Статья и конспект урока по русскому языку

Денисова Светлана Васильевна

МОУ СОШ № 12, г. Воронеж.

учитель начальных классов

Более десятка лет прошло с тех пор, как я впервые познакомилась с технологией проблемного обучения и её автором – Мельниковой Е. Л. Сначала прослушала авторский курс в родном Воронеже, куда приезжала Елена Леонидовна. Потом курсы в Москве. Но технология проблемного уро­ка (по словам автора) – штука непростая. Не то слово! Да вот только с тех пор по-другому работать не могу. Проще работать по-другому, а вот не могу. Никогда не даю информацию в готовом виде. Всё делаю для того, чтобы дети сами от­крывали новое знание. Какое удовольствие видеть восторженные глаза детей, когда они самостоятельно формулируют и угадывают тему урока, правила, выводят формулы, составляют опорные схемы, когда их догадки подтверждаются текстом в учебнике или (скрытой) записью на доске, заранее подготовленной учителем. С каким увлечением они ищут выход из затруднений! Шаг за шагом, словечко за словечком, вместе всем классом. Проблемное обу­чение (давно доказано учёными-теоретиками и нами учителями-практиками) очень эффективно. Прежде всего, наблюдается высокая активность детей.

Ведь ставя проблемный вопрос, мы их побуждаем, прежде всего, думать, мыслить, высказывать своё мнение, творить, наконец.

Технология проблемного обучения применима на любом уроке. И на уроке русского языка и на математике, и на уроке окружающего мира, и на уроке чтения. На любом уроке изучения нового материала. И складывается такой урок из проблемных ситуаций, которых в рамках одного часа может быть несколько. Здесь и удивление, и затруднение, и противоречие. А самое главное – и н т е р е с.

Конспект урока открытия новых знаний

и закрепления изученных орфограмм (русский язык)

3-й класс

Тема урока«Непроизносимая согласная в корне слова».

Цели урока:

- ввести новую орфограмму «непроизносимая согласная»;

- закрепить изученные орфограммы-согласных букв;

- развивать орфографическую зоркость, внимание к значению слова;

- наблюдение над особенностями употребления некоторых слов;

- прививать интерес к родному языку (осознание его красоты и богатства).

Ход урока.

1 . Оргмомент. Устный диктант. (У детей сигнальные карточки, с помощью которых они показывают нужные орфограммы-буквы в словах, которые диктует учитель).

Дельфин, квартира, чемодан, комната, потом, балкон, сосед, закон.

- Какие орфограммы в этих словах? (Орфограммы – безударные гласные буквы).

2. Словарный диктант. (Дети записывают в тетрадь под диктовку учителя слова с изученной орфограммой).

Килограмм, Кирилл, коллектив, кросс, масса, пассажир, перрон,ссора, сумма, орфограмма, потом.

- Какое слово лишнее? Почему? (Потом. Потому что в нём другая орфограмма).

- Подчеркните орфограмму и поставьте ударение.

- Как мы перенесём (при необходимости) слова с удвоенными согласными в середине слова, например, массаили сумма?Вспомните правило переноса этих слов. (Мас-са, сум-ма).

3. Минутка чистописания.

а)пп тт рр мм

б) Дом построить – не шапку на голову надеть.

в) Лексическая работа над пословицей?

- Как понимаете эту пословицу?

- Когда мы говорим «надеть»,а когда - «одеть»? (Дети высказываются). - Оба слова произошли от древнего славянского [д' э т' и] - "класть". Учитель предлагает детям к словам

надетьиодеть подобрать синонимы и антонимы.

4. Физминутка. Упражнение для глаз.

5. Введение в тему. Совместное «открытие нового» знания.

а) Распределительный диктант.

- Какие орфограммы - согласных вы знаете? (Парные согласные и удвоенные согласные).

- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика по орфограммам. Давайте договоримся, какие слова будем писать в левый, а какие в правый столбик.

Учитель диктует слова: хоккей, группа, грусть, ванна, ложка, поезд, масса, гриб.В самом конце учитель диктует ещё два слова с неизвестной орфограммой(известный, устный), создавая тем самым ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ.

Во время проверки выясняется, что словаизвестный иустныйдети записали по-разному. А некоторые не писали их вообще.

Чтобы дети сформулировали проблему, их необходимо побуждать вопросами.

- Задание было одно? Вы выполнили его по-разному. Почему?

- В чём затруднение? (В этих словах нет удвоенной согласной и нет парной согласной).

Учитель говорит, что в этих словах действительно нет знакомых им орфограмм-согласных, но есть другая орфограмма.

(Мы такую орфограмму ещё не знаем).

- Какой же возникает вопрос? (Чего мы не знаем?)

- Сегодня мы должны найти ответ на этот вопрос.

б) Наблюдение над словами с непроизносимым звуком. Работа в тетрадях и на доске.

- Запишите в транскрипции слово «устный».

[у с н ы й']

- Сколько в нём звуков? (5)

После этого учитель задаёт подходящий к данной ситуации ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:

- Интересно, а сколько букв в этом слове? Подберите однокоренные слова.

(Учитель записывает на доске: уста, устный ).

- Какой корень в этих словах? / -уст- /. Проговорите как мы запишем слово«устный».

Аналогично проходит работа над словом «известный».

- Что интересного заметили в этих словах? (Учитель побуждает к осознанию

противоречия. Дети замечают, что в одних однокоренных словах «т» произносится (уста и известие, а в других – устныйиизвестный), не произносится.

- Какой возникает вопрос? (- Почему не произносится звук [ т ] в некоторых словах?)

- Какое можно дать название звуку, который не произносится. (Варианты ответов).

- Значит какая сегодня будет тема урока? (Ответы детей).

Открывается тема, записанная на доске:

в) Первичное закрепление. Работа по учебнику.

Выполняется упражнение (устно) под руководством учителя.

- Однокоренные ли эти слова? Какой в них корень? (-вест-). Произнесём эти слова и прислушаемся, все ли звуки в них произносятся? В каких словах звук [ т ] не произносится? Как вы думаете почему? Где он находится? Чего в этих словах больше звуков или букв?

Почему в этих словах букв больше, чем звуков? (Потому, что в них есть непроизносимые согласные).

Упражнение выполняется (письменно) по заданиям учебника. Продолжается наблюдение за родственными словами, за тем как пишется корень

Вывод: Есть слова, в которых есть подряд три согласных звука. Один из них (обычно средний) звук [ т ] или [ д ] в корне не произносится, а буква т и д пишутся.

6.Наблюдение над правописанием слов с непроизносимым согласным в корне.

а) Постановка ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА.

- Запишите слова: капустный, звёздный, ужасный.

- О чём хотите меня спросить? (Какой вопрос возникает?) (Есть ли непроизносимый согласный звук в этих словах?)

- Как же будем писать эти слова? Что вы предлагаете? (Предложения детей).

(Если возникает затруднение, при этом вопросе, спросить, как мы поступаем,

записывая слова с другими орфограммами – согласными буквами? – Проверяем).

б) Понаблюдаем за этими словами в упражнении.

- Является ли непроизносимая согласная орфограммой? Как её проверить?

Вывод: Чтобы не ошибиться в написании слов с непроизносимыми согласными, надо подобрать проверочное слово.

- Подберите проверочное слово к слову«ужасный».(Ужас, ужасен, ужасающий).

- Выделите корень. Что наблюдаете? (Нет непроизносимого звука, значит, и нет буквы).

Вывод: Чтобы не ошибиться в правописании, надо проверить слово, подобрав правильно проверочное слово.

7.Итог урока.

- С какой новой орфограммой мы познакомились?

- Какое правило надо знать, чтобы не ошибаться в написании слов с этой орфограммой?

8.Домашнее задание.Рассказать дома про «молчаливые» звуки и выполнить словарную работу – записать слова с непроизносимой согласной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71474-statja-i-konspekt-uroka-po-russkomu-jazyku