Доклад. Русский язык в контексте ФГОС

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Бетлицкая средняя общеобразовательная школа

Районное методическое объединение

учителей-филологов

Доклад

Русский язык в контексте ФГОС

Ларина Ж. Т.,

учитель русского языка и литературы,

первой квалификационной категории

2013

Тема 1. Образовательные стандарты — инструмент реализации образовательной политики в современной России

Слайд 2.

Государственная политика в области образования реализуется через три

основных национальных документа в этой сфере. Во-первых, это соответствующие положения Конституции страны. Во-вторых, это «Закон об Образовании»,раскрывающий конституционные гарантии в этой сфере социальной жизни. Наконец, в-третьих, это совокупность Государственных Стандартов в области образования (по его ступеням, типам и видам).

Слайд 3.

Принятый в качестве главного нормативного документа, обеспечивающего

модернизацию школьного образования, Федеральный Государственный

образовательный стандарт (ФГОС) представляет собой, по сути дела, долгосрочную (на 10–12 лет) программу перехода российской школы к новой модели функционирования. В основе этой модели — институциональные (т. е. системные, закрепленные нормативно и на практике) изменения всех сторон деятельности школы.

Эти изменения затрагивают:

 миссию школы и реализуемые в ней новые цели общего образования;

 содержание образования в плане не только его «объема», но и структуры

понятий, изучаемых предметов (предметных областей), знаний и уровней

компетентности учащихся на всех ступенях общего образования;

 условия осуществления образовательной деятельности: от материально-технических и санитарно-гигиенических, с одной стороны, до учебно-методических, кадровых и тех, которые принято определять как «уклад»

жизни школы.

В основе ФГОС лежат положения стратегической Концепции социально-экономического развития России до 2020 г. Этой Концепцией, в частности, определено, что к 2020 г. Россия должна стать 5-й экономической державой мира за счет реализации инновационного, социально-ориентированного типа развития, основанного на экономике знаний и высокотехнологических отраслей, высокой инновационной активности, роста человеческого капитала и эффективности его использования. Достижение данного результата возможно только при понимании ключевой, решающей роли образования в формировании человеческого потенциала, способного обеспечить достижение поставленных целей.

Слайд 4.

С точки зрения содержания школьного образования основой современных

образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать,

применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно

относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную

образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность) . Таким образом, традиционно ставившиеся в качестве главной цели школьного образования «предметные знания» не теряют своей значимости как таковые, но обретают роль «инструментов» в процессе реализации Миссии Школы — в создании

качественных, равнодоступных, эффективных условий для развития личности ребенка — гражданина России XXI века.

Слайд 5.

Цели ФГОС в отношении модернизации школьного образования наиболее емко можно изложить в логике «трех Т» — требований, предъявляемых к новому качеству образования, ответственность за которое принимает на себя государство во взаимодействии с остальными субъектами образовательного процесса. К этим требованиям относятся:

- изменение облика школы, соответствие кадрового состава поставленным

задачам (выполнение «Т» — требования к условиям реализации

образовательных программ);

- разработка современной образовательной программы (выполнение «Т» —

требования к структуре образовательных программ);

- использование современных УМК, технологий, систем оценки и т. д.

(выполнение «Т» — требования к результатам освоения образовательных

программ).

Обеспечение ФГОС по линии всех «трех Т» должно гарантировать доступ

ученика (его семьи) к получению качественного образования, гарантирующего ему социально благополучное и профессионально успешное продолжение своей жизни после окончания школы.

Слайд 6.

Качество образования — комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественная система образования должна давать возможность каждому индивиду, в зависимости от его интересов и возможностей, получить полноценное, непрерывное образование соответствующего уровня в очной, заочной или дистанционной форме. (Определение из Тезауруса ФГОС.)

ФГОС предполагает рассмотрение образовательных результатов как основного критерия качества образования в трех аспектах. Подчеркнем, что это не жесткое, формальное разделение, поскольку перечисленные ниже «области» результатов перекрываются, взаимодействуют, обладают своего рода синергетическим потенциалом в отношении сложной, развивающейся личности ученика.

Слайд 7.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным — включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным — включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным — включающим освоенные обучающимися в ходе изучения

учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Слайд 8.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности — патриотизма,

уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

Слайд 9.

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной

жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных

проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей

современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Слайд 10.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей (в том числе

альтернативные), осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Слайд 11.

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; навыки планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции );

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Одним из главных положений ФГОС, предназначенных для того, чтобы быть конкретизированным, переведенным на язык «школьного уклада», является положение о «воспитательном идеале» современной российской школы. Под таким идеалом в стандарте понимается «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России».

В свою очередь, этот идеал дополняется различными аспектами «компетентной личности XXI века» и обретает форму «портрета выпускника школы» на каждой из ступеней образования. При этом такой «портрет», по замыслу ФГОС, представляет собой не ограниченно достижимый в массовой практике «идеальный результат», а именно характеристику каждого ученика, в отношении которого в полной мере оказались выполнены требования первых из «двух Т», приведенные выше.

Системным социально-педагогическим ориентиром в создании «портретов выпускников» по ступеням образования послужила принятая в современном цивилизованном обществе (позиция ООН, ЮНЕСКО, Римского Клуба и др.) характеристика благополучного, востребованного обществом, развивающегося «человека XXI века». Совмещение его характеристики (приведенной нами при изучении Темы 1) с целями и задачами стратегической «Концепции 2020», а также с признанными в качестве достижений традициями российской (советской) школы, позволило следующим образом сформулировать «портреты выпускников».

Слайд 12.

Портрет выпускника начальной школы:

 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

 владеющий основами умения учиться;

 любящий родной край и свою страну;

 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;

 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

Слайд 13.

Портрет выпускника основной школы:

 познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей,

жизненные цели, утверждающий себя как взрослый;

 умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей

образовательной траектории на основе избирательности интересов;

 принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс

товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения,

взаимопомощи, личного достоинства);

 умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный

на освоение гендерной роли;

 умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в

команде и быть лидером;

 инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий;

 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни,

поддерживающий сохранность окружающей среды.

Слайд 14.

Портрет выпускника полной средней школы:

 осознающий себя личностью, живущей в обществе; социально активный,

осознающий глобальные проблемы современности и свою роль в их

решении;

 носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою

сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур,

конфессий и мировоззрений;

 креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и

творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни;

 готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов;

 способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести

ответственность перед обществом и государством за самостоятельно

принятые решения;

 разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и

следующий им в своем поведении;

 уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для

достижения общего результата.

При всей значимости таких компонентов образовательного процесса, как его

материально-техническое обеспечение, качество учебной литературы (учебников, рабочих тетрадей и т. д.), развитие ИКТ в школе и т. п., главным «ресурсом» реализации целей ФГОС остается учитель. Именно от уровня его профессиональной компетентности (и в немалой степени — от качества внутришкольного менеджмента, также осуществляемого педагогами и администрацией) зависит степень соответствия вышеприведенных «портретов» реальным характеристикам учеников Новой Российской Школы.

Слайд 15.

Какими же качествами должен обладать учитель, задачей которого является

реализация ФГОС в своей ежедневной практике? По-видимому, его «портрет» не может не быть развернутым «отражением» искомых характеристик выпускников ступеней школьного образования. Вот «ключевые словосочетания» этого профессионального портрета, выбранные из портретов ученических: «социально активный», «ценности гражданского общества», «ценности иных культур», «критически мыслящий», «непрерывное образование», «умеющий сотрудничать».

Слайд 16.

Именно в этом направлении будет строиться стратегия профессионального

педагогического образования, если ее целью полагать обеспечение эффективности внедрения ФГОС сегодня и в стратегической перспективе. При этом безусловными, актуальными «вызовами» этого процесса являются:

 разнотемповость внедрения различных аспектов ФГОС в школу;

 «пресс» ЕГЭ;

 снижение учебной мотивации учащихся и изменение ее качества ( прежде

всего, «вымывание» интереса к естественно - научной области школьного

образования);

 проблемы построения педагогического диалога с родителями.

Слайд 17.

Школьный педагог, участвующий в процессе внедрения ФГОС, разделяет следующие актуальные ценности, составляющие основу педагогической профессии в реалиях XXI века:

 профессиональная мобильность, в т. ч. ориентация на « образовательный Интернет»;

 инновационное поведение по отношению к общепедагогическим и

«предметным» аспектам собственной деятельности;

 потребность в освоении развивающейся культурной среды;

 гуманистическая, а не технократическая установка в педагогическом

взаимодействии;

 социальный оптимизм и компетентная гражданская позиция.

Тема 2. Результаты освоения компонента основной образовательной

программы предметной области «Филология» — «Русский язык»

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы,

лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

 получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

 формирование основы для понимания особенностей разных культур и

воспитания уважения к ним;

 осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным

ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному,

творческому, этическому и познавательному развитию;

 формирование базовых умений, обеспечивающих возможность

дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

 обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,

говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и

творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и

родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание

взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова

(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также много аспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение

объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии

языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как

общечеловеческую ценность.

Слайд 18.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:

 формированию действий по организации и планированию учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и

приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Слайд 19.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе

чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста

(использованных языковых средств и структуры текста).

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Тема 3. Содержание предметных знаний и практических (учебных) умений по русскому языку в рамках компетентностного подхода и целей развития коммуникативной практики

Содержание ФГОС по русскому языку структурировано в логике сочетания

аспектов языковой (коммуникативной) деятельности, опыт освоения которой должен стать основным ресурсом развития универсальных учебных действий, исследовательских умений и навыков и, наконец, компетентности школьника.

конфликтной ситуацию.

Слайд 20.

Речь и речевое общение

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать

собственную позицию, доказывать ее, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать ее в устной форме.

Слайд 21.

Чтение

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)

информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные

точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно- научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их

успешности в достижении прогнозируемого результата.

Слайд 22.

Письмо

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых

требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально- деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Слайд 23.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,

синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,

рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции,

аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-

этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Слайд 24.

Общие сведения о языке

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических

словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные

гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в

художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и

этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и

лексического значения слова.

Слайд 25.

Лексикология и фразеология

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского

языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Слайд 26.

Морфология

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических

трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с

точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Слайд 27.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой

стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и

истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом

отдельных народов России и мира.

Тема 4. Конструирование упражнений, ориентированных на развитие

опыта учащихся в области применения средств языка для решения

личностно-значимых задач

Слайд 28.

Из текста ФГОС: «…учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения,

аргументированного мнения и т. п.)».

Слайд 29.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может статьписьменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического

взаимодействия с другими и с самим собой. Наиболее удобное время для этого —основное звено школы (5–8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших

подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии

возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным

причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также

дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69077-doklad-russkij-jazyk-v-kontekste-fgos