблюдается преемственность поколений в наглядной демонстрации личных достижений на выбранном пути.

От удачного выбора профессии во многом зависит польза, которую человек сможет принести своим трудом обществу, степень удовлетворения своей работой, развитие творческих способностей. Школа оказывает помощь в разумном выборе будущей профессии. Поэтому как одну из основных задач педагогический коллектив видит в организации работы по подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду.

Помогая учащимся в выборе определенного пути, мы стремимся к тому, чтобы работа по профориентации нашла логическое продолжение в дальнейшем труде с использованием знаний и навыков, полученных за время обучения в школе.

Список использованных источников

Буйлова Л. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы / Буйлова Л., Буданова Г. – М., 2008. – 234 с.

Волошина И.А. Самопознание и выбор профессии. – М., 2001. – 356 с.

Золотарева А. Дополнительное образование детей. - Ярославль, 2004. – 148 с.

Кайгородцева М. Методическая работа в системе дополнительного образования. - Волгоград, 2009. – 22 с.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 124 с.

Кульневич С. Дополнительное образование детей. Методическая служба / Кульневич С., Иванченко В. – Волгоград, 2005. – 122 с.: ил.

Латыпов В.З. Развитие интереса и способностей детей в коллективной и индивидуальной работе. // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 7. – С. 36-41.

Махаева О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / Махаева О.А., Григорьева Е.Е. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 240 с.

Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя. – Кемерово, 1996. – 197 с.

Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Akademia, 2000. – 420 с.

Организация профориентационной работы в школе: Сборник инструктивно-методических материалов. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 28 с.

Регламент и методические рекомендации по организации профориентационной работы в образовательном учреждении ЦАО / Окружной методический центр, Центральное окружное управление образования департамента образования города Москвы; Кривошеева Л.Б., Ловягин С.А., Гнездилова О.А. – М., 2009. – 72 с.

Хоменко А.Н. Профессиональное самоопределение школьников: Книга для учителей. – М., 2002. – 151 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68569-proforientacionnaja-rabota-v-obrazovatelnom-u