Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

«Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
Продолжительность: от 16 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

28.10.2014

Рабочая программа по русскому языку 6 класс Львова

веляник татьяна

учитель русского языка и литературы

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса соответствует ФГОС и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. В ее основе — учебно-методический комплекс, направленный на системно-деятельностный подход в обучении. Содержание курса охватывает все ключевые разделы языка, способствуя углубленному изучению предмета и качественной подготовке учащихся. Материал служит надежным помощником для учителя в организации учебного процесса.

Оценить

2532 0

Содержимое разработки

Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждено»

Протокол № от «____» сентября 2013 г «___» сентября 2013 г. «___» сентября 2013г.

Руководитель МО Зам директора по УВР Директор

_______ Бурдуковская Е.Г. __________ _РомановаО.И. ________Фёдорова О.И.

Рабочая программа

По предмету: русскому языку

Класс:6

Учитель: Веляник Татьяна Георгиевна, учитель 1 кв.к.

Планирование составлено на основе: Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2012 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.

Количество часов: 204 (6 часов в неделю)

2013-2014

Пояснительная записка

1.Основания для разработки программы

1.1.Психологическое основание, ведущий тип деятельности (индивидуальные особенности учащихся)

Педагогическим основанием программы является отбор учебного материала для содержания примерной программы по русскому языку для основной школы осуществляется с учётом целей предмета. Его местом в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 класса, особенности данного этапа их социализации, ресурса учебного времени, отводимого на изучениепредмета. Изучение данного курса близко и понятно 6-классникам, т.к. содержание курса направлено на нравственное развитие ребёнка и формирование межличностных отношений, что соответствует психолого-педагогическим особенностям данного возраста.

Поэтому ведущим видом деятельности коммуникативно-диалоговая.

Рабочая программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учител. От способности только осуществлять принятия заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельности на ступени основной школы в единстве с мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позициии обучающегося- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки, перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способностей проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающихся научного типа мышленияы, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том. Что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моральюпослушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

- стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностьюк морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

- изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активнойпозицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 6 класса и специфики классного коллектива. В 6 классе «А» обучается 17 человек, из которых мальчиков – 9, девочек – 8, что следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть дети, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «риска». Они замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаютя. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций(анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. У учеников обнаружились следующие типы мышления как теоретический, наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный. Класс активный, дети принимают активное участие во всех мероприятиях, у многих детей есть явные черты лидера. На уроках активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач, быстро ориентируются, находят общий язык.

Критическое отношение к своим поступкам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и работу своих товарищей. В классе преобладает деловой, спокойный, доброжелательный настрой. Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предмету, поощрять их самостоятельные занятия дома. 50% учеников 6 класса требуют особого внимания при организации учебного процесса. Они отличаются не только высоким уровнем учебной мотивации, но и интеллектуальными способностями. Усердие, быстрый темп деятельности, высокий уровень сформированности универсальных учебных действий, основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного) позволят им достичь высоких результатов на уроке и во внеклассной предметной деятельности. Поэтому работу этих детей на уроке следует организовывать в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей: интенсификация, углубление. ИКТ, активное вовлечение в олимпиадное движение, учебную исследовательскую деятельность позволят дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения данной группы учащихся и, несомненно, достичь высоких результатов в их обучении.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

1.2. Педагогическим основанием программы является переход на стандарты второго поколения, основой которого является системно-деятельностный подход в образовании. В условиях МБОУ основной общеобразовательной школы п. Баляга, которая является пилотной краевой площадкой по внедрению ФГОС на основной ступени образования. Данная рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 6 классе с учетом: - требований федерального государственного образовательного стандарта по русскому языку (базовый уровень);

- программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]

- требований к уровню подготовки учащихся класса;

- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом МБОУ ООШ п. Баляга,

- познавательных интересов учащихся данного класса;

Педагогическая цель: полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

1.3. Методическое обоснование программы

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.

УМК под редакцией С.И.Львовой, доктора филологических наук, профессора, автора многих работ по русскому языку, одного из составителей заданий к ЕГЭ - хороший помощник учителю в обучении русскому языку, а учащимся – в изучении предмета.

Содержание программы под редакцией этого автора соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку. В пояснительной записке «Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы» (автор-составитель С.И.Львова) подчёркивается: «Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей детей». Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение: «Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён». В процессе работы по УМК Львовой С.И. развиваются не только навыки чтения - понимания текстов разных стилей, но и совершенствуются информационно- коммуникативные навыки, развиваются умения развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов, оценивать и редактировать текст и т.п. Формированию коммуникативных умений и навыков способствует раздел «Культура речи», который не представлен отдельной темой в традиционной программе. Это принципиальное отличие учебника под редакцией С.И. Львовой от других учебников. Раздел помогает учащимся осмыслить, почему именно эти языковые средства функционируют в речевом поле. Учащиеся знакомятся с орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса в течение всего учебного года.
В учебник включен раздел «Текстоведение», способствующий развитию коммуникативной и языковой компетенций ученика. Основные умения, которые должны быть выработаны при изучении этого раздела — это умение проводить смысловой анализ текста, определять тему и основную мысль, создавать тексты разных типов, уместно употреблять соответствующие языковые средства, редактировать тексты.
Кроме традиционных видов работы по развитию речи (выразительное чтение текста, определение основной мысли, сочинения, изложения), в учебнике предлагаются и другие виды работы: работа с разными видами словарей; редактирование текста; текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений).
Таким образом, методическая система, заложенная в учебнике, направлена на формирование всех видов речевой деятельности.
Учебник отвечает новым тенденциям в преподавании школьного курса русского языка и полностью соответствует нормам и требованиям, предъявляемым к современной учебной книге. Этот учебник отражает образовательные потребности современной школы.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекcа:

Русский язык.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012.

Русский язык.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч.2 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012.

Русский язык.5 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 3 ч. Ч.3 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 20012.

Программа С.И. Львовой (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]. -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.)

Львова С.И. Практикум по русскому языку.5 класс. – М. 2012.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования М.: Просвещение 2011.

Фундаментальное ядро содержания общего образования М.: Просвещение» 2011.

При выборе системы обучения и учебно-методического комплекса по предмету для реализации рабочей программы учитывалось

соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;

соотнесённость с содержанием государственной итоговой аттестации;

завершённость учебной линии;

обеспеченность образовательного учреждения учебниками.

Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ на 2012-2013 учебный год. Программа рассчитана на 204 часа, 34 недели в год

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименования разделов, тем	Количество часов	В том числе на:
№ п/п	Наименования разделов, тем	Количество часов	Уроки	Уроки развития речи (количество часов)	Контрольные работы (количество часов)
1.	Родной язык	3	3
2.	Русская орфография как система правил	15	12	2	1
3.	Синтаксис и пунктуация	18	15	2	1
4.	Текстоведение	18	15	3
5.	Морфология	133
5.1.	Имя существительное	15	13	1	1
5.2.	Имя прилагательное	21	19	2
5.3.	Глагол и его формы	54
5.3.1.	Глагол	14	11	3
5.3.2.	Деепричастие	14	13		1
5.3.3.	Причастие	26	23	2	1
5.4	Имя числительное	16	16
5.5.	Местоимение	27	24	1	2
6.	Повторение изученного в 6 –м классе	12	11		1
7.	Резерв	5	5
ИТОГО:		204	180	16	8

Содержание тем курса

6 класс (204 ч)

Роднойязык(3 ч)

Родной язык. Роль родного языка в жизни человека. Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы. Функциональные разновидности языка

Русская орфография как система правил (15 ч)

Орфография как раздел правописания. Орфография – система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них ( на основе изученного) Правописание корней -зар-//-зор-, -гар-//-гор-, -кас-//-кос-. Правописание букв ы и и в корнях после приставок. Правописание приставокпри- и пре- на семантической основе. Правописание суффиксов –к- и –ск- в именах прилагательных. Правописание окончаний. Употребление букв (ё) е и опосле шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях). Употребление ъ и ь (повторение). Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение). *Опора на элементарный этимологический анализ при аргументации правописания слов.

Синтаксис и пунктуация (18 ч)

Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.

Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Различение и правильное употребление в речи словосочетания типа висеть на волоске, прикусить язык и т.п.( в прямом значении – как словосочетания; в переносном значении – как фразеологизмы).

Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесённость с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Интонационный анализ предложения. Выражение настроения, отношения к высказанному ( неодобрение, радость, удовлетворение и т.п.) с помощью интонации. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т.п.), просьбы (Будьте добры…), совета(Я бы посоветовал тебе…).

*Предложения двусоставные и односоставные. *Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споём песню. Курить нельзя. Уместное употребление подобных конструкций в речи. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Простое осложнённое предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, *обособленными членами (пропедевтика).

Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах.

Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы передачи прямой речи. Прямая речь и слова автора.

Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного). Основные разделы пунктуации:

1)знаки препинания в конце предложения;

2)знаки препинания внутри простого предложения;

3) знаки препинания между частями сложного предложения;

4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Текстоведение (18 ч)

Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение). Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. *Тезисный план.

Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте. Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений. Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение). Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.

Морфология (133 ч)

Имя существительное (15 ч)

Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы:

1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);

2) спрягаемые (глаголы);

3) неизменяемые (наречия).

Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.

Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного).

Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). *Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования. *Бессуффиксный способ образования имен существительных. Образование имен существительных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).

Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

*Сравнение как изобразительно-выразительный прием.

Имя прилагательное (21 ч)

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен прилагательных (обобщение изученного).

Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных.

Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). *Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. *Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного). Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Глаголы и его формы (54 ч)

Глагол (14 ч)

Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразование глаголов.

Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура речи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.

Деепричастие (14 ч)

Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи). Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.

Причастие (26 ч)

Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (черный— чернеющий, старый —стареющий).Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия. Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи. *Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.

Имя числительное (16 ч)

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т. д.). Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные, составные. Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении. *Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами). Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Местоимение (27 ч)

Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные). Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненных предложений (*союзные слова). Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

Повторение изученного в 6-м классе (12 ч)

Резервные часы (5 ч)

1.4. Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формированиеуменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

Контрольный диктант

Тест

Зачет

Контрольное упражнение

Контрольное сочинение

Контрольное изложение

Контрольный срез

Контрольная проверочная работа

Взаимоконтроль

Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке: - информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический); - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать

использование элементов современных образовательных технологий:

Активные методы обучения

Игровые технологии

Исследовательская технология обучения

Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Метод проектов

Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

Технологии уровневой дифференциации

Информационно-коммуникационные технологии

Здоровьесберегающие технологии

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Планируемые результаты освоения программы 6 класса

К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Аудирование:

- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение:

- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;

- уместно использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);

- дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

- разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, шрифтовые выделения информации);

- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.

Говорение:

- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста – рассуждения;

- подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связанность изложения.

Письмо:

- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить письменное высказывание на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

- собирать материал к сочинению и систематизировать его;

- составлять сложный план и на его основе создавать текст;

- использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей;

- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений;

-исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимической конструкцией.

Текстоведение:

- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

- определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.

Фонетика и орфоэпия:

- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

- использовать транскрипцию;

- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

- пользоваться орфоэпическим словарем;

- обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

Морфемика и словообразование:

- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

- давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

- выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов;

- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

- давать комментарии к словообразовательному гнезду;

- пользоваться словообразовательным словарем морфемных моделей слов.

Лексикология и фразеология:

- пользоваться различными способами толкования лексического значения слова;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

- пользоваться различными видами словарей;

- анализировать примеры использования слов в переносном значении;

Морфология:

- указывать морфологические признаки изучаемых частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

Орфография:

- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

- объяснять суть основного принципа русской орфографии и с этой позиции анализировать написание морфем;

- свободно пользоваться орфографическим словарем;

- владеть приемом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация:

- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

- анализировать разные виды сложных предложений;

- определять синтаксическую роль изученных частей речи;

- правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их;

- правильно применять изученные пунктуационные правила;

- устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема раздела, урока

Виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

УУД

Дата

Родной язык

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

*умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи

в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной

деятельности;

*умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения

учебных и

познавательных задач;

*умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлятьконтроль своей

деятельности в процессе достижения

результата, определять

способы действий в рамках

предложенных условий и требований,

корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией;

*умениеоценивать правильность

выполнения учебной задачи,

собственные возможности её решения;

* владение основами самоконтроля,

самооценки, принятия решений и

осуществленияосознанного выбора

в учебной и познавательной деятельности;

* умение создавать, применять и

преобразовыватьзнаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;

* умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения

своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической

онтекстной речью;

* формирование и развитие

компетентности в области

спользования информационно-

коммуникационных технологий

(далееИКТ– компетенции);

* смысловое чтение;

* умение определять понятия,

создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, с

амостоятельно выбирать основания и

критерии для классификации,

станавливатьпричинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное

и по аналогии) и делать выводы;

* умениеорганизовывать учебное

общее решение и разрешать конфликты

на основе согласования позиций и учёта

интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение;

* формирование и развитие

экологического мышления,

умение применять его в познавательной,

коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

1	Родной язык	Коллективная, самостоятельная	Анализ текстов, работа с этимологическим, толковым, орфоэпическим и др. словариками	Понимает, что язык - явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно-русских и иноязычных слов, умеет работать с учебным этимологическим и др.словарями
2-3	Функциональные разновидности языка	Коллективная, самостоятельная, творческая
	Русская орфография как система правил
4-7	Правописание корней	Практическая, самостоятельная	Активизация знаний, полученных в 5-м классе. Работа с деформированным текстом (определить части речи, морфему, в которой пропущена буква, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы)	Знает определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе; умеет давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов
8-9	Правописание приставок	Практическая, самостоятельная
10	Правописание суффиксов	Практическая, творческая
11	Правописание окончаний	Практическая, самостоятельная
12-13	Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц	Коллективная, практическая
14	Употребление ь и ъ	Практическая, самостоятельная
15	Слитные, дефисные и раздельные написания	Практическая, самостоятельная
16-17	Р/р. Обучающее изложение (упр.90)	Коллективная, самостоятельная, творческая	Изложение	Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделяет главную информацию, вычленяет структурные части текста, пересказывает основное содержание прослушанного текста
18	Контрольная работа № 1 (контрольный диктант с грамматическим заданием)	Практическая , самостоятельная	Диктант с грамматическим заданием	Применяет орфографические и пунктуационные навыки
	Синтаксис и пунктуация
19-23	Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса	Практическая, самостоятельная	Активизация знаний, полученных в 5-м классе. Работа с деформированным текстом	Различает словосочетание и предложение. Знает виды словосочетаний, делает синтаксический разбор словосочетания и предложения
24-25	Р/р. Изложение (упр. 127)	Коллективная, самостоятельная, творческая	Изложение	Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста

26-29	Простое осложнённое предложение	Практическая, самостоятельная, творческая	Активизация знаний, полученных в 5-м классе. Работа с деформированным текстом (вставитьпропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы). Синтаксический разбор словосочетания и предложения	Знать определение простых и сложных предложений. Умеет производить синтаксический разбор. Знает правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при вводных словах, при прямой речи. Умеет применять правила, видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов
30-31	Сложное предложение и его виды	Практическая, самостоятельная
32-33	Предложения с прямой речью	Практическая, творческая
34-35	Пунктуация как система правил	Практическая, самостоятельная
36	Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация»)	Практическая, самостоятельная	Диктант с грамматическим заданием	Применяет орфографические и пунктуационные навыки
	Текстоведение
37-38	Текст как единое целое. Композиция текста. Р/р. Сжатое изложение (упр. 196)	Практическая, самостоятельная, творческая	Работа с текстами, в том числе деформированными	Знает признаки текста. Умеет доказывать, что представленный набор предложений – текст; составлять собственный текст на заданную тему. Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста.
39	Простой и сложный план текста	Практическая, самостоятельная	Анализ текста	Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста в соответствии с планом, знать особенности сложного плана, отличия сложного и простого планов. Уметь составлять сложный план
40-44	Связь предложений в тексте	Практическая, самостоятельная,	Анализ текстов, наблюдение над текстами с сочетанием разных способов связи предложений.	Знать способы и средства связи предложений в тексте, уметь использовать разные способы связи при построении собственных высказываний.
45	Лексический повтор как средство связи предложений в тексте	Практическая, самостоятельная, творческая
46-47	Повествование как тип речи. Рассказ	Практическая, самостоятельная, творческая	Анализ текстов, наблюдение над текстами - повествованиями	Знать основные композиционные элементы текста-повествования, уметь письменно пересказывать текст-повествование в соответствии с планом.

48-49	Р/р. Изложение по предложенному плану (упр.254)	Практическая, самостоятельная, творческая	Изложение	Умеет адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста в соответствии с планом.
50	/Подведение итогов 1 четверти	Коллективная, самостоятельная, творческая
51	Описание как тип речи	Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере	Анализ текстов, наблюдение над текстами – описаниями.	Знать структурные особенности описания, иметь представление о разновидностях описания, об особенностях построения и отбора языковых средств текстов-описаний разных видов, использовать соответствующие композиционные и языковые средства в процессе создания описания
52	Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста оформлению текста. Редактирование.	Коллективная, самостоятельная, творческая	Анализ текстов, в том числе деформированных, редактирование текстов с нарушением норм построения и лексических норм.	Уметь доказывать признаки текста (единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь), уметь построить текст любого типа в соответствии с темой, основноймыслью, выбранным типом речи, использовать лексические и грамматические средства связи предложений в тексте
53-54	Р/р. Обучающее изложение (упр.271)	Коллективная, самостоятельная, творческая	Изложение	Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста
55	Р/р Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками»	Практическая, самостоятельная, творческая	Сочинение	Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас, создавая письменное описание произведения живописи.
	Морфология
	Имя существительное
56-57	Имя существительное как часть речи	Практическая, самостоятельная	Устное высказывание по схеме, морфологический разбор имён существительных	Знать классификацию частей речи в русском языке. Знать морфологические признаки имени существительного, уметь проводить морфологический разбор слов этой части речи
58-59	Словообразование имён существительных	Практическая, самостоятельная, исследовательская	Работа со словообразовательным словарём, тест	Знать виды способа сложения, уметь определять значение сложносокращённых существительных, знать об условиях выбора слитного и дефисного написания сложных имён существительных и уметь определять в соответствии с этими условиями их правильное написание.

60-61	Правописание сложных имён существительных	Практическая
62-63	Культура речи. Правильное употребление имён существительных	Практическая	Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ существительных с помощью толкового словаря	Уметь определить в тексте слова с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знать особенности образования и правильно образовывать формы числа и падежные формы существительных, уметь использовать несклоняемые существительные в речи
64-66	Имя существительное в словосочетании и предложении	Практическая	Синтаксический разбор словосочетаний и предложений	Определять синтаксическую роль имён существительных в предложении, уметь делать синтаксический разбор предложения, знать правило и правильно ставить тире в предложениях с главными членами – существительными в именительном падеже, иметь представление о стилистической роли имён существительных в текстах различных стилей
67	Имя существительное в тексте	Практическая, самостоятельная, творческая	Синтаксический разбор словосочетаний и предложений
68	Р/р. Сжатое изложение (упр. 365)	Практическая, самостоятельная, творческая	Изложение	Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать текст художественного стиля.
69	Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное»).	Практическая, самостоятельная, творческая	Тест и грамматические задания	Применяет полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки
	Имя прилагательное
70-71	Имя прилагательное как часть речи	Практическая, самостоятельная, творческая	Устное высказывание по схеме, морфологический разбор имён прилагательных, осложненноесписывание,морфемный и словообразовательный анализ	Знать классификацию частей речи в русском языке. Знать морфологические признаки имени прилагательного, уметь проводить морфологический разбор слов этой части речи. Уметь различать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, происходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса
72-73	Словообразование имён прилагательных	Практическая, самостоятельная, работа на компьютере	Работа со словообразовательным словарём	Знать основные способы образования имён прилагательных, уметь определять их, использовать словообразовательный анализ для различения паронимов, уметь составлять словообразовательные цепочки слов, делать морфемный разбор.
74	Р/р. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».	Коллективная, самостоятельная, творческая	Сочинение	Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас

75-77	Правописание букв н-нн в именах прилагательных образованных от существительных	Практическая, самостоятельная	Диктант «Проверяю себя», распределительный диктант	Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-, знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать
78-80	Правописание сложных имён прилагательных	Практическая, самостоятельная	Морфемно-словообразовательный анализ существительных и прилагательных, разученный диктант, работа с деформированным текстом	Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь правильно писать сложные прилагательные, сопоставлять способы образования сложных прилагательных со способами образования сложных существительных
81-82	Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными	Практическая, самостоятельная	Смысловой и словообразовательный анализ слов с НЕ	Знать условия выбора написания НЕ с именами существительными и прилагательными. Уметь применять правило на письме.
83-84	Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных	Практическая, самостоятельная, творческая	Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ прилагательных с помощью толкового словаря	Уметь правильно произносить прилагательные с сочетанием чн ,знать смысловые различия краткой и полной форм прилагательных, уметь редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм.
85-86	Имя прилагательное в словосочетании и предложении	Практическая, самостоятельная	Синтаксический разбор словосочетаний и предложений	Определять синтаксическую роль имён прилагательных в предложении, уметь делать синтаксический разбор предложения, соблюдать нормы использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых, иметь представление об использовании прилагательных , выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения.
87-88 89	Имя прилагательное в тексте Контрольный диктант за 1 полугодие	Практическая, самостоятельная	Синтаксический разбор словосочетаний и предложений
89-90	Контрольная работа (сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482).	Практическая, самостоятельная, творческая	Сочинение	Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас
	Глагол и его формы

	Глагол
91-92	Глагол как часть речи. Постоянные морфологические признаки глагола	Практическая, самостоятельная, творческая	Устное высказывание по теме, морфологический разбор глагола, осложненноесписывание,морфемный и словообразовательный анализ, работа со словообразовательным и толковым словарями	Знать морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать, проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм
93-94	Непостоянные морфологические признаки глагола	Практическая, самостоятельная
95	Словообразование глаголов	Практическая, самостоятельная
96	Подведение итогов работы в 1-ом полугодии (упр. 523).	Самостоятельная, практическая, творческая	Морфемно – словообразовательный анализ слов
97-98	Культура речи. Правильное употребление глаголов	Самостоятельная, практическая, творческая	Предупредительный диктант, сочинение - миниатюра	Уметь определить в тексте глагольные формы с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, устанавливать правильное управление при непереходных глаголах, использовать слова с учётом их точного лексического значения и в соответствии с ситуацией общения
99	Глагол в словосочетании и предложении	Практическая, самостоятельная	Синтаксический разбор словосочетаний и предложений	Определять синтаксическую роль глагола в предложении, уметь делать синтаксический разбор предложения, составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам, конструировать предложения заданной структуры
100	Р/р. Изложение (упр.551)	Практическая, самостоятельная, творческая	Изложение	Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план текста, подробно пересказывать основное содержание прослушанного текста-повествования
101	Глагол в тексте	Самостоятельная, практическая, творческая	Текстоведческий анализ художественного текста	Уметь использовать глаголы для точного и яркого отражения действия и процессов, а также особенностей их совершения или протекания.
102	Р/р. Сжатое изложение (упр. 561)	Практическая, самостоятельная, творческая	Изложение	Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, кратко пересказывать основное содержание прослушанного текста

103	Разученный диктант (упр.520)	Практическая, самостоятельная	Орфографический и пунктуационный анализ текста, разученный диктант	Уметь проводить орфографический и пунктуационный анализ текста, грамотно писать в пределах изученных и отработанных на практике орфографических и пунктуационных правил
104-105	Деепричастие и причастие как особые формы глагола	Практическая, самостоятельная	Орфографический и пунктуационный анализ текста	Иметь общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола.
106	Р/р. Подготовка к сочинению по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».	Практическая, коллективная, самостоятельная, творческая	Сочинение	Составляет тексты определённого типа речи, активизирует свой словарный запас
	Деепричастие
107-108	Морфологические признаки деепричастия	Практическая, самостоятельная	Работа с учебником, выборочный диктант, поморфемное письмо	Уметь опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, также возвратный суффикс –ся-(-сь-)
109-111	Деепричастный оборот	Практическая, самостоятельная	Фронтальный опрос, распределительный диктант	Уметь распознавать деепричастный оборот, определять его границы в предложении и выделять на письме запятыми, уметь проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным обстоятельством.
112-113	Деепричастия несовершенного и совершенного вида Р/р. Изложение-миниатюра (упр.593)	Практическая, самостоятельная, творческая	Морфологический разбор деепричастий, изложение-миниатюра	Знать смысловые, морфемные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида, уметь проводить морфологический разбор деепричастия. Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать основное содержание прочитанного текста
114-115	Правописание НЕ с деепричастиями	Практическая, самостоятельная	Конструирование деепричастных оборотов, распределительный диктант	Знать правило написания НЕ с деепричастиями, использует уже изученные правила слитного и раздельного написания НЕ со словами разных частей речи, применяет их на письме
116-117	Культура речи. Правильное употребление деепричастий	Практическая, самостоятельная, творческая	Работа с орфоэпическим словарём, конструирование предложений	Уметь правильно ставить ударение в деепричастиях, образовывать деепричастия, строить предложения с деепричастными оборотами

118	Контрольная работа № 4 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие» )	Практическая, самостоятельная	Диктант с грамматическим заданием	Применяет орфографические и пунктуационные навыки
	Причастие
119-122	Морфологические признаки причастия	Практическая, самостоятельная, творческая	Фронтальный опрос, выборочный диктант, поморфемное письмо, составление таблицы	Знать признаки прилагательного и глагола у причастия, уметь отличить деепричастие от причастия, уметь опознавать причастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, использовать правильный способ действия при выборе безударной гласной в окончании причастий
123-126	Причастный оборот	Практическая, самостоятельная	Выразительное чтение текста, его пунктуационный анализ, взаимоопрос, поморфемное письмо	Уметь распознавать причастный оборот, определять его границы в предложении и его позицию по отношению к определяемому слову, , уметь проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным определением, выраженным причастным оборотом
127-132	Действительные и страдательные причастия	Практическая, самостоятельная, творческая	Предупредительный диктант, орфографический и пунктуационный анализ текста, сочинение-миниатюра	Знать семантические различия действительных и страдательных причастий, механизм образования форм настоящего и прошедшего времени, уметь различать залоговые формы причастий с опорой на их семантику, использовать правильный способ действия при выборе написания суффиксов причастий
133-135	Полные и краткие причастия	Практическая, самостоятельная, творческая	Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор причастий	Знать грамматические особенности причастий в краткой форме. Уметь выбирать Н и НН в причастиях, делать морфологический разбор причастия
136	Р/р. Подготовка к сочинению по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели».	Практическая, самостоятельная, творческая	Сочинение	Уметь составлять тексты определённого типа речи, создавать художественное описание произведения пейзажной живописи
137-138	Культура речи. Правильное употребление причастий	Практическая, самостоятельная, творческая	Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста	Уметь определить в тексте полные и краткие причастия с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знать нормы образования причастий
139-140	Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении	Практическая, самостоятельная	Письмо по памяти, морфологический разбор глагольных форм	Уметь определять роль деепричастия и причастия в словосочетании и предложении

141-142	Деепричастие и причастие в тексте	Практическая, самостоятельная, творческая	Синтаксический разбор и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм	Знать о изобразительно-выразительной роли деепричастий и причастий. Уметь делать синтаксический разбор простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм
143	Р/р. Сжатое изложение (упр. 697).	Практическая, коллективная, самостоятельная, творческая	Изложение	Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план, сжато пересказывать основное содержание прослушанного текста
144	Контрольная работа № 6 (диктант с языковым заданием по теме «Глагол и его формы»).	Практическая, самостоятельная	Диктант с грамматическим заданием	Применяет орфографические и пунктуационные навыки
	Имя числительное
145	Общее значение числительного и его употребление в речи	Практическая, самостоятельная, творческая	Устное высказывание по самостоятельно составленной схеме	Понимать, что числительное входит в группу именных частей речи. Знать общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. Уметь отличать числительные от других частей речи с числовым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии
146-148	Постоянные морфологические признаки имён числительных. Разряды имён числительных	Практическая, самостоятельная	Устное высказывание по теме, объяснительный диктант, фронтальный опрос	Знать признаки количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знать особенности склонения количественных числительных.Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, правильно писать числительные с орфографическими трудностями
149-154	Непостоянные морфологические признаки числительных. Склонение количественных числительных.	Практическая, самостоятельная, творческая	Самостоятельная работа, устное высказывание по теме, поморфемное письмо, словарный диктант, самодиктант	Знать особенности склонения дробных числительных, значение и образование собирательных числительных. Знать грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа. Уметь склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные, правильно их писать

155-156	Склонение порядковых имён числительных	Практическая, самостоятельная	Устное высказывание по теме, поморфемное письмо, взаимопроверка	Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные; правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении
157-158	Культура речи. Правильное употребление имён числительных	Практическая, самостоятельная, творческая	Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор числительного	Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т.п.
159	Имя числительное в предложении	Практическая, самостоятельная
160	Имя числительное в тексте	Практическая, самостоятельная, творческая
	Местоимение
161	Общее значение местоимений и употребление их в речи	Самостоятельная, практическая	Наблюдениенад текстом. Редактирование текста	Знать особенности местоимения как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте, правильно их употреблять
162	Разряды местоимений	Самостоятельная, практическая	Устное высказывание по таблице	Знать разряды местоимений, состав этих разрядов, уметь распознавать местоимения и определять их разряд
163-165	Личные местоимения	Самостоятельная, практическая	Выборочный диктант	Знать признаки и особенности склонения личных местоимений
166	Возвратное местоимение	Самостоятельная, практическая	Осложненноесписывание	Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое значение. Уметь правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме
167-168	Притяжательные местоимения	Самостоятельная, практическая	Наблюдениенад текстом, фронтальный опрос, разученный диктант	Знать признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных

169-170	Вопросительно-относительные	Самостоятельная, практическая	Анализ текста, работа с учебником, конструирование предложений	Знать назначение вопросительных местоимений; особенности их склонения. Уметь употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями Знать назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении; уметь употреблять относительные местоимения в речи с учетом их склонения; различать вопросительные и относительные местоимения
171-172	Неопределённые местоимения	Самостоятельная, практическая	Предупредительный диктант, анализ текстов	Знать признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их. Уметь находить в тексте и правильно писать неопределенные местоимения, объяснять ихсинтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ
173-175	Отрицательные местоимения	Самостоятельная, практическая	Фронтальный опрос, морфологический разбор местоимений, объяснительный диктант	Знать, как образуются отрицательные местоимения, как изменяются. Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях
176	Указательные местоимения	Самостоятельная, практическая	Самостоятельная работа	Знать значение указательных местоимений. Уметь находить указательные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в предложении
177-178	Определительные местоимения	Самостоятельная, практическая	Устное высказывание, объяснительный диктант	Знать значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; уметьнаходить определительные местоимения в тексте; использовать их в речи
179	Культура речи. Правильное употребление местоимений	Самостоятельная, практическая	Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор местоимения.	Употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимение как средство связи предложений и абзацев текста

180-181	Местоимение в словосочетании и предложении	Самостоятельная, практическая
182	Местоимение в тексте	Самостоятельная, практическая
183-184	Повторение и обобщение по теме «Местоимение»	Самостоятельная, практическая, творческая	Морфологический разбор местоимений, письмо по памяти, синтаксический разбор предложений	Знать морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки, производить морфологический разбор местоимений, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, применять на письме орфографические правила, изученные в теме
185-186	Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Местоимение»	Практическая, самостоятельная	Тест и грамматические задания	Применяет полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки
187	Анализ контрольных работ	Практическая, самостоятельная	Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях	Выполняет работу над допущенными ошибками
	Повторение изученного в 6 –м классе
188-190	Слово как основная единица языка	Самостоятельная, практическая	Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником.	Распознавать части речи с учетом разных признаков слов, уметь определять синтаксическую роль в предложении, выразительно читать тексты, выбирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи. Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов
191-197	Правописание: орфография и пунктуация	Самостоятельная, практическая	Активизация знаний, полученных в 6-м классе. Работа с деформированным текстом (определить части речи, морфему, в которой пропущена буква, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы)	Знает определения морфем, орфографические правила, изученные в 6 классе; умеет давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов. Умеет делать все виды разбора.
198	Контрольная работа № 7 (диктант с языковым анализом по итогам повторения)	Самостоятельная, практическая	Диктант с грамматическим заданием	Применяет орфографические и пунктуационные навыки

199

Анализ контрольных диктантов. Подведение итогов года.

Практическая, самостоятельная, творческая

Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях

Выполняет работу над допущенными ошибками

200-204

Резервные часы

(Контрольный диктант за 1 полугодие и анализ – 2 часа) 23, 24 декабря

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.

Мультимедийные пособия.

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобраз. учрежд./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2009.

Русский язык. 6 кл. В 3 ч. : учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 6-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2010.

И.П.Васильевых. Уроки русского языка. 6 класс. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 6 класс». - М, «Мнемозина» 2010 г.

Л.В.Прохватилина. Проверь себя. 6 класс (тетрадь) – М.: Мнемозина, 2010.

Л.Т.Ларионова. Русский язык. ЕГЭ. Шаг за шагом.6 класс– М.: Мнемозина, 2010.

Учебно-методический журнал « Русский язык в школе», под редакцией Н.М. Шанского.

Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М.: ВАКО, 2007.

Угрованова Т.Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 6 классе. М.: ВЛАДОС, 1995.

Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний по русскому языку: 6 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69822-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-6-klas

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Урок русского языка в 5 классе по теме «Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым»Проект «Лексические словари»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации