Организация исследовательской деятельности и участие в конкурсах младших школьников как возможность формирования познавательных универсальных учебных действий

Васильева Лариса Дмитриевна, МБОУ СОШ д. Кебячево,

Муниципальный район Аургазинский район, Республика Башкортостан,

заместитель директора по УВР, учитель информатики

E-mail:larisa55599@yandex.ru

Организация исследовательской деятельности и участие в конкурсах младших школьников как возможность формирования познавательных универсальных учебных действий

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. В связи с этим начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования. Но самое главное, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели.

«Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности»¹. Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться.

Раскрытие личности учащегося происходит, прежде всего, в его главной ведущей деятельности. Учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а как активная работа учащихся над заданиями; выступает как сотрудничество, диалог – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями. Познавательная активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения.

В связи с этим, необходимо создать определенные условия для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

В педагогической литературе вопросы организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников стали предметом специального исследования Т.Б. Базиной, А.В. Брушлинского, Л.П. Виноградовой, С.А. Кравцовой, В. Оконя, Н.Ю. Румянцевой, А.И. Савенкова, Н.А. Семеновой и др. В них отражены вопросы подготовки и приобщения младших школьников к данному виду учебной деятельности, а также способы их включения в учебное исследование.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Салминой и С.В. Молчановым.

Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаково-символические моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Следует отметить, что стандарты нового поколения включают в базисный учебный план часы на внеурочную деятельность младших школьников, которые можно использовать, в том числе и для организации их исследовательской деятельности. 

По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели.

А. И. Савенков дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления».

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить, т.е. формировать исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. 

Опираясь на методику проведения детских исследований А.И.Савенкова можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности: 1.Выделение и постановка проблемы. 2. Выработка гипотез. 3.Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов). 4.Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация). 5. Представление результатов исследовательской деятельности.

Исследование предполагает наличие основных этапов:

постановка проблемы; изучение теории, посвящённой данной проблематике; подбор методик исследования; сбор материала, его анализ и обобщение;

научный комментарий; собственные выводы.

По данным этапам видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. Принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. 

Таким образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе и продолжении во второй ступени обучения (в 5-11 классах).

В нашей школе исследовательская деятельность младших школьников осуществляется в следующих направлениях:

во внеурочной деятельности  (кружок «Юный исследователь», «Эрудиты», «Умники и умницы»);

во внеклассной работе (организация работы исследовательского общества обучающихся начальной школы);

школьные научно-практические конференции;

организация участия учащихся в дистанционных проектах, конкурсах.

Нужно отметить, что организация исследовательской деятельности в нашей школе для младших школьников находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

формирующиеся в процессе исследовательской деятельности умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Успех любой деятельности, в том числе и исследовательской, зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» - сотрудничество учителя, ученика и родителя. О сотрудничестве с родителями в ходе организации исследовательской деятельности младших школьников хотелось бы сказать следующее: в начальных классах большой авторитет учителя, но немаловажную роль играет и поддержка родителей – это помощь в организации домашних экспериментов, поиск информации (Интернет, энциклопедии), моральная поддержка.

Учащиеся 2-11 классов охвачены поэтапным подходом к выполнению исследовательской работы, связанной с формированием умения систематизировать информацию через теоретические исследования. Кроме того, обучаемые учатся классифицировать объект исследования, систематизировать и описывать изучаемый материал.

Наблюдается ежегодный рост привлечения учеников в исследовательской работе. Юным исследователям прививается умение работать с научной литературой, совершенствуется методика проведения исследования, осваивается научный стиль языка.

Исследуются не только проблемы, связанные с предметами, но и экологические проблемы; о здоровье учащихся; исследуются химические свойства шоколада и даже выращиваются кристаллы! Это способствует овладению учащимися базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, что в условиях введения ФГОС очень актуально.

В начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно.

Исследовательская работа - желание самого участника достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить значимость своего труда.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем.

Одним из вариантов показателей эффективности исследовательской деятельности младших школьников являются результаты выступлений учащихся на конференциях, конкурсах, турнирах и других образовательных инициативах различного уровня.

Таким образом, в начальной школе закладывается основа исследовательской деятельности, которая в средних и старших классах даёт свои результаты. Работы учеников нашей школы, где руководителем исследовательских работ является автор статьи, с 2009 года получают высокую оценку не только в районе, но и в республике:

Результаты муниципальной НПК «Старт в науку»:

2010-2011 учебный год

Габитов Артур, 4 класс, «Энциклопедия почемучки», Почетная грамота;

Штеркель Герман, 4 класс, «Жевательная резинка: за или против?»,1 место;

Петрова Дарья, 4 класс, «Сколько весит мое здоровье?», 3 место.

2011-2012 учебный год

Мулюкова Алина, 2 класс, «Мои картины из бисера»,Благодарственное письмо;

Штеркель Герман, 5 класс, Компьютерная презентация «Смайлики», 1 место;

Габитова Алсу, 4 класс, «Какая паста лучше?», 1 место;

Гаврилов Сергей, 5 класс, Компьютерная презентации «Экологическая математика», Благодарственное письмо;

Даутова Розалия, 5 класс, «Моя коллекция изделий из бисера», Благодарственное письмо;

Петрова Дарья, 5 класс, «Где подстерегают нас опасности в доме?», 1 место;

Габитов Артур, 5 класс, «Сайт школьника», Благодарственное письмо.

2012-13учебный год

Саттаров Ризат, 2 класс, «Мои кристаллики», 1 место;

Мулюкова Алина, 3 класс, «Подводный мир из бисера», 2 место.

2013-14 учебный год

Саттаров Ризат, 3 класс, «Живая математика», благодарственное письмо;

Габитова Алсу, 6 класс, «Зачем нужен йцукен?», 3 место.

Республиканская НПК «Чистая наука-2011»

Габитов Артур, 4 класс, «Энциклопедия почемучки», 2 место;

Штеркель Герман, 4 класс, «Жевательная резинка: за или против?», Сертификат;

Петрова Дарья, 4 класс, «Сколько весит мое здоровье?», 1 место.

Республиканская НПК «Шаг в науку-2012»

Штеркель Герман, 5 класс, Компьютерная презентация «Смайлики», 1 место;

Габитова Алсу, 4 класс, «Какая паста лучше?», 1 место.

Республиканская НПК «Шаг в науку-2014»

Саттаров Ризат, 3 класс, «Живая математика», 3 место;

Габитова Алсу, 6 класс, «Зачем нужен йцукен?», Победитель в номинации;

Мулюкова Алина, 3 класс, «Подводный мир из бисера», 3 место.

Таким образом, организация исследовательской деятельности с младшими школьниками является благоприятным условием формирования познавательных учебных универсальных действий.

На протяжении всего этапа обучения детей в нашей школе также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Желание детей узнавать новое выливается в желание участвовать и побеждать в различных конкурсах.

Нужно подчеркнуть, что немаловажную роль в формировании познавательных УУД играет участие учащихся в конкурсах, олимпиадах различных уровней, т.к. одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио ученика. Как показывает опыт его использования, портфолио способствует самоорганизации собственной учебной деятельности, развивает самоконтроль, самооценку, рефлексию,  поддерживает высокую учебную мотивацию обучающихся; поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения;  формирует умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Одним из важных составляющих портфолио ученика являются дипломы, сертификаты, благодарственные письма и другие формы морального поощрения. Важной составной частью являются результаты конкурсов и олимпиад, включая международные, по различным предметам.Познавательной активности школьник не будет проявлять, если он не получает удовлетворения от результатов, не видит или не знает путей применения знаний на практике.

Результаты конкурсов за 2012-13 учебный год

Всероссийская конкурс-игра «Инфознайка», 20 участников, 1-11 классы, Дипломы победителей: Атангулова Г., Габитов И. , Мартынова В. (2 класс), Васильев М., 1 класс;

IV Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку и математике, Гайсина Ксения, 1 класс, Диплом победителя 3 степени;

Международная игра-конкурс по русскому языкознанию «Русский медвежонок-2012», 35 участников, 1-11 классы, Диплом победителя в регионе, призы: Мулюкова А, 3 класс, Сертификаты участников;

Международный дистанционный Турнир первоклассников и второклассников – 2013, 15 участников, Дипломы лауреатов: Павлов В, 1 класс, Габитов И, 2 класс;

Всероссийская дистанционная игра – конкурс школьников по ОБЖ, 25 участников, 1-11 классы, Дипломы победителей: Габитов И., Атангулова Г. (2 класс); Павлов В., Васильев М., Федоров Н., Гайсина К., Васильева А.

Всероссийская игра – конкурс «Чувашская ласточка», 14 участников, 1-9 классы, Дипломы победителей: Мартынова В., Краснов А, Кириллова В. (2 класс)

Результаты конкурсов за 2013-14 учебный год

Русский медвежонок, 1-11, 20 участников, Сертификаты участников;

Конкурс-олимпиада «Я – энциклопедия», 16 участников 1-4 классы, Дипломы 1 степени – 5 уч., Дипломы 2 степени – 3 чел, Дипломы 3 степени – 5 чел;

Конкурс-игра по математике «Слон», 14 участников, 1-4 классы, Дипломы участников, Васильева Анна (2 кл) Диплом 3 степени;

Всероссийский творческий Интернет - проект для обучающихся в рамках поддержки Интернет – сайта «Подросток и закон», команда «Светофорики» (2 класс), Диплом команде, благодарственное письмо руководителю;

Детский республиканский проект «Письмо Деду Морозу», 1-4 классы, Грамота победителя – Павлов Валентин, 2 класс (Павлова Н.В.);

Международный конкурс рисунков (для детей-инвалидов «Содружество», Гафаров В. (ребенок-инвалид), Сертификат участника и др.

Таким образом, в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация исследовательской деятельности школьников и участие учащихся в конкурсах различных уровней обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

Списоклитературы:

Алейник А.И. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочное время. / Начальная школа Белгородчины. Из опыта работы учителей начальных классов. Выпуск 1. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010.- с. 155-159.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.

Разагатова Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) [Текст] / Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- - С. - 223-230.

Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-pedsovet.org

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., испр. и доп. Самара, 2006.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73503-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-i-