- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Проектирование уроков в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
1655
0
«Проектирование уроков в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования»
Колычева Л. Б. учитель начальных классов высшей категории (Россия, МБОУ «Фатежская СОШ №2» lyubov.kolycheva@mail.ru)
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остаётся вечной и главной формой обучения. На нём держалась традиционная и стоит современная школа.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие, из предложенных в учебнике, задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности стоит применить? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
И это вполне оправдано, ведь роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или точнее как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?»
Важнейшее требование Стандарта– ориентация на формирование учебной деятельности младшего школьника. Есть такой психологический постулат: «Откуда мне знать, как я думаю, если я не знаю, что я при этом делаю?»Именно он выражает сущность учебной деятельности. Для того чтобы быть уверенным в том, что процесс обучения протекает в рамках учебной деятельности, необходимо обеспечить присутствие в процессе обучения всех ее компонентов: потребность – задача – мотив – действия – операции – контроль – оценка. Мы знаем, что потребность отражает актуальность предъявляемой ученику процедуры обучения: учебной задачи, мотива, учебных действий.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Но если учитель сможет гармонично вплести в ткань урока последние события, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала – восторг и признательность ему обеспечены.
Теоретически всё понятно. Есть технологическая карта урока, в ней 9 этапов.
Этапы урока
«Перспектива» | «Школа России» |
Мотивация к учебной деятельности | Организационный момент |
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии | Подготовка к активной познавательной деятельности |
Выявление места и причины затруднения | Установка познавательной задачи |
Построение проекта выхода из затруднения | Усвоение новых знаний |
Реализация построенного проекта | Первичная проверка понимания |
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Закрепление знаний |
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Самопроверка знаний |
Включение в систему знаний и повторение | Итог |
Рефлексия учебной деятельности | Домашнее задание |
Следуй им и урок сложится сам собой. На практике всё оказывается гораздо сложнее. Уже третий год я работаю по УМК «Школа России». Особую трудность вызывало планирование первых пяти этапов урока. Так как структура технологии деятельностного метода для уроков открытия нового знания, заложенная в учебниках УМК «Перспектива» (а именно она принята в районе) отличается от той, что находится в УМК «Школа России». Преодолеть эту трудность мне помог восьмилетний опыт работы по УМК «Начальная школа ХХI века». Мне очень близка их позиция.
Тема урока формируется чётко. Один урок – одна учебная задача. Приведу фрагмент урока математики во 2 классе.
Тема. Периметр прямоугольника.
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
I.Мотивация к учебной деятельности | |
- Отгадайте загадку. Что сейчас увидим мы? | ...(прямоугольник). |
- Догадались, о чём пойдёт речь на уроке? Найдите прямоугольники у себя на парте. | Да, о прямоугольнике. Книги, тетради, ластики… |
II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии | |
- Прочитайте тему урока. - Что вы об этом знаете? | - Мы знаем, что прямоугольник – это четырёхугольник, у которого все углы прямые. - Мы знаем свойства прямоугольника, у него противоположные стороны равны. |
-А что вам неизвестно? | Нам не знакомо слово периметр. |
III.Выявление места и причины затруднения | |
-Хотели бы вы узнать, что оно обозначает? Зачем? | -Да. Потому что интересно. -Думаю, что это знание нам пригодится в жизни. |
- Формулируем учебную задачу | - Узнать, что такое периметр и научиться его находить. |
IV.Построение проекта выхода из затруднения | |
- А можем ли мы это узнать, что такое периметр? Какие будут предположения? | - Можем послушать слово -Можем построить прямоугольник и внимательно в него всмотреться. - Можем посмотреть значение слова в словаре. |
V.Реализация построенного проекта | |
- Прочитайте слово периметр, что услышали и увидели? | - В нём спряталось слово метр. - Я думаю, что периметр связан с измерениями. |
- Постройте прямоугольник со сторонами 3см и 2см. Внимательно в него всмотритесь, что заметили? | - Я заметил, что граница прямоугольника – это замкнутая ломаная линия. -Мы умеем находить длину ломаной. |
- Как? Найдите длину ломаной | - Нужно сложить длины всех сторон. 2+3+2+3 = 12см |
- Осталось посмотреть в словаре, в каком? | -В толковом. - Граница фигуры, а также длина этой границы. |
-Какую учебную задачу мы ставили? | - Узнать, что такое периметр и научиться его находить. |
-Узнали, что такое периметр? | - Да. Граница фигуры, а также длина этой границы. |
-А как мы находили границу прямоугольника? | - Складывали длины сторон. -Находили сумму длин сторон прямоугольника |
- Сделайте вывод. Периметр – это.. | Сумма длин сторон прямоугольника |
Откройте учебник и соотнесите свой вывод с правилом учебника | |
Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Ещё одним примером может служить урок русского языка в 3 классе.
Тема. Разделительный мягкий знак
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
I.Мотивация к учебной деятельности | |
- Пальчиковая гимнастика с проговариванием алфавита: | А, б, в, г, д, е, ё, ж, з, и, й, к, л, м, н, о, п, р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я Удачного дня! Плодотворной работы, друзья! |
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии | |
-Запишите словарные слова. | Пальто, учитель, коньки, медведь, обезьяна, альбом, апрель, мебель. |
-Какая буква общая? | Ь |
- Во всех ли словах мягкий знак выполняет одинаковую работу? | Нет. Во всех словах он обозначает мягкость предшествующего согласного, а в слове обезьяна – разделительный ь |
- О чём пойдёт речь на уроке? | О разделительном ь |
III.Выявление места и причины затруднения | |
- Прочитайте тему урока. - Что вы об этом знаете? | Разделительный ь. Пишется в корне слова после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и |
- Зачем вам это знать? | - Чтобы грамотно писать - Интересно изучать законы родного языка |
-Чем будем заниматься на уроке? | - Находить слова с разделительным мягким знаком и правильно их писать |
IV.Построение проекта выхода из затруднения | |
Прочитайте пары слов. Запишите транскрипцию Полёт – польёт, солю – солью, тюлени – тюленьи, Коля – колья | [п а л҆ о т] - [п а л҆ й҆ о т] [с а л҆ у] - [ с а л҆ й҆ у] [т҆ у л҆ э н҆ и] - [т҆ у л҆ э н҆ й҆ и] [к о л҆ а] - [к о л҆ й҆ а] |
-Что интересного заметили? | - Что буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука |
-Можно ли сказать, что мягкий знак не только разделительный, но и предупредительный? О чём он предупреждает? | - О том, что следующие за ним буквы обозначают два звука: [й҆] + гласный |
Откройте учебник и соотнесите свой вывод с правилом учебника. | Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после букв, обозначающих согласные звуки, перед буквами е, ё, ю, я, и. В этом случае буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука: согласный звук [й҆] и последующий гласный звук. |
V.Реализация построенного проекта | |
-Учимся применять правило. - Как отличить разделительный ь? | - Пишется в корне после согласных, перед буквами е, ё, ю, я, и. - Буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука: согласный звук [й҆] и последующий гласный звук. |
-Приведите примеры | Семья, вьюга, ружьё, варенье, соловьи… |
VI.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | |
Работа по учебнику | Упр. №125 с комментированием |
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | |
- Какую учебную задачу ставили? | - Находить слова с разделительным мягким знаком и правильно их писать |
-Выполните работу самостоятельно, проверьте и оцените свою работу | Упр. №126. самопроверка |
VIII. Включение в систему знаний и повторение | |
-Прочитайте задание к упражнению №127. -Что будем повторять? | Правила переноса слов с разделительным мягким знаком. Звукобуквенный разбор слов |
IХ. Рефлексия учебной деятельности | |
- Закончите фразу. Мы усердно потрудились… | - Слова с разделительным мягким знаком находить научились. - Слова с разделительным мягким знаком правильно писать научились. - Слова с разделительным мягким знаком переносить научились. |
Такой подход к проектированию уроков в начальной школе позволяет следовать следующей концепции
1. Приоритетной целью начального образования является развитие личности школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой он занимается в школе (учиться – значит уметь «учить себя»).
2. Ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Мы должны всячески способствовать развитию его активности и самостоятельности на всех этапах обучения, чтобы ученик мог принимать учебную задачу, участвовать в выборе средств её решения, осуществлять контроль и самоконтроль.
3. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в процессе обучения заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, выборе альтернативы, обсуждении наиболее целесообразных способов ответа на вопрос «как решать учебную задачу».
При проектировании уроков многое зависит от желания, характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки, от его творчества. А творчество учителя - знать потребности каждого ребёнка в классе в каждый момент урока и реализовывать их средствами учебника в форме комфортной для ученика.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68506-proektirovanie-urokov-v-nachalnoj-shkole-v-so
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация учебного процесса в условиях ФГОС СПО»
- «Разработка и реализация рабочей программы воспитания в организациях СПО»
- «Делопроизводство в образовательной организации»
- «Особенности подготовки обучающихся к ОГЭ в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Учитель русского языка и литературы: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Методы и технологии обучения студентов в профессиональных образовательных организациях по ФГОС СПО»
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.