Конспект урока: Сочинение описание по картине А. М. Герасимова «После дождя»

Работа над сочинением:

Сочинение имеет важное значение для развития и формирования мыслительной деятельности учащихся. В связи с обеднением конкретных представлений у слабовидящих страдает письменная и устная речь. Проблема обучения слабовидящих школьников сочинению по картине является актуальной и недостаточно разработанной в тифлопедагогике. Большие трудности возникают при написании сочинений описательного характера. Работа по картине в классах для слабовидящих требует от учителя знания таких характеристик зрения, как узость обзора (требуется анализ по частям), острота зрения (надо обеспечить контактное восприятие), состояние цветного зрения (использовать чёрно-белый вариант) и т.д.

Учитель должен дать постепенно обдуманное расположение частей (композиция); создание единого центра картины, отдельные компоненты предметов; использование цвета, тени и света в живописи как средств эмоционального воздействия на зрителя. Работа ведётся от внешнего созерцания картины к проникновению во внутреннюю сущность .

Выделяют 4 этапа формирования обобщённого способа умственной деятельности при работе с картиной:

Осмысление картины в плане речи под руководством учителя;

Учатся умственным действиям с помощью алгоритмов и при опоре на них;

Переход от обобщений системы действий при опоре на наглядный образ к мыслительному обобщению;

Окончательное овладение способом действий.

На 1 коррекционном занятии можно дать задание на обсуждение состояния природы после дождя. Учитель наблюдает за речевым развитием учеников, определяет задачи для последующей работы с ними. Можно прочитать стихи о природе после дождя. Можно дать задание заучить наизусть стихи. Картину можно дать заранее, накануне урока, для обеспечения полного восприятия картины слабовидящими;

- Слабовидящие учащиеся нуждаются в установке, определяющей восприятие картины (на что надо обратить внимание);

Типовой план подготовки и проведения уроков русского языка, развития речи, на которых проводится сочинение по произведениям живописи:

1.Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины.

2. Непосредственные наблюдения за окружающим миром;

3. рассказ о художнике и истории создания картины;

4. беседа по картине;

- Тема (о чём она);

- Сюжет (момент, ситуация)

- Герои, предметы.

- Впечатление от картины в целом

- Композиция (размещение героев, характер линий)

- Цвет, свет, тени.

5. словарно-стилистическая работа по теме урока;

6. составление плана сочинения;

7. составление устного высказывания по картине;

8. написание первого варианта сочинения (редактирование);

9. написание окончательного варианта сочинения; анализ творческих работ школьников.

Специфические особенности слабовидящих учащихся в овладении связной письменной речью обуславливают выбор системы обучения написанию сочинений в специальной коррекционной школе. Прежде всего, необходима длительная подготовка над развитием связной устной и письменной речи, которую следует проводить на всех уроках русского языка, в частности, при прохождении определенной грамматической темы.

В процессе обучения на уроках русского языка должны включаться задания, подготавливающие учащихся к написанию сочинений в отношении последовательности высказывания, правильного построения предложений, а также грамотного с точки зрения орфографии. На такую подготовительную работу перед сочинением отводилось примерно 4-5 часов.

Подготовка к сочинению:

На одном уроке нужно знакомить школьников с лексическим значением отобранных слов. Объясняемое слово включается в различные контексты. Прочитав три-четыре контекста (состоящие из двух-трех предложений), предлагают школьникам вопросы относительно значения разбираемого слова. При выяснении незнакомых слов ученики пользовались синонимами, данными в контекстах. Кроме того, значения незнакомых слов разъяснялось путем демонстрации картинок, рисунков, предметов, выполнения действий и т.п.

Следует заметить, что проводился семантический анализ только незнакомых  слов. Прежде чем прочитать контексты, разъясняющие значение слов, предлагается ученикам объяснить семантику некоторых слов. Если пояснения школьников были  неточными и расплывчатыми, то проводилась работа с отрывками.

На втором уроке выполняют орфографический разбор вновь усвоенных школьниками слов. Слова выписываются на классной доске. Ученики получали ряд заданий, например, прочитать слово, поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную или сомнительную согласную и проверить их написание, вспомнив соответствующее правило, подобрать проверочное слово и записать его и др.

Ученики поочередно выходят к доске, а остальные выполняли задание в тетрадях. Предлагались и такие упражнения, как определить на слух слова, правописание которых вызывает сомнение и слова, которые являются проверочными.

На третьем уроке предусматривалось составление предложений с отобранными  словами, которые были заранее записаны на доске. Наиболее удачные предложения записывались учителем на доске, а учениками в тетрадях.

Далее следует разбор составленных учениками предложений. Подчеркивались однородные члены и то слово, к которому оно относится, подчеркивались главные члены и союзы или союзные слова, с помощью которых соединяются простые предложения, входящие в состав сложного. Затем вспоминались  соответствующие правила. Таким образом, уточнялись и закреплялись пунктуационные навыки школьников.

На четвертом уроке учащимся предлагался связный текст, в который включались все разобранные слова. Ученики должны были прочитать его, вставить пропущенные буквы и слова, с которыми работали на предыдущих уроках, подобрать проверочные слова и опять вспомнить ответствующее правило.

Следует отметить, что в ходе подготовительной работы уделяется большое вниманиедозировке материала во времени.

В работе учитывались значительные индивидуальные различия учащихся, т.е. то, что некоторые дети усваивают учебный материал медленнее, чем другие. Причинами этого  могут служить не только индивидуальные особенности, но недостаточная подготовка на предшествующих этапах обучения. Эти пробелы в обучении можно в некоторой мере ликвидировать в ходе подготовительной работы к сочинению, путем систематического повторения пройденного.

На начальной стадии широкое использование получают разнообразные речевые упражнения (замена элементов предложения, его завершение, вставка пропущенных слов).

В особую группу следует выделить собственнокоммуникативные упражнения, постепенно готовящих учащихся к самостоятельным высказываниям: ответы на вопросы и их постановка, составление предложений по определённым грамматическим моделям, по данной части, аналогии, грамматические трансформации, словесное описание разнообразных речевых ситуаций; работа с деформированным текстом. Используются задания, требующие от детей подведения итога, объяснения причины, констатации факта, дополнения к сказанному.

Упражнения по образцу – составление предложений, аналогичных по структуре данному, но на другую тему.

К этой группе можно отнести составление ответов на вопросы, когда вопрос служит основой для построения предложения и использования словаря.

К другой группе упражнений (конструктивные) можно отнести следующие:

1. Восстановление деформированного предложения

2. Ступенчатое распространение предложения. Например, по картинке составляется предложение: Ученик чистит ботинки. Подставляется предметная картинка. Предложение распространяется: Ученик чистит ботинки щёткой. Задаётся вопрос: «Как чистит ученик ботинки?» Следует ответ, увеличивающий предложение ещё на одно слово.

3. Соединение двух простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами. Например, предлагаются две картинки – с изображением клюва грача и клюва синицы. Ученики составляют два предложения, характеризующие изображённое. Далее между картинками ставится карточка с союзом А. Ученики объединяют два предложения в одно, сравнивая клювы двух птиц.

Упражнениятворческого характера могут быть различными. Предложения составляются по опорным словам, по предметным картинкам, по сюжетным картинкам, на основе имеющихся у детей представлений

Развитиемонологической речи предполагает широкое использование таких коммуникативных заданий, как продолжение текста, придумывание к нему начала или конца, сокращение текста, сохраняющее его содержание, выявление основных и второстепенных положений и др. Внимание учителя в данном случае должно быть сосредоточено на поэтапной отработке у учащихся умения логично и последовательно излагать содержание услышанного, устанавливать причинно-следственные связи, используя для этого элементы рассуждения, аргументации, оценки.

Специальные приёмы организации обучения:

- алгоритмизация деятельности;

- разделение учебного материала на отдельные элементы;

- этапность преподнесения информации;

- чередование и сочетание зрительной и слуховой, письменной и устной работы;

- Показ предмета или действия, обозначаемого словом;

- показ рисунка или иллюстрации (предметные и сюжетные картинки). Обычно дополняется языковым и логическими пояснениями;

- подстановка синонимов;

-введение нового слова в художественный текст или предложение контекста, из смысла которого выясняется значение этого слова;

-употребление перифраза Объяснение значения слова идёт за счёт использования группы слов, знакомых детям;

-обращение к составу слова (аукает – кричит ау);

- раскрытие переносного значения слова

- индивидуальные словарики для обогащения словарного запаса;

- раздаточные карточки со словами или словосочетаниями, из которых необходимо составить предложения или связный рассказ;

- картинки-иллюстрации к сказкам, басням, стихотворениям, по которым учащиеся составляют логически последовательные тексты.

- подбор слов близкого значения: рынок – базар;

- отнесение к общей группе предметов с указанием на их отличительные особенности:чародей – волшебник, латы - стальная одежда воина;

- составление синонимических пар и синонимических рядов с конкретными словами: бой – битва – сражение – схватка – стычка;

- преобразование синонимических синтаксических конструкций: банка из-под консервов – консервная банка; деревянный стол – стол из дерева;

- расположение слов в порядке усиления их значения: стужа, холод, морозец, мороз.

- Образование словосочетаний из отдельных слов;

- дописывание предложений недостающими словами и их сочетаниями;

- соединение названий предметов и их признаков с названиями действий: плывут, строят, растёт (высокий дом, высокий мальчик, высокие облака);

- замена словосочетания одним словом: принять участие в споре – поспорить;

- составление рассказа по его началу, вопросам, по серии картин и наблюдений.

Урок развития речи.

Тема: Сочинение – описание по картине А. М. Герасимова «После дождя».

Цель: научить учащихся описывать картину.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

учить описывать картину;

формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения;

учить различению стилей при использование соответствующих средств при описании картины;

учить определять способы и средства связи предложения в текстах этого типа;

формировать умение использовать языковые средства для обозначения местоположения предмета (для предупреждения повтора-недочёта);

формировать умение отбирать прилагательные для описания картины;

учить находить средства создания образности;

научить наблюдать изменения окружающей среды, описывать их, используя определенные средства языка;

2. Коррекционно – развивающие:

1. Совершенствовать умение точно и последовательно выражать мысли;

2. совершенствовать мыслительные навыки: активизацию мышления, сообразительности, наблюдательности, формулирование мысли;

3. уточнять и обогащать словарный запас, активизировать речь;

4. совершенствовать грамматическое оформление речи путём овладения связью слов в предложении, моделями предложений, различными синтаксическими конструкциями;

5. развивать планирующую функцию;

6. развивать мыслительную операцию синтеза;

7. развивать активность и самостоятельность при наблюдении предметов, явлений и процессов окружающей среды;

8. развивать наглядное и образное мышление;

9. развивать зрительное внимание и слуховую память, словесно-логическое мышление.

10. формировать умение применять полученные знания при самостоятельной работе.

11. развивать художественное видение.

3. Коррекционно – воспитательные:

1. воспитывать интерес к природе;

2. прививатьть чувство прекрасного; формировать умение понимать и ценить прекрасное:

3. воспитывать самостоятельность, трудолюбие;

4. воспитывать организационные умения, необходимые для продуктивной деятельности.

5. воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи;

6. воспитывать интерес к различным произведениям искусства, к творчеству отдельных писателей и художников.

Оборудование: репродукция картины А.М. Пластова «После дождя», карточки, выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока.

Ход урока:

Организационное начало и сообщение темы урока.

Скажи, скажи, художник,
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер,
Какого цвета вечер?
Скажи, какого цвета
Зима, весна и лето?

Ромашку сделай белой,
Гвоздику сделай красной,
Лилию – оранжевой,

Желтым – одуванчик.

И мы увидим тоже:
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер,
Какого цвета вечер,
Поймем, какого цвета
Огромная планета!

Вступительное слово учителя.

Ребята, вспомните, какой вы увидели природу после дождя, что в ней изменилось? Какие новые краски проявились у природы? А как красоту природы можно сохранить даже зимой? (сфотографировать, нарисовать).
На уроке изобразительного искусства вы говорили о том, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и А.М.Герасимов.

Картина, возникшая спонтанно, написана неслучайно. Живописный мотив освеженной дождем природы привлекал художника еще в годы учения в Училище живописи. Ему удавались мокрые предметы, крыши, дороги, трава. Александр Герасимов, быть может, сам не догадываясь, шел к этой картине долгие годы и подспудно хотел увидеть воочию то, что мы сейчас видим на полотне. В противном случае он мог просто не обратить внимания на залитую дождем терраску.
Картина написана на одном дыхании, таком же свежем, как и дыхание зеленой листвы, омытой дождем. Художественный эффект картины во многом предопределила высокая живописная техника, построенная на рефлексах. «На террасу легли сочные отблески садовой зелени, на мокрую поверхность стола — розоватые, голубые. Тени красочны, даже многоцветны. Отражения на покрытых влагой досках отливают серебром».

В русской живописи советского периода немного найдется произведений, где было бы так выразительно передано состояние природы. Художник прожил долгую жизнь, написал много полотен на разные сюжеты, за которые получил много наград и премий, но в конце пути, оглядываясь на пройденное, считал именно это произведение самым значительным.

Вот как сам художник рассказывал о создании картины:

«Я сделал этюд в полтора часа. Произошло это так: я писал на террасе портрет моей семьи. Припекало солнце, яркими пятнами разбегаясь по зелени. И вдруг набежали тучи. Порывистый ветер, срывая лепестки роз и рассыпая их по столу, опрокинул стакан с водой. Хлынул дождь, и мое семейство скрылось в доме. А меня охватил неожиданный восторг от свежей зелени и сверкающих потоков воды, залившей стол с букетом роз, скамейку и половицы. К счастью, оказался под руками подрамок с холстом, и я лихорадочно начал писать. Не понадобилось ничего представлять или добавлять, - настолько было прекрасно все, что находилось перед моими глазами».

(Зрительная гимнастика).

Работа над картиной.

1.- Каково общее впечатление от пейзажа? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное?

- Какие чувства, желания рождает у вас эта картина?

- Смог ли художник с помощью кисти передать свой неожиданный восторг от происходящего обновления в природе?

- Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина?

- Что изображено на картине и что прежде всего привлекает внимание зрителя?

Вывод: все, что изобразил художник, говорит нам о том, что только что прошел сильный ливень. Все блестит, все напоено влагой: и букет цветов, и стол, и пол терраски, кусты и деревья, крыша дома. И если бы мы стали подробно описывать эту картину, нам надо было бы показать, как удалось художнику передать то, что он увидел в природе, когда только что окончился сильный летний дождь.

- Как цветовая гамма картины помогает создать настроение воодушевления, праздника?

- Какой же цвет преобладает на картине?

- Какие еще изменения происходят после дождя?

- Почему своей картине художник дал двойное название?

2.Прочитайте стихотворение А. Яшина «После дождя»

Дождик прошел по садовой дорожке.

Капли на ветках висят, как сережки.

Тронешь березку – она встрепенется

И засмеется. До слез засмеется.

Дождь прошуршал по зеленому лугу.

Даже цветы удивились друг другу:

В чашечках листьев, на каждой травинке

По огонечку, по серебринке.

3. - Что общего в картине А. Герасимова и в этом стихотворении?

- Чтение материалы к описанию картины (упр. 61). Определяется, что в третьем абзаце дается материал, который поможет описать сад, во втором — терраску, а материал первого абзаца можно использовать или в начале, или в самом конце сочинения. Однако всего этого недостаточно.

— Чего в нем не хватает? — спросит учитель. (Во-первых, в нем отмечено не все, что изображено на картине, во-вторых, о некоторых деталях картины следует сказать полнее, ярче, так, чтобы лучше раскрыть замысел художника.)

— Разбираем второй абзац. Что следует добавить? (Крышка стола еще не высохла от дождя. На цветах в графине тоже капли дождя. Розы пламенеют в лучах солнца. Опрокинут стакан: видно, был сильный дождь.)

— Разбираем третий абзац. (Крыша сарая.) Точнее! Ведь она после дождя?! (Блестит, блестящая.) Ветки кустов — они тоже после дождя! (Мокрые кусты со свежей, умытой ливнем листвой; дрожат (сверкают) тяжелые капли дождя; "«Капли на ветках висят, как сережки».)

( В процессе анализа ученики записывают материалы, данные в учебнике, и те дополнения к ним, которые возникают в коллективной работе).

Подводя итог проведенной работы, учитель подчеркнет, что в рабочие материалы записываются слова, словосочетания, предложения, отражающие основные моменты содержания и служащие раскрытию основной мысли будущего высказывания, что в рабочих материалах фиксируются также те речевые средства, которые помогут сделать сообщение более выразительным.

(Зрительная гимнастика)

4.Устное описание картины на основе данных материалов (упр. 62). Учитель показывает, как следует пользоваться собранными материалами. В сильном классе он начинает описание картины, пользуясь материалами, данными в упр. 61. Ученики убеждаются, что записанное не повторяется слово в слово, а является лишь основой для развития мысли, что некоторые моменты передаются кратко или совсем опускаются. Затем сильные ученики продолжают описание картины.

В слабом классе учитель выступает с устным описанием всей картины, а затем обращает внимание детей на то, как он пользовался данными материалами в своем высказывании.

5.Собирание материала

Продолжите начатые ряды слов:

Описание природы:

Кругом яркий блеск, неяркий солнечный свет….

Описание террасы:

Круглый стол на резных ножках; букет цветов в кувшине; часть террасы; перила; угол дома; тени на полу; блеск мокрого пола….

Вид с террасы: Крыша сарая в саду; виднеется сквозь ветки кустов; густые цветущие кусты во дворе….

Составьте предложения со словами, вынесенными в рамке в учебнике (перила, терраса, мокрый, влажный, сырой, густой, частый, плотный)

Придумайте олицетворения для описания картины А. Герасимова «После дождя. Мокрая терраса».

Составление плана сочинения:

А)Какое время года изображено на картине?
Б) Какое впечатление производит она на вас?
В) Что вы видите на переднем плане? (часть террасы, стол, ваза с цветами)

Г) Что изображено вдали (на заднем плане)

Д) какие цвета преобладают в картине?
Е) Что вам особенно нравится в картине Герасимова?

5. Речевая подготовка:

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании?
(зелёный, светло-зелёный, коричневый, белый, розовый, тёмно - коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.
(Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.
Молодые березы сплошь накрыты/покрыты зелёной листвой.)

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

д) Чтобы описать состояние природы, нужно знать структуру описания.

Описание состояния среды

е) Задание: выберите из текста слова, которые изображают состояние найденных нами образов.
(в неярком солнечном свете ,залитая дождём терраса, мокрая поверхность стола, пышный букет садовых цветов, умытый дождём).

6. Написание сочинения:

7.Чтение и анализ работ учащимися класса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72591-konspekt-uroka-sochinenie--opisanie-po-karti