Формирование звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с помощью игрового логопедического пособия «Звукоград»

Введение

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и семье. Многие исследователи, занимающиеся проблемой речевого развития детей (Р.Е. Левина, Г.А. Никишина, Г.А. Каше и др.) ведущее место в комплексном подходе к коррекции речевых нарушений отводят именно формированию фонематического слуха и восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Несформированность фонетико-фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза отмечается у всех детей с ограниченными возможностями здоровья и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

Раннее выявление отставания в развитии фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста является неотъемлемой частью логопедической работы в детском саду. Чем раньше будет начата логопедическая работа по его коррекции, тем успешней будет идти общее речевое развитие ребенка.

Работе по преодолению фонетико-фонематического недоразвития должно предшествовать тщательное логопедическое обследование детей и различные подготовительные упражнения, предполагающие:

а) развитие слухового восприятия неречевых звуков и связанного с ним ассоциативного мышления;

б) формирование навыков воспроизведения неречевых звуков, слов-звукоподражаний.

Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится". Дошкольнику не доступно самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов. И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.

Наряду с нарушением речевого развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья отмечается задержка в формировании высших психических функций. Их познавательная деятельность характеризуется качественным своеобразием: низкой работоспособностью, незрелостью процессов внимания, восприятия, памяти, мышления, несформированностью мотивационного компонента деятельности и функции контроля за её результатами. Отмеченные нарушения в значительной степени снижают у детей интерес к логопедическим занятиям и влияют на результативность усвоения программного материала. Следовательно, на логопедических занятиях следует использовать такую систему организации детской деятельности, которая, с одной стороны будет активно способствовать развитию у детей фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, а с другой повысит интерес ребёнка к таким занятиям. На реализацию данной задачи и направлено применение игрового логопедического пособия «Звукоград».

Таким образом, использование системы работы по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза с использованием игрового логопедического пособия «Звукоград» предполагает достижение эффективных результатов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при обучении грамоте.

Результаты:

- максимально возможная компенсация нарушений звуковой культуры речи и фонетико-фонематического восприятия;

- качественное овладение детьми навыками звукового анализа и синтеза с помощью логопедического пособия «Звукоград» за более короткое время;

- повышение интереса детей к логопедическим занятиям;

Предлагаемое пособие предназначено для подготовки к обучению грамоте. По объему и содержанию учебного материала данная работа совпадает со стандартной программой детского сада, но по форме подачи материала отличается от нее.

В результате аналитико-диагностической работы было выявлено, что у 80% детей группы отмечаются стойкие нарушения фонематического анализа и синтеза, дети испытывают значительные затруднения в понимании предлагаемого учебного материала, долго запоминают последовательность действий при выполнении заданий по звуковому анализу и синтезу, затрудняются в дифференцировании твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.(Приложение №2) Было отмечено, что использование таких приёмов, как дополнительное предъявление, замедление темпа предъявления задания, дробление инструкции, не приводит к уменьшению числа ошибок при выполнении задания. Необходимо отметить, что звуковой анализ дети выполняют с удовольствием с применением игровой ситуации и с использованием необычных приёмов и пособий.

Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм звукового анализа и синтеза в следующей последовательности.

1. Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.

1.1. Выделение гласных из ряда звуков.

1.2. Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.

1.3. Узнавание гласных на фоне многосложных слов.

1.4. Выделение согласных из ряда других звуков.

1.5. Узнавание согласных на фоне многосложных слов.

2. Выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец).

2.1. Выделение первого ударного гласного из двусложных слов.

2.2. Выделение последнего ударного гласного из слова.

2.3. Определение места ударного гласного в слове (начало, середина, ,конец).

2.4. Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов.

2.5. Выделение первого согласного звука из многосложных слов.

2.6. Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.

2.7. Определение места согласного звука (начало, середина, конец).

3. Определение последовательности звуков.

3.1. В ряду гласных: ау, уа;

3.2. В обратном слоге: ам, ап, ах;

3.3. В прямом открытом слоге: му , ха, да;

3.4. В закрытом слоге типа: мак.

Таким образом, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья для формирования фонематического анализа и синтеза необходимо использовать целенаправленную систему работы с учётом психофизиологических особенностей данной категории детей и предполагающую использование специальных приёмов и пособий, одним из которых предлагается использовать игровое логопедическое пособие «Звукоград».

Содержание работы по изготовлению пособия складывалась из следующих моментов:

- предварительная беседа с родителями.

- изготовление памяток;

- изготовление звуковичков и домиков (начальная стадия);

- оформление родителями, в содружестве с детьми, звуковичков и домиков, на родительском собрании.

- презентация детьми методического пособия «Звукоград».

На предварительном этапе работы с родителями обговаривалась актуальность создания методического пособия, его значимость для обучения грамоте. Решалось из чего и как можно его изготовить данное пособие. Затем совместно с воспитателями и родителями были изготовлены памятки для лучшего запоминания гласных и согласных звуков. Совместно с воспитателями связали звуковичков красного, синего и зелёного цвета, вырезали из коробок домики с окошками, обклеивали домики самоклеящейся плёнкой красного, синего и зелёного цвета, и крышу серого цвета.

После этого было организовано родительское собрание, на котором часть родителей занимались оформлением звуковичков (из шерсти жёлтого цвета делали волосы, пришивали бусинки, изготавливали колокольчики). После того, как методическое пособие было выполнено, дети рассказывали стихи про гласные и согласные звуки и выполняли звуковой анализ слова.

Предполагается проведение занятий по обучению детей звуковому анализу и синтезу с использованием данного игрового логопедического пособия «Звукоград».

Для этого разработаны: перспективное планирование занятий по формированию навыков фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в подготовительной к школе группы, картотеки игр и упражнений, конспекты занятий, методический инструментарий.

Предложенная система занимательных занятий с успехом может быть использована как с детьми, имеющими чистую речь, так и с теми, кто нуждается в помощи логопеда. Занимаясь по этому пособию, ребенок одновременно с успешной подготовкой к грамоте получит хорошую возможность для профилактики нарушений чтения и письма. Выделение звука в слове ставилась перед ребёнком в интересной для него игровой ситуации и являлась средством для решения основной игровой задачи.

Использование игрового логопедического пособия «Звукоград» с использованием специальных игровых приёмов в работе по обучению грамоте дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает:

•формирование у данной категории детей познавательного интереса к логопедическим занятиям,

•обучение навыкам фонематического анализа и синтеза в более короткие сроки,

•комплексное воздействие на формирование у ребёнка таких жизненно важных процессов как кинестетическое восприятие, зрительно-пространственная координация, слухо-рече-двигательная координация, активизация мелкой моторики, внимания, памяти и мышления,

•обучение грамоте в непринуждённой привычной для ребёнка игровой обстановке.

•по окончании обучения значительное улучшение или полная коррекция речевой патологии, сформированность навыков чтения и письма.

Таким образом, при систематической, адекватной, логопедической и педагогической коррекции с использованием игрового логопедического оборудования и специально разработанных приёмов у детей с речевой патологией можно ожидать выраженную тенденцию более интенсивного развития всех сторон речи и, что все дети, хотя и в разной степени, будут подготовлены к обучению грамоте в школе и не будут испытывать серьезные затруднения в добукварном периоде обучения.

Описание методического пособия:

Данное речевое логопедическое пособие «Звукоград» рассчитано на подгруппу детей из шести человек. Оно содержит двенадцать звуковичков красного цвета со звоночками на груди, двенадцать звуковичков синего цвета, шесть из них со звоночками, двенадцать звуковичков зелёного цвета, шесть из них тоже со звоночками. А также шесть красных замков, шесть синих замков и шесть зелёных замков.(приложение № 4)

Задачи:

Учить детей:

• воспринимать изучаемую фонему;

• узнавать, сравнивать длинные и короткие по звучанию слова;

• определять место изучаемого звука в слове;

• интонировать звук в собственной речи;

• определять ударный слог и интонировать его в слове;

• удерживать ритмический рисунок слова;

• определять на слух слог с изучаемым звуком;

• исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;

•дифференцировать слова с оппозиционными (по твердости-мягкости, глухости-звонкости) фонемами.

•Развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ слова.

•Активизировать и обогащать словарный запас дошкольников.

•Формировать и совершенствовать звуковую культуру речи.

•Развивать мелкую моторику, творческое воображение, память и мышление.

•Развивать коммуникативные способности.

•Повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми.

•Активизировать педагогический потенциал родителей.

•Формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.

Методы и приемы:

- занятия;

- организация трудовой деятельности;

- беседы с использованием наглядных пособий;

- дидактические игры развивающего характера;

- совместная деятельность с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

Значимые преимущества использования логопедического пособия:

•пособие легко заменяет традиционные символы звуков, способствует быстрому формированию у ребёнка фонематического восприятия

•пособие динамично, его всегда можно изменить, добавить дополнительные признаки, разложить на части, собрать в целое.

•пособие мобильно, его можно использовать в различных видах деятельности /математика – счёт объектов, формы; ознакомление с окружающим – определение качества материала.

•пособие способствует формированию всех анализаторных систем: кинестетическое восприятие.

•пособие позволяет комплексно и одновременно формировать у ребёнка все познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение.

•пособие привлекает внимание детей своим необычным видом. При изготовлении используются яркие, красочные, приятные на ощупь материалы. Процесс обучения превращается в интересную игру, побуждает детей к самостоятельной деятельности.

Этапы работы с пособием:

1. Знакомство со звуковичками красного цвета.

2. Знакомство со звуковичками синего цвета.

3. Знакомство со звуковичками зелёного цвета

4. Знакомство с замками красного, синего и зелёного цвета.

5. Выполнение звукового анализа и синтеза с помощью звуковичков, путём надевания их на пальчики левой руки.

6. Составление слогов с помощью замков. (Приложение №4)

Этапы овладения звуковым анализом.

Первый этап посвящается изучению гласных и согласных звуков.

На втором этапе учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина.

На третьем этапе вводятся звуковички для выполнения звукового анализа.

На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слова.

Заключение.

Использование представленных в работе приёмов и форм организации детской деятельности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья помогает в более быстрые сроки осуществлять работу по формированию звукового анализа и синтеза.

Таким образом, можно сделать вывод, что последовательная, планомерная система работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с использованием интересных приёмов и осуществляемая при тесном взаимодействии всех участников коррекционно-образовательного процесса в группе, является эффективной и в значительной степени способствует развитию фонематического анализа и синтеза, что было доказано в конце года обучения при сравнительном анализе полученных диагностических данных. /Приложения – 1,3/.

Список использованной литературы

1.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

2.Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

3.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 196

4.Журнал «Логопед в детском саду » №3 -2009

5.Журнал «Логопед в детском саду » №7 -2009

6.Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием

7.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998..

8.КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.

9.Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

10.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

11.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

12.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе, для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.

13.Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998.

14.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

15.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.

16.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998.

17.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

18.Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза

19.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

20.Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

21.Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

22.Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

23.Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996.

Приложение №1

Приложение № 2

Исследование функции фонематического анализа проводилось в трех аспектах:

•с опорой на материальные средства (логопед сам проговаривает слово, которое подлежит анализу),

•в речевом плане (собственное проговаривание ребенком),

•по представлению (самостоятельно в уме).

Параметры диагностического обследования:

1. Выдели первый ударный гласный в словах.

2. Выдели первый согласный звук в словах.

3. Выдели последний согласный звук в словах.

4. Определи место звука в слове.

5. Определи последовательность звука в слове.

6. Определи количество звуков в слове.

7. Определи твёрдость-мягкость звука.

8. Определи звонкость-глухость звука.

Результаты диагностического исследования сформированности фонематического восприятия

Приложение № 3

Диаграммы

результатов уровня развития фонематического анализа и синтеза

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70500-formirovanie-zvukovogo-analiza-i-sinteza-u-de