Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи и лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии в условиях продуктивного взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида « Рябинка»

р.п.Новая Майна, Мелекесский р-он, Ульяновская область

«Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи

и лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии

в условиях продуктивного взаимодействия специалистов дошкольного

образовательного учреждения»

Выполнила:

Зимукова Татьяна Ивановна

учитель-логопед

МДОУ детский сад

общеразвивающего вида « Рябинка»

Воспитание гармоничной личности должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом процессе принадлежит дошкольным образовательным

учреждениям (далее ДОУ), в составе которых есть группы для детей с нарушением

речи. Среди всех дошкольников, посещающих такие группы, наибольшая часть из них имеет фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР), обусловленное лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и проявляющееся в несформированности правильного звукопроизношения в следствие нарушений артикуляционной моторики и недифференцированности фонематического восприятия [3, 4].

Именно эти нарушения оказывают отрицательное влияние на развитие процессов

звуко-буквенного анализа и синтеза, необходимых для полноценного формирования

навыков словообразования, связной речи, а также для усвоения чтения и письма.

Для преодоления выявленных особенностей у данной категории детей очень важно

осуществлять их развитие в специально организованной среде, которую может создать только продуктивное взаимодействие специалистов ДОУ.

Подпродуктивным взаимодействием специалистов ДОУпринято понимать организованную деятельность двух и более индивидов (специалистов), в процессе которой происходит субъект-субъектное воздействие друг на друга участников

педагогического процесса, приводящее в конечном итоге к развитию полноценной

личности, её творческого и интеллектуального потенциала, а также к формированию

правильного звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, связной речи, обеспечивающих становление коммуникативной компетенции ребёнка.

В основу продуктивного взаимодействия специалистов ДОУ, как эффективного

метода преодоления ФФНР, взята разработанная организационная модель (см.

Рис.1). Она позволяет выделить структурные компоненты коррекционно-

образовательного, развивающего и воспитательного процессов, установить взаимосвязь между ними и другими подразделениями образовательной системы (педагогические чтения, методические объединения, семинары, конференции различных

уровней, конкурсы).

Продуктивное взаимодействие специалистов представляет собой универсальную форму развития и коррекции фонематических процессов у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Оно предоставляет участникам педагогического процесса возможности для самостоятельного, творческого решения возникающих проблемных ситуаций, а также для совместной деятельности специалистов образовательной системы (сотрудничество и сотворчество) по систематизации опыта и определения оптимальных методов и приёмов коррекционного логопедического воздействия, направленного на устранение ФФНР. Таким образом, системообразующим фактором развития детей с ФФНР и преодоления их нарушений является ценностно-ориентационное единство целей, форм и условий продуктивного взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ (см. Рис.1).

Подорганизационными целями принято понимать факторы, обеспечивающие

выполнение принятых решений с организационной стороны, которые устанавливают

наиболее эффективные связи между всеми элементами управляемой системы образования, здравоохранения и культуры. Организационные цели продуктивного взаимодействия педагогов ДОУ включают:

выделение и раскрытие совокупности организационных задач каждого участника педагогического процесса необходимых для полноценного обеспечения деятельности ДОУ на всех уровнях коррекционно-образовательной, развивающей и воспитательной системы, а также системы образования;

формирование и поддержание статуса ДОУ, выбор приоритетных направлений деятельности ДОУ, его структур, а также других структурных подразделений (посещение музея, библиотеки, кино, школы) тесно взаимосвязанных с деятельностью ДОУ и оказывающих положительное влияние на развитие полноценной личности ребёнка и преодоление ФФНР;

построение программы продуктивного взаимодействия участников педагогческого, коррекционно-образовательного, развивающего и воспитательного процессов с различными структурными подразделениями образовательного учреждения и творческими группами (семейные клубы, детско-родительские проекты, консультации, методические объединения и педагогические чтения, семинары), а также с другими структурными компонентами системы здравоохранения, образования и культуры.

Корганизационным формам относятся структуры управления, выполняющие те

или иные функции в целостной системе и включающие в себя совет коллектива и

педагогический совет детского сада, творческие группы, методические объединения,

педагогические чтения, научно-методический совет, научно-методические и практические конференции и т. д.

Подорганизационными условиями подразумевается комплексное обеспечение

развития и функционирования управляемой системы образования ДОУ: подготовка

руководителей и педагогического коллектива к продуктивному взаимодействию;

расширение возможностей специалистов в творческом поиске эффективных методов и приёмов взаимодействия семьёй и преодоления ФФНР; стимулирование разработки авторских программ, образовательных проектов, творческих инициатив.

Эффективность организации продуктивного взаимодействия педагогов определяется потенциалом системы образования. Он включает в себя следующие параметры:

уровень квалификации педагогов и специалистов (наличие высшей категории,

научной степени, почётного звания, награды), работающих в ДОУ;

новые программы, проекты, технологии, разработанные и адаптированные

для детей с ФФНР, посещающих логопедическую группу ДОУ;

сотрудничество структур образовательного учреждения и специалистов ДОУ

в разработке совместных программ, проектов, создании творческих объединений и

клубов для родителей, повышающих уровень их педагогической компетенции, статус

ДОУ, а также уровень познавательного и личностного развития детей, оказывающий

положительное влияние на преодоление ФФНР.

Рис. 1. Преодоление ФФНР в условиях ценностно-ориентационного единства продуктивного взаимодействия специалистов ДОУ

Развитие персонала: корпоративная культура; условия для адаптации и интеграции новых кадров; планирование профессионального роста .

Команда специалистов (родители, логопед, психолог, дефектолог, воспитатели), повышающих уровень профессионального образования с целью преодоления ФФНР.

Развитие ДОУ как организации: имидж; педагогическая культура; система внутреннего управления и самоуправления с участием всех субъектов; сотрудничество с органами управления, вузом, центром психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; программно-целевое управление ДОУ.

Итак, в основу организации деятельности по обеспечению продуктивного взаимодействия специалистов ДОУ в процессе коррекции ФФНР положена многокомпонентная модель, показывающая взаимосвязь между приоритетными направлениями деятельности педагогов и специалистов ДОУ, его структурными компонентами, входящими в состав ценностно-ориентационного единства (см. Рис. 2).

Рис. 2. Модель эффективного взаимодействия специалистов ДОУ

в процессе коррекции ФФНР

Ценностно-ориентационное единство деятельности специалистов ( организационные цели, формы и условия) как эффективный метод преодоления ФФНР.

Приоритетные направления деятельности специалистов и педагогов, работающих в группе для детей с ФФНР ( работа с детьми, семьей, педагогическим коллективом).

Эффективное взаимодействие специалистов ДОУ в процессе коррекции ФФНР.

Уровни продуктивного взаимодействия специалистов ( сотрудничество и сотворчество)

Профессиональный уровень специалистов и педагогов коррекционной направленности ( квалификация, совместная деятельность структур ДОУ, участие в конкурсах, конференциях, семинарах),

Однако обеспечение ценностно-ориентационного единства, ориентировочного

и содержательного компонентов процесса взаимодействия специалистов ДОУ включает в себя, прежде всего, осознание педагогами закономерностей процесса формирования правильного звукопроизношения и фонематических представлений как особой самоценной деятельности и себя как части команды специалистов-профессионалов, объединённых одними целями и задачами работы с детьми, имеющими ФФНР.

Для ДОУ, в составе которого имеется логопедическая группа, центральной задачей является выполнение социального заказа, так как самые важные клиенты –

дети с особыми образовательными потребностями и их родители, что определяет

необходимость применения продуктивного взаимодействия специалистов ДОУ [1].

Таким образом, проводимая совместная работа в специально организованной среде

на всех уровнях образовательной системы, включающая в себя деятельность воспитателей, логопедов, родителей, структурных подразделений ДОУ и системы здравохранения и культуры, помогает наиболее эффективно преодолеть ФФНР у детей и решить в оптимальные сроки задачи коррекционного воздействия.

Ссылки на источники

1. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / под ред. О. А. Денисовой. – М. :ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.

2. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. / под ред. Т. В. Волосовец. – М. : Академия, 2000. – 200 с.

3. Основы логопедической работы с детьми : учеб. пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов пед. училищ. / под ред. д. п. н., профессора Г.В. Чиркиной. – М. : Арти, 2002. – 240 с.

4.Филичева, Т. Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Т. Б. ФиличеваТ. В. Туманова. – М. : МГОПИ, 1993. – 37 с.

5. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.) / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989.– 223 с.

6. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН: программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида:старшая группа / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Школьная пресса, 2002. – 59

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74628-preodolenie-fonetiko-fonematicheskogo-nedoraz