Артистизм учителя музыки как важнейший фактор педагогического общения

АРТИСТИЗМ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Современный педагог - это яркая, постоянно развивающаяся индивидуальность, творческая личность, умеющая находить нестандартные подходы в объяснении материала, решать проблемные ситуации, заинтересовать учеников и увлечь их процессом творчества. Педагогу - музыканту необходимо владеть средствамивербальной и невербальной коммуникации, быть раскрепощенным, эмоционально пластичным в проявлении своих чувств, отношений не только для эффективного управления процессом обучения, но и для адекватного понимания реакций учеников. Владение этими специфическими умениями и навыками является основой для формирования артистичности современного педагога. Главная задача педагога-музыканта заключается в том, чтобы оказать на учеников эмоциональное воздействие, заставить играть воображение, вызвать яркие переживания, оставить такие впечатления в душах учеников, которые будут способствовать восприятию и пониманию жизни, утверждению веры в себя в сознании и сердцах учащихся.Педагогический артистизм — это особый образно-эмоциональный язык творения нового; проникновенный стиль сотворчества педагога и ученика, ориентированный на понимание и диалог с Другим; синтез живого чувства и смысла, рождающийся «здесь и сейчас». Структура педагогического артистизма содержит понимание внутренней и внешней стороне артистизма. Внешние факторы (жесты, мимика, интонация и др.), очень значимы для создания атмосферы урока. Внутренние факторы артистизма - это способность мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, передаваемыми ученикам на уроке, жить искренне. Это - богатство личностных проявлений, образный путь постановки и решения проблем, игра воображения, изящество, одухотворенность, ощущение внутренней свободы.

Ш. Амонашвили, почетный академик Российской академии образования, знаменитый грузинский педагог написал наставление, которое может стать основой для создания творческого коллектива в школе: «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но в первую очередь, в их душах и сердцах. Только в этом случае знания на твоих уроках могут стать ступеньками нравственного становления для каждого твоего воспитанника»¹.

Педагогический артистизм предполагает открытость и непосредственность педагога, умение творить и действовать напрямую, делиться тем, что есть внутри, способностью заражать своими переживаниями, сомнениями, радостью других людей. В этом и заключается обаяние человека, педагога. Сила обаятельного педагога в том, что ученик попадает к учителю под добрую власть; он не подчиняется ему, а становится самим собой под его влиянием. Творческое состояние класса, на всех школьных занятиях необходимо поддерживать и сделать творческий поиск совместным коллективным стремлением учителя и учащихся. Естественно, что такая деятельность не может проявиться сразу же, в полном объеме, но педагог постепенно, шаг за шагом приобщает к творчеству, вырабатывая потребность в самостоятельности суждений и оценок воспринимаемых явлений, пробуждает инициативу и творческую фантазию.

Педагогу необходимо уметь тонко «прикоснуться» к личности ребенка и, передавая человеческий опыт, сохранить за ребенком право самостоятельного выбора. Для этого учитель должен обладать следующими умениями:

умение ярко, пленительно выразить свое Я, чтобы оно стало доступно ребенку для восприятия и понимания;

умение «считывать» психическое состояние ребенка, понимать, что с ним происходит;

умение организовывать взаимоотношения с детьми, владение искусством выстраивания, развития взаимоотношений, их перестройки, если в этом есть необходимость;

владение искусством воздействия на партнера по общению, умение взаимодействовать с ним;

умения саморегуляции (управление собственными психическим состояниями, преодоление разнообразных психологических барьеров, «вызов» творческого самочувствия, умение быть оптимистичным)².

Все эти умения очень важны для педагога и являются основным личностным, эмоциональным компонентом педагогического артистизма. Творческая деятельность учителя характеризуется необходимостью быстро, оперативно ориентироваться в сиюминутных, непрерывно меняющихся ситуациях живого общения, импровизировать на основе ранее задуманного в зависимости от текущих педагогических задач и своего творческого самочувствия. В любом случае учитель должен уметь организовывать такие формы взаимодействия, которые бы удовлетворяли духовную потребность детей в размышлении, собеседовании, сопереживании и в таких высших формах, как сострадание и сочувствие. Для этого педагогу необходимо владеть приемами педагогического общения.

«Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе»³. В общении именно обмен значимой для участников коммуникативного акта информацией является самой важной стороной. Средства, позволяющие делать это наиболее эффективно, делятся на вербальные (речевые) и невербальные.

Вербальное (словесное) общение - это общение при помощи устной (языковые средства, воспринимаемые на слух) и письменной (письменные тексты) речи.

Академик В. Ключевский писал: «Самое трудное и самое важное в преподавании - заставить себя слушать». А для этого педагог обязан владеть искусством слова, ведь речь есть нечто большее, чем механически воспроизводимый ряд звуков. Речь - это целостный звуковой портрет человека. Каждое высказывание представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта, характера, намерений и чувств человека.

Звучащее слово - это всегда речевой поступок, направленный на изменение ситуации. Высказывание учителя на уроке - риторический поступок. Он ставит перед собой определенную сверхзадачу: поддержать позицию одних, вызвать сомнение в правильности суждений у других, приоткрыть пути, ведущие к цели, заразить желанием действовать, искать, открывать истину. Речевое действие всегда направлено на результат. И нужно не забывать, что речь учителя организует своеобразный диалогический процесс, в котором участвует и говорящий, и слушающие (ученики).

Для большей наглядности процесс речевого взаимодействия можно представить графически в виде треугольников, в основании которых лежат акты речевого взаимодействия учителя и восприятия его учениками, а в вершинах - результаты взаимодействия этих актов.

Выразительная речь помогает учителю создать атмосферу коллективного эстетического переживания, ситуацию эстетической коммуникации, в котором учебное общение подчиняется законам художественной логики. Речевое воспитание ведется непрестанно, педагогический смысл овладения образными средствами языка, выразительностью речи определяется и тем, что в них выражается оценочное отношение к миру, его моделирование и смысловая интерпретация, служащие важными факторами интеллектуального и эмоционального воздействия на школьников.

Воздействие речи зависит от следующих факторов³:

умение убеждать, логическое построение речи;

владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией;

экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи;

дискуссионные умения, или этико-психологическое конструирование совместной со слушателями деятельности;

перцептивные умения, связанные с учетом реакции слушателей, умением использовать наглядность.

Только зная особенности своего родного языка, чувствуя, что каждое произнесенное слово осталось в душах слушающих, учитель может достичь настоящего успеха в обучении детей.

К сожалению, иногда возникают ситуации, убивающие живое общение. Дело в том, что словесный текст, а также музыка, которые часто повторяются из урока в урок, «забалтывается» и тогда из слов и звуков «уходит» их внутреннее содержание, а остается лишь внешняя звуковая форма. Человек, механически произносящий эти слова или бездумно исполняющий музыкальное произведение, интеллектуально и эмоционально не раскрывает их суть, художественный смысл. Подобные явления наблюдаются и у ученика. Пока он отвечает зазубренный урок, он размышляет о том, какую оценку ему поставит учитель.

Решение проблемы видится в развитии речевого артистизма учителя, ярко отражающего Личность педагога, его умение творить, вызывая у ребят эмоционально - чувственный отклик. Речевой артистизм - это энергетика речи, ее интенсивность, ассоциативность, интонационная выразительность, экспрессивность, тонкое и уместное использование невербального языка.

Существует много различных приемов для того, чтобы сделать речь педагога более выразительной, интересной, разнообразной. Однако наибольшее значение для содержания и интонационной выразительности речи имеют особенности внутреннего мира учителя, его культура и душевное богатство, его убежденность в правоте своих слов. Эстетический компонент педагогического общения страхует от манипулятивного подхода к детям; гармония внешних и внутренних проявлений учителя стимулирует у учащихся переживание эмоционального удовлетворения, формирует чувство прекрасного.

Для наиболее эффективной передачи информации учителю необходимо развивать навыкиневербального общения, которые несут большую информационную и эмоциональную нагрузку. Ученые относят к ним: жестикуляцию, позы, мимику, выражение лица, визуальную коммуникацию (движение глаз, взгляды).

Невербальный язык гораздо древнее языка речи и гораздо информативнее, так как он связан со сферой бессознательного. Невербальное поведение влияет на формирование общения: наш собеседник или люди, которые нас окружают, невербальные знаки считывают бессознательно и так же бессознательно реагируют на наши сигналы.

По мнению некоторых исследователей, жест несет в выступлении 40% информации. Е. Ильин называет руку учителя «главным техническим средством». «Когда она развернута, - пишет он, - это картина, иллюстрирующая слова и иллюстрированная словами; поднятая вверх или на кого-то направленная - акцент, требующий внимания, раздумий; сжатая в кулак - некий сигнал к обобщению, концентрация сказанного и т.д.»⁴.

Также очень важны умения педагога выражать пластикой тела определенные отношения и состояния. Прежде всего, важно умение учителя принимать «открытую позу»: ноги на ширине плеч, одна чуть впереди другой; руки опущены или слегка согнуты в локтях; ладони раскрыты и направлены к аудитории; Мимика выражает доброжелательность. «Открытая поза» способствует установлению контакта с детьми, так как весь внешний вид педагога говорит о стремлении и готовности к совместной работе. Приняв «открытую позу», необходимо выбрать и оптимальную дистанцию общения, то есть наиболее благоприятное в психологическом плане расстояние, позволяющее избежать вторжения в личное пространство человека. Оптимальность дистанции определяется и другими характеристиками, такими, как доступность звукового и визуального восприятия.

Во время передачи информации большое значение имеет баланс «диагонали» и «вертикали». «Диагональ» - это легкий наклон туловища вперед, к которому обычно прибегают люди в общении друг с другом, когда сообщают что-то важное. Она воспринимается как откровенность, поэтому в общении с детьми без нее не обойтись. Закончив свое сообщение, педагог дает аудитории «перевести дух», отдохнуть, обдумать услышанное. Для этого он пластически заменяет диагональ на «вертикаль» (прямое положение тела или даже незначительный отход назад). Чередование «диагонали» и «вертикали», приближения и удаления повышает эффективность речевого воздействия учителя, перемежая этапы напряженной работы с небольшим отдыхом.

Все это является залогом успешной работы учителя. Еще А. Макаренко обращал внимание молодых педагогов на решающее в конечном итоге для организации учебно-воспитательного процесса умение педагога правильно войти в класс, подойти к столу, сесть, повернуть голову. Важность простоты и естественности вхождения в контакт с аудиторией требуют от педагога знания языка телодвижений и языка глаз. Для учеников очень важна так называемая «визуальность» или внешняя привлекательность учителя. И дело не столько в правильности и красивости черт лица или в безупречной фигуре. Большую роль играют умение учителя следить за собой, культура внешних и внутренних проявлений, обаяние и естественность. Установление коммуникативных связей упрощается, если у учителя приветливое лицо, а движения и жесты, осанка и походка красивы и выразительны. Если образ учителя приятен, то в нем заключена первоначальная сила духовного воздействия, такого учителя хочется слушать и следовать за ним.

О том же читаем у М. Соловейчика, писателя, педагога-словесника: «Учитель не имеет права быть рядовым, он - да простится мне эта кощунственная мысль - вынужден играть роль прекрасного человека. Это однажды принятая на себя роль исполняется годами и постепенно перестает быть только ролью - становится характером»⁵.

Психофизиолог и психолог, академик П. Симонов, отметил следующую закономерность: положительные эмоции побуждают субъекта к повторному их переживанию. Ш. Амонашвили пишет, что, обучая и воспитывая, учитель приобщает детей к материальным и духовным ценностям прошлых и современных поколений, и при этом учитель является посредником между ребенком и этими ценностями, лишь через него дети познают действительность, людей. Для ребенка знания не существуют без учителя. И если малыш полюбит своего учителя, то, значит, пристрастится и к знаниям. Если же он недолюбливает учителя, боится его, не видит в нем друга, то учение теряет для него всякую ценность. Завоевать любовь детей - насущнейшая забота учителя, ибо только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний и осваивает моральные ценности.

Все вышеизложенное относится к деятельности любого учителя вообще, но особое значениеартистизм имеет в деятельности учителя музыки,являясь важнейшим профессиональным качеством личности педагога-музыканта. Наряду с артистизмом важнейшими профессиональными качествами являются: музыкальность, любовь к детям и к музыке, музыкально-педагогическое мышление и самосознание, способность к рефлексии, эмпатии, креативность. Без этих качеств деятельность учителя музыки не будет эффективно способствовать развитию личности ребенка, а ведь цель музыкального образования - формирование музыкальной культуры школьников, как части их духовной культуры.

Д. Кабалевский сказал: «Учитель музыки должен любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относиться к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, чего сам не любишь, увлечь тем, чем сам не увлечен»⁶.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75009-artistizm-uchitelja-muzyki-kak-vazhnejshij-fa