Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования

Практическое обоснование педагогического опыта по развитию творческой исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования.

Работая по программе «Детство» , которая направлена на социально-личностное, познавательное развитие, я поставила перед собой цель: развивать логическое мышление детей через экспериментально-исследовательскую деятельность, ориентируясь на следующие направления:

Развитие воображения, т.к. важно сформировать у детей умение представлять себе то, что получится в конечном результате (в данном случае эксперимента). Дети учатся направлять свои представления в нужную сторону, подчинять своим целям.

Развитие логического мышления, т.е. формирование таких качеств мышления, которые развивают креативность (способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации).

Развитие творческой исследовательской активности.

Умение планировать эксперимент, добиваться результата, формулировать выводы.

Для осуществления данных целей была проведена диагностика, в которой использовались следующие показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью:

Целеполагание.

Планирование.

Реализация.

Рефлексия.

Составила перспективный план по развитию творческой исследовательской активности детей (эксперименты и опыты).

Наметила работу по данной теме с родителями.

Составила схему образовательного процесса по разделу «Экспериментирование».

Работу начала вести с младшей группы, т.к. уже в 3 года ребенок владеет достаточно широким кругом представлений и знаний об окружающем мире. Однако накопленные представления еще не прочно закреплены в сознании малышей. Они недостаточно разбираются в отношениях и связях между наблюдаемыми предметами, объектами и явлениями нашего мира.

Поэтому исследовательскую активность направила на освоение предметного содержание окружающей действительности: кто? Что? Для чего? С чем? Как? – т.е. по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю».

Загадки, вопросы, открытия ожидают ребят на каждом шагу. Через свои действия, радуясь всему новому и необычному, они стремятся к познанию, к «открытиям» через действия с различными предметами и объектами: например, бросают в воду предметы, рвут бумагу, разбирают игрушки.

В этот период необходимо организовать экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть малышей к тем или иным логическим выводам, научить его задавая содержательные вопросы, развивать познавательную активность.

Например: «Разноцветная вода», «Что плавает, а что тонет?», «Как снег становится водой?», «Песок и глина», «Путешествие капельки», «Изготовление цветных льдинок», «Надувание мыльных пузырей» и др.

Проводя выше перечисленные опыты, можно задавать наводящие вопросы,

Которые помогут ребятам сделать выводы о том, что вода может изменять цвет, что размер предмета не имеет значения для плавучести, а важно из чего он сделан: из дерева или металла, пластмассы.

Дети младшего и среднего дошкольного возраста очень любопытны. Для поддержания интереса к экспериментированию использовала задания, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочных героев – кукол («Знайка-Любознайка», «Почемучка», «Незнайка»). К 5 годам дети уже имеют необходимый накопленный опыт определенных знаний, умений, навыков, которые составляют основу творческого процесса:

выявляют признаки живого и неживого;

устанавливают взаимосвязь явлений природы с предметами живых и неживых объектов;

сравнивают свойства и качество воды, снега, льда;

устанавливают, что некоторые вещества растворяются в воде;

обнаруживают воздух везде.

Но в этом возрасте ребенок не всегда видит проблему самостоятельно и может выдвинуть гипотезу – что и как нужно сделать; самостоятельно проводить эксперимент или только с помощью взрослого. В формулировании выводов (как получилось или подтвердилось) затрудняется.

Дошкольники среднего возраста принимают активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым, самостоятельно готовят материал для экспериментов и опытов, исходя их качеств и свойств. Могут проявлять настойчивость в достижении результата, помнят о цели работы. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Для старшего дошкольного возраста осознают, что все в этом мире существует не обособленно друг от друга, а находится в определенных связях и зависимостях.

Поэтому у них возникает познавательная потребность в сравнении, анализировании, сопоставлении, экспериментировании.

Процесс познания включает в себя:

восприятие информации;

освоение через действия, практические опыты.

Старшие дошкольники легко включаются в осмысленную деятельность, направленную на «открытие нового», приобретение знаний самостоятельно в процессе сотрудничества, сотворчества, обнаруживают новые свойства предметов, их сходство и различие.

Дети, осуществляя практические действия, создают условия, в которых раскрывается содержание исследуемого объекта: «Я слышу, вижу, делаю сам, нахожу ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получит ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Новую информацию дети получают на прогулках и экскурсиях, наблюдая за изменением и развитием явлений живой и неживой природы. Систематичность и длительность наблюдений помогает дошкольникам представлять как прошедшие, так и происходящие на глазах природные изменения (превращение воды в лед и наоборот; испарение воды; вода – среда обитания живых организмов; живое – неживое; почва – дом для живых организмов; растения в разные сезоны, их последовательные изменения и др.). Понимание преемственности и взаимосвязи в явлениях природы имеет существенное значение для общего умственного развития детей.

Исследовательская активность в процессе экспериментирования принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью.

В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71851-razvitie-tvorcheskoj-issledovatelskoj-aktivno