Смысловое чтение на уроках биологии

Смысловое чтение на уроках биологии.

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.

Перед учителем ставится очень важная задача - привить интерес учащихся к чтению, научить их «читать».

Наиболее  успешные способы организации познавательной деятельности учащихся на основе смыслового чтения.

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. Целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном для того, чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, процесс  наделения смыслом.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение 

поисково-просмотровое,

ознакомительное

и изучающее (смысловое).

Цельсмыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:

проблемно-поисковый способ,

дискуссия и обсуждение,

моделирование и рисунок.

Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение.

Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории и органично вытекающих из обсуждаемой книги. Этот метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Хотя вопросы к обсуждению книги обычно ставят взрослые, но решение их вырабатывается, проверяется и формулируется в процессе взаимодействия всех участников. Учитель обязан создать условия на уроке, чтобы каждый участник учебной деятельности мог активно участвовать в решении учебной задачи, то есть быть субъектом учения. В этом активном процессе ребенок может активизировать и применить свои способности, знания и умозаключения. Обсуждение, начавшееся с ответов на подготовленные заранее вопросы, часто переходит в дискуссию и выходит за рамки выдвинутых проблем.

Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять.

Какие УУД развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности?

Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)

Познавательные– извлекать информацию из текста

Личностные – в случае если анализ текста порождает Личностные суждения

Регулятивные – умение работать по плану (алгоритму)

Основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться в преподавании биологии:

– умение осмысливать цели чтения;

– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

– умение извлекать необходимую информацию из текстов;

– умение определять основную и второстепенную информацию;

– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей;

– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Работа с учебными текстами на уроках биологии

Умение работать с текстами помогает ученикамучиться значительно более самостоятельно, с большим пониманием того, что они читают. Только в этом случаеможно рассчитывать на развитие мышления,познавательной самостоятельности, активной учебной деятельности и других свойств и ка­честв личности.

Рассмотрим примеры:

1. текст: найди в тексте 8 несоответствий.

В настоящее время известно около 100 тыс. видов грибов. Грибы изучает наука экология. По характеру питания грибы относят к сапротрофам. Грибы – сапротрофы питаются за счет живых организмов. Все грибы одноклеточные организмы. Оболочки их клеток содержат целлюлозу. Тело гриба состоит из из тонких белых нитей, образующих корневище. Размножаются грибы бесполым или половым путем. Бесполое размножение происходит за счет семян. Вегетативное размножение осуществляется за счет почкования. Грибы играют большую роль в природе: употребляются в пищу, используются человеком для получения продуктов питания, участвуют в круговороте веществ и тд.

2. текст: найдите в тексте 10 несоответствий

Бактерии, ранее считавшиеся микроскопическими растениями, сейчас выделены в самостоятельное царство. Первые ядерные, т.е. эукариотические, клетки произошли от бактерий примерно 1,4 млрд. лет назад. Бактерии очень сложно устроены.

Бактерии гораздо мельче клеток многоклеточных растений и животных. На поверхности, соответствующей поставленной карандашом точке, уместится четверть миллиона средних по величине представителей этого царства. В зависимости от формы клетки бактерии различают: кокки и спириллы. Бактерии имеют плотную оболочку, которая придаёт им форму. По составу и строению она не отличается от растений. В центре бактерии располагается ядро. Бактерии не подвижны.

Бактерий много в почве, на дне озер и океанов – повсюду, где накапливается органическое вещество. Они живут в холоде, когда столбик термометра чуть превышает нулевую отметку, и в горячих кислотных источниках с температурой выше 90° С. Некоторые бактерии переносят очень высокую соленость среды; в частности, это единственные организмы, обнаруженные в Мертвом море. Густо заселен бактериями (обычно безвредными) пищеварительный тракт животных.

Бактерии питаются готовыми органическими веществами. Их называют паразитами.

Размножаются бактерии делением одной клетки на две. При благоприятных условиях деление клеток бактерий происходит каждые два часа. Большинство бактерий гибнет под действием солнечного света, недостатке пищи, при нагревании до 20С .

При неблагоприятных условиях бактерия принимает форму споры. Споры способны сохраняться в течении суток. В благоприятных условиях она прорастает и становится жизнедеятельной бактерией. Спора у большинства бактерий – это приспособление к выживанию неблагоприятных условий.

3. текст:

1. Цветок имеет один пестик и шесть тычинок. 2. Венчик цветка сростнолепестной, состоит из пяти лепестков. 3. В цветке пестиков или один или много. 4. Венчик цветка состоит из четырех свободных лепестков. 5. В цветке много тычинок. 6. Венчик цветка раздельнолепестной, состоит из пяти лепестков. 7. Чашечка цветка состоит из пяти свободных чашелистиков, иногда чашечка двойная, с подчашием. 8. Плоды розоцветных разнообразны.

9. Розоцветные, как и крестоцветные относятся к классу однодольных.

Задание.Прочитайте текст:

Выпиши номера признаков, которыми обладают представители семейства розоцветных. (3,5,6,8)

Напишите, что осталось неясным, нераскры­тым в этом тексте. (8)

Укажите предложение с ошибкой (9)

Тема «Клеточное строение листа»

Изучите текст параграфа 7, ответь на вопросы:

Выбери один правильный ответ:

Устьице состоит из:

А) из клеток кожицы листа

Б) из замыкающих клеток с устьичной щелью и зелеными хлоропластами

В) из замыкающих клеток

В какой части листа расположены устьица?

Из перечисленных сведений выберете те, которые соответствуют особенности строения мякоти листа:

А) Под кожицей находится мякоть листа, состоящая из клеток механической ткани

Б) За кожицей листа расположено два – три слоя плотно прилегающих удлиненных по форме клеток

В) Удлиненный слой клеток относится к столбчатой ткани

Г) Лист состоит из мертвых клеток, которые заполнены воздухом

Д) Под столбчатой тканью лежат округлые неправильной формы клетки, с большим количеством межклетников – это губчатая ткань.

Е) Межклетники в губчатой ткани заполнены воздухом.

Изучите абзац параграфа «Строение жилок листа». Самостоятельно ответьте на вопросы представленные в левом столбике. Для ответа используйте «подсказки» правого столбика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74738-smyslovoe-chtenie-na-urokah-biologii