Семинар-практикум по обучению дошкольников творческому рассказыванию

Семинар-практикум

по обучению дошкольников творческому рассказыванию.

Цель: Уточнить знания педагогов по вопросам: «Обучение дошкольников творческому рассказыванию»; поиск и выбор наиболее эффективных форм обучения детей рассказыванию по картине через знакомство с Ульяновской технологией по обучению дошкольников творческому рассказыванию, авторы Т.А. Сидорчук А.Б. Кузнецова.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. Формирование связной речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение.

Творческое рассказывание является высшей формой монологической речи и предполагает как сравнительно высокий уровень мышления, так и творческого воображения. Творческое рассказывание в условиях методически правильного руководства является эффективным средством умственного, нравственного, эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Давайте вспомним, что такое творческое рассказывание.

Ворошнина Л.В. под творческим рассказыванием понимает деятельность воображения, направленную на воссоздание элементов прошлого опыта в новых сочетаниях. Результатом такой деятельности является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенный и облаченный в определенную словесную форму, соответствующего содержания.

Обязательной характерной особенностью творческого рассказывания является то, что оно построено на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта, факты которого ребенок полностью в жизни мог и не воспринимать. Творческим рассказ называется потому, что из разрозненных фактов создается небольшая, но непременно завершенная картина жизни. Этот вид детских сочинений предполагает самостоятельное содержание, которому соответствует правильная словесная форма.

В методике развития речи раскрыто несколько видов творческого рассказывания.

Давайте вспомним какие виды творческого рассказывания предлагает Ф.А. Сохин

Перечислите их пожалуйста (придумывание рассказов на тему, предложенную воспитателем; придумывание рассказов на основе литературного образца; придумывание рассказа по плану, по указанию воспитателя, по образцу воспитателя, придумывание конца рассказа, начатого воспитателем).

Но Ворошнина Л. В.отмечает, что не все виды рассказывания могут быть отнесены к творческому. Это прежде всего касается сочинений по плану и образцу, предложенному воспитателем. В данном случае не дифференцируются виды и приемы обучения. Образец рассказа воспитателя применяется в практике работы, но не часто. Как правило, он используется в начале года, когда у детей нет навыков в придумывание повествований или в том случае, когда надо показать детям, к какому результату они должны подойти. Данный прием помогает дошкольникам отобрать факты и изложить их в определенной последовательности.

Рассказывание по образцу и плану воспитателя следует рассматривать как некоторую последовательность в обучении, а не самостоятельный вид детских сочинений, потому, что в обоих случаях детям предлагается тема для рассказа.

Придумывание конца рассказа, начатого воспитателем, дает возможность ребенку познакомиться с героями, послушать начало рассказа и завершить его самостоятельно. Окончание детьми повествования не представляет для них особого труда, так как рассказывать они учатся со средней группы, а в старшей группе, обучаясь сочинениям по картине, они также упражняются в построение рассказа. Поэтому задание – придумать конец рассказа не является самостоятельным видом, а является приемом в обучении композиции рассказа или подготовительной работы в творческом рассказывании.

К видам творческого рассказывания следует отнести рассказы и сказки на тему, предложенную воспитателем, а как усложнение данного вида – придумывание рассказов и сказок на самостоятельно выбранную детьми тему; придумывание рассказов на основе литературного образца в двух вариантах: заменить сюжет, оставить героев произведения, или сохранить авторский сюжет, предложив новых героев; придумывание творческих рассказов по картине.

Придумывание рассказа на тему предложенную воспитателем является одним из интересных видов рассказывания, благоприятно влияющим на развитие мысли, воображения, речи. Интерес к рассказыванию определяется, прежде всего, отбором тем. Поэтому Е.И.Тихеева отмечает то, что они должны быть конкретными, будить мысль ребенка.

С придумывания рассказа на тему, предложенную воспитателем следует начинать обучение детей, поскольку рассказывание на предложенную тему дает возможность закрепить структуру рассказа, показать роль выразительных средств раскрытия образа.

Интересная и разнообразная тематика творческого рассказывания на тему, предложенную воспитателем, представлена в работах О.И.Соловьевой, Н.А. Орлановой, Н.Ф.Виноградовой. Тематика отражает игры и развлечения детей: «Вова пришел в кукольный театр»; труд и наблюдения в природе: «Приключения ёжика в детском саду»; морально-этические темы: «Любишь кататься, люби и саночки возить».

Другим видом творческого рассказывания является придумывание рассказов по литературному образцу, представляющий детям возможность творчески использовать средства композиции.

Составлению рассказов по литературному образцу уделяется мало внимания в научно-методической литературе. Э.П. Короткова отмечает, что подражание писателю, автору полюбившегося рассказа или сказки носит творческий характер. Заимствуя замысел, ребенок самостоятельно разрабатывает сюжет своего рассказа, делает героями новых лиц.

При обучении рассказыванию по литературному образцу может быть более легкий вариант: сохранить содержание произведения, заменить героев, - и более трудный вариант сохранить героев, заменить содержание произведения. И в первом и во втором варианте ребенок должен творчески подойти к выполнению задания.

К третьему виду творческого рассказывания может быть отнесено рассказывание по картине. Используя его в завершение работы, мы даем возможность ребенку переносить умения в построении рассказа, сформированные в других видах, самостоятельно придумывать сюжет, развивать события, пользуясь выразительными средствами, подсказанными детям картиной.

Но прежде чем мы перейдем к творческому рассказыванию по картине давайте вместе с вами вспомним методику составления рассказа по картине. (педагогам предлагается фрагмент конспекта занятия, ознакомившись с ним, педагоги должны сказать, какие ошибки были допущены воспитателем, и предложить свой вариант)

Вариант. Фрагмент конспекта занятия по составлению рассказа по картинке «Дети кормят птиц» (средняя группа).
Воспитатель. Когда мы изучали птиц, рассматривали эту картинку. (Выставляет на доску.) Какое здесь время года?
Дети отвечают.
Какие признаки зимы вы знаете?
Дети. Холодно, идет снег, деревья голые.
Воспитатель. Каких птиц кормят дети?
Дети. Воробья, синичку, ворону.
Воспитатель. Какие еще птицы могут прилететь к кормушке?
Дети. Снегири, галки, голуби.
Воспитатель. Чем дети кормят птиц?
Дети. Крошками.
Воспитатель. Чем еще можно кормить птиц?
Дети. Хлебом, семечками, крупой.
Воспитатель. Почему надо кормить птиц зимой?
Дети. Им холодно и голодно.
Воспитатель. Послушайте мой рассказ по этой картинке, а потом повторите его.

Стояла зима. На улице было очень холодно. Листья с деревьев давно облетели. Теперь ветки деревьев, земля покрыты толстым слоем снега. Холодный ветер наметает сугробы. Артур и Лариса надели теплые куртки, шапки, варежки и пошли на улицу. Дети хотели посмотреть: прилетели ли птицы к кормушке, которую они повесили на дерево. Ребята взяли с собой крошки, оставшиеся от завтрака, чтобы покормить птиц. Они насыпали корм. Тут же прилетели воробышки и синички. Они бойко клевали крошки. На суку сидела ворона. Она тоже хотела есть, но боялась детей. Дети были рады, что помогают птицам выжить холодной зимой.
Воспитатель. Послушаем ваши рассказы.
Спрашивает детей, исправляя каждое предложение, добиваясь повтора образца.

Возможные ошибки

Необходимо повторить признаки зимы, названия птиц по предметным картинкам, а затем выставить знакомую картинку и беседовать только по ее содержанию.
Не продуманы вопросы.
Ответы должны сопровождаться показом называемых предметов.
От детей в качестве ответа надо было требовать предложение, а не слово.
Рассказ, составленный воспитателем, не соответствовал уровню речевого развития детей: много непонятных слов и оборотов, слов сложных по звуковому составу. Этот текст мог прозвучать в конце занятия, как образец, к которому надо стремиться.
Когда составление рассказа только начинается, его следует составлять по цепочке, комментируя и исправляя ошибки в каждом предложении. Лишь в конце «сильный» ребенок может составить рассказ.

Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является составление творческих рассказов по картине.

Понимание системы в обучении творческому рассказыванию предполагает и поиск приемов активизации этой деятельности. Общеизвестно, что никакая деятельность на занятиях не может осуществляться без активности детей. Об этом свидетельствуют психологические исследования А.В. Запорожца, А.Н Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др.

Сейчас я хочу познакомить вас с элементами технологи обучения творческому рассказыванию по картине, разработанной педагогами Ульяновского педагогического университета Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова, которые используют игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - Альтшулера). При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности. Предлагаемая методика рассчитана на два типа рассказов по картине.

Слайд – типы рассказов

1. Описательный рассказ.

Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.

Виды описательного рассказа:

— фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
— описание картины как раскрытие заданной темы;
— развернутое описание конкретного объекта;
— словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).

2. Творческое рассказывание по картине (фантазирование).

Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.

Виды рассказов:

— фантастическое преобразование содержания;
— рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.

Слайд виды рассказов

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.
Предлагаемая технология включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины.

Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.

Слайд Общие требования к организации работы с картиной

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Слайд  ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ

Определение состава картины

Установление взаимосвязей между объектами

Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств

Составление образных характеристик объектов

Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени

Составление рассказов от лица разных героев

Рассмотрим игровые приемы на примере картины «Собака со щенками»

(все игры проводятся с педагогами)

Слайд (определение состава картины и какие игры туда входят)

1. Определение состава картины

Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.

Игра с «подзорной трубой»

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.
Ход игры: Рассмотрите картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава...

Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.

Игра «Кто в кружочке живет?»

Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.

Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).
Ход игры: каждый должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет.
Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:

собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель

Игра «Ищу родственников»

Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:

1) природный мир — рукотворный мир;
2) живая — неживая природа;
3) целое — частное;
4) по месту нахождения;
5) по выполняемой функции.

Например:

1) Собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко — природный мир.
Будка, миска, дом, веревка — рукотворный мир.

2) Собака, щенки, трава — живая природа.
Небо, земля — неживая природа.

Слайд – установление взаимосвязей между объектами и какие игры туда входят

2. Установление взаимосвязей между объектами

Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.

 Игра «Ищу друзей (недругов)»

Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.
Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.

Примеры:

Собака — дом.
«Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».

Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»

Цели: — учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;
— подвести их к выводу, что все на картине взаимосвязано;
— упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.

Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры контрастных цветов.
Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга.
При установлении взаимосвязей педагог должен обращать внимание детей на то, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.

Например:
Щенок — ель.
«Щенок и ель находятся на земле. Ель берет соки у земли, для того чтобы расти, а земля с помощью ели укрывается от солнца. Щенок стоит четырьмя лапами на земле, и его тень тоже укрывает землю».

Слайд - описание восприятия картины с точки различных органов чувств и какие игры туда входят

3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств

Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.

Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»

Цели:
— учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;
— побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.

Примерные варианты рассказов:

1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»

Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов.
Ход игры: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему «Я чувствую запахи».

Например:

«Здесь пахнет деревней. Дует свежий ветерок, пахнет лесом. Идет запах от свежего молока. В доме пекут хлеб и пахнет свежеиспеченным хлебом. Пахнет шерстью собак и травой на лужайке».

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»

Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.
Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».

Пример рассказа:

«Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки — жесткая и гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле — жестко и больно».

Игра «К нам пришел волшебник: я пробую все на вкус»

Цели:
— учить детей разделять объекты на съедобные-несъедобные с точки зрения человека и других живых существ, изображенных на картине;

— уточнить представления о способах и продуктах питания;
— побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики.
Игровые действия:объекты, имеющиеся на картине, разделяются на относящиеся к растительному или животному миру. Воспитатель объясняет, кто чем и как питается. Дети ищут слова, обозначающие отношение каждого живого существа к продуктам питания (любит — не любит, вкусно — невкусно, сытый — голодный и т.п.), и описывают разные способы питания (способы питания растительного, животного мира различны). Затем они описывают свои предполагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне вкусно и невкусно» (с точки зрения выбранного на картине объекта).

Примеры рассказов:

1. «Я — рыжий щенок и грызу косточку. В некоторых местах она вкусная и сладкая, а в некоторых — жесткая, и я не могу ее разгрызть. Самое вкусное для меня — это мамино молочко, но я уже умею лакать из миски. Я все время голодный».

Слайд – составление образных характеристик объектов и какие игры туда входят

4. Составление образных характеристик объектов

Игра «Подбери такое же по цвету»

Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Игровое действие:назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.

Например:

Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)

Игра «Сравни по форме»

Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира.
Составление открытых загадок.

Игра «Сравни по материалу»

Цель: упражнять детей в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала, в окружающей среде.
Составление открытых загадок.
Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов, их действий, назначений, размеру и т.д.
Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».

Например:

Загадка про веревку: «Длинная, но не река; извилистая, но не змея; крепкая, но не сталь; удерживает, но не замок».

Загадка про ель: «Зеленая, как зеленка; высокая, как башня; сама растет, как человек; дает тень, но не зонтик».

Слайд – создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени и цель + Составление рассказов от лица разных героев и цель

5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени

Цель: учить детей представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того, как...; после того, как...; утром...; потом...; в прошлом; в будущем; днем; ночью; зимой; летом; осенью; весной...).

Ход занятия:

1. Объекты на картине разделяются на три категории:

а) рукотворный мир;
б) живая природа;
в) неживая природа.

2. Прием преобразования во времени целесообразно вводить в соответствии с этими категориям и в следующей последовательности:

— Объекты животного мира, изображенные на картине, рассматриваются в рамках суточного изменения, например, при составлении описательного рассказа на тему «Я вспоминаю, что было с собакой ранним утром», или «Я представлю, что было с ней поздно вечером».
— Объекты растительного мира можно рассматривать в рамках изменения времен года, например: что было с березой зимой или что с ней будет ранней осенью.
— Неживая природа рассматривается в рамках крупных изменений окружающего ландшафта (это зависит от разумной или неразумной деятельности человека), например: как выглядело это место на картине, когда человека еще не было на земле; как будет выглядеть это место через сто лет.
— Рукотворные объекты рассматриваются в рамках времени их создания и использования. Например: кто, когда и зачем сварил кашу для собак; кем, когда и зачем сделана будка для собаки, как за ней нужно ухаживать, чтобы она дольше прослужила.

Примерная последовательность вопросов к детям:

1) Какое время года изображено на картине? (Старшие дети должны различать три состояния каждого времени года, например: раннее лето, позднее лето и лето в зените.)

2) В какой части суток происходит действие на картине? (Старшие дети должны различать раннюю и позднюю часть суток, раннее и позднее утро.)

3) Изображенное на картинке отображает сегодняшний день жизни человека, далекое прошлое или будущее.

Пример рассказа.

«Миска с молоком»

«Хозяйка знает, что собачка Жучка и ее маленькие щенята очень любят молоко. Поэтому ранним утром, после того как хозяйка подоит корову, она никогда не забывает налить в мисочку свежего молока. Миску она перед этим тщательно моет, чтобы молоко не скисло. Если молоко долго стоит под солнцем, то к нему могут прилететь мухи, поэтому за миской надо следить».

6. Составление рассказов от лица разных героев

Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.
Ход занятия:
1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть, например: береза или ее ветка).
2. Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старая береза или больная ветка.
3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.

Пример рассказа.

«Мудрая береза»

«Я — береза. Живу много лет. Мне нравится лето, потому что я зеленею, и все мои листочки могут наблюдать, как хозяева дома ухаживают за собаками, коровой, огородом, домом. Я видела, как маленький сынишка помогал папе строить будку, и сделали они это хорошо. Хозяйка не забывает кормить собаку со щенятами, и в этом ей помогает дочка. Я думаю, что эта семья живет счастливо и благополучно».

Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

Слайд - Модель работы с картиной как целостной системой

1. Выделение объектов, изображенных на картине.
2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами.
3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.
6. Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.

Главная сложность организации и проведения такой работы с детьми 4—7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.

А сейчас чтобы лучше понять о чем мы сейчас с вами говорили мы вместе будем составлять творческий рассказ по картине «Заяц» из серии «Ранняя весна»

Цель: Закрепить и совершенствовать уровень развития всех сторон устной речи.

Программное содержание:

Закреплять умение определять состав картины, устанавливать связи и взаимодействия между основными объектами, сравнивать их.

Закреплять у детей навыки творческого рассказывания по картине:

а) умение выделять существенные признаки сравниваемых объектов;

б) построения, связанные монологических высказываний, повествовательного и описательного типов.

3. Закреплять умение доброжелательно оценивать ответы товарищей, поощрять стремления выражать свое отношение к окружающему.

В-ль: К нам пришёл в гости Волшебник Деления. Он подарил вам подзорные трубы, в которых виден только один объект. Перечислите объекты, которые видите на картине. (Заяц, Лиса, деревья, кочка, ель, трава, снег, береза, сосна…). В-ль выставляет на доске соответствующие картинки или схематично записывает объекты.

(звук металлофона) Пришел Волшебник Объединения. Он соединил всё между собой. Какие объекты связанны между собой? Нужно объяснить, почему? (Дети - Заяц и трава – заяц сидит на траве; Лиса и снег – лиса идет по снегу и нюхает следы…)

(звук металлофона) (Волшебник Сравнения. В-ль: Все ли деревья одинаковые? (дети - одни высокие, другие низкие- Береза высокая, а ели низкие)

В-ль: Береза стройная, прямая, как…(девушка, столб, солдат…)

В-ль: Иголки у ёлки колючие, как….(ежик, вилка, ножик, дикобраз…)

В-ль: Чем отличаются между собой ели? (повыше , пониже…)

В-ль: А какой Заяц? (белый, как снег, бумага, вата, марля …)

В-ль: Какие у него уши? (длинные как у слона, похожи на трубу, палку, стебель)

В-ль: Что делает лиса? (ищет следы, она голодная)

В-ль: Какой у неё хвост? (пушистый как мамин воротник, как вата, пух, снег…)

(звук металлофона) Волшебник Превращения.

В-ль: Давайте поиграем в его любимую игру (дети встают с мест). Он нам подарил волшебную палочку. Я до всех дотрагиваюсь и превращаю всех в лес. Физминутка:дети размахивают руками над головой сильнее, слабее.

В-ль: Что вы слышите в лесу? (сильный ветер шумит, шелестят сухие листья, пищат мышки под снегом, снег хрустит под лапами лисы…).

В-ль: Какие запахи чувствуете? ( смолы, хвои, свежести, пахнет весной…).

(дети сидят на местах)

В-ль: Сейчас я одного из вас превращу в Зайца (дотрагивается палочкой). Расскажи, что ты чувствуешь? (Ребенок рассказывает: Я – трусливый заяц. Сижу под деревом и дрожу. Ой, бежит лиса! Нет, это упала ветка. А вот и лиса бежит. Поставлю уши по ветру и буду слушать. Вдруг она меня поймает и съест…..)

(звук металлофона). К нам пришелВолшебник Времени.

В-ль: Какое время года изображено на картине? Время суток? Как вы думаете, что было с зайцем утром? А поздним вечером, ночью? (ответы детей)

В-ль: сейчас мы с вами будем составлять рассказы. В вашем рассказе должны быть объекты картины, их взаимосвязь. Не забудьте использовать слова, которые вам помогли найти волшебники: сравнения, времени, превращения. Придумайте название своего рассказа. О ком или о чем вы хотите рассказать? (о зайце, о лисе, о лесе).

Дети составляют 2,3 рассказа. После каждого рассказа делаем анализ. Что понравилось? Почему?

(звук металлофона). ПоявляетсяВолшебник и раздает вместе с вос-лем детям медали: за лучший рассказ, за интересный подбор слов-сравнений…

Литература.

Развитие речи детей дошкольного возраста./Под редакцией Ф.А. Сохина, М. «Просвещение», 1984г.

Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 1989.

Художественно-речевая деятельность детей в детском саду. /Составитель Л.В. Ворошнина. Пермь, 1994г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71021-seminar-praktikum-po-obucheniju-doshkolnikov-