Непрерывное образование педагогических работников как способ предотвращения «Профессионального выгорания»

УДК 378

Novoselov A.V., Vinogradova D.P. CONTINUING EDUCATION OF PEDAGOGIGAL WORKERS AS A WAY TO PREVENT “BURNOUT”. In article discusses the possibility of introducing a system of continuous pedagogical education psychological component. The necessity of a systematic approach to the training of teachers in Russia.

Keywords: Professional «burnout», psychology, systematic approach

Новоселов А.В., учитель истории и обществознания; ГБОУ СОШ №454; Виноградова Д.П., педагог-психолог; СПб ГБСУСО №27, г. Санкт-Петербург,
e-mail:artemnovoselov@yandex.ru

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ КАК СПОСОБ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ»

В статье рассматривается возможность введения в систему непрерывного педагогического образования психологического компонента. Показана необходимость системного подхода к подготовке учителей в России

Ключевые слова: Профессиональное выгорание, психология, системный подход.

В современном мире все чаще мы слышим о том, что система российского образования не совершенна и требует постоянных реформ. К сожалению преобразования на данный момент касаются в основном лишь внедрения новых образовательных стандартов и проведения экзаменационных испытаний. На ряду с этим недостаточное внимание уделяется профессиональной переподготовке педагогических работников, начиная от воспитателей в детских садах, заканчивая директорами школ. На сегодняшний день профессиональная переподготовка педагогических работников сводится к проведению курсов повышения квалификации, а также к практике проведения конференций по актуальным проблемам российского образования. Безусловно, подобная практика нужна, однако в системе повсеместного внедрения новых образовательных стандартов мы часто забываем о важном элементе этой системы – учителе!

Современные педагогические реалии к сожалению, все больше и больше негативно сказываются на личности учителя. Безусловно никто не говорит о так называемой деморализации отечественного учительского корпуса, однако мы все чаще слышим о том, что даже молодые педагоги быстро подходят к «черте» профессионального выгорания. Чем это вызвано? Как этого избежать и можно ли это предотвратить? Отвечая на первый вопрос стоит сказать, что зачастую учитель загружен не столько непосредственно педагогической работой, которую к слову сказать настоящие учителя выполняют добросовестно и качественно, сколько большим объемом бумажной работы. Различные отчеты, аналитические справки, инструкции и вся остальная документация все чаще занимают большее время, чем непосредственный процесс обучения. Наряду с этим престиж педагогической профессии в нашей стране не так высок. К данным негативным факторам можно добавить и нашу с вами современную школьную молодежь, которая порой приносит больше негативных эмоций нежели поводов порадоваться учебным успехам. Все эти факторы, на мой взгляд негативно сказываются на личности учителя. К физическому истощению со временем прибавляется эмоциональное. Постепенно учитель, даже молодой специалист, начинает испытывать чувство угнетения, усталости, истощения от работы. Естественно, что под влиянием этих факторов учитель больше не ходит «на работу как на праздник». Именно здесь мы начинаем говорить о профессиональном выгорании.

Для начала необходимо разобраться что же такое профессиональное выгорание? В настоящее время существует единая точка зрения на сущность профессионального выгорания и его структуру. Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального, умственного истощения, проявляющееся в профессиях эмоциональной сферы [1]. Исходя из этого сущность реформ в системе переподготовки педагогических кадров должна быть направлена не только на обучения работе в условиях внедрения новых ФГОСов, но и на психологическую составляющую личности учителя. Т.е. психологии учителя необходимо уделять все большее внимание. При этом необходимо отметить, что система психологической помощи учителям не должна носить сугубо реабилитационный характер. Эта система должна быть образовательной, т.е. задача состоит в том, чтобы не только помочь учителям психологически восстановиться, но и научить человека саморегуляции, с тем чтобы в дальнейшей своей профессиональной деятельности учитель самостоятельно выявлял у себя «симптомы» профессионального выгорания и купировал их.

В связи с этим на первый план выходит система непрерывного образования педагогических работников, а точнее будет сказать личности учителя. Помимо традиционных конференций, форумов, курсов повышения квалификации для педагогов, которые стремятся к профессиональному самосовершенствованию и постоянному состоянию «успеха» в профессии необходимо внести в систему непрерывного образования психологический элемент. Причем этот элемент должен представлять собой так же четко продуманную и рабочеспособную систему. Весь процесс обучения должен состоять из нескольких частей, имеющих одинаково важное значение и образовательную нагрузку. Главной целью этой системы психологического обучения профессии учителя является не столько обучение азам психологии, хотя это тоже безусловно очень важно, сколько попытка переломить сознание человека, направить его в правильное русло с тем, чтобы избежать профессионального выгорания.

Конечно же многие здесь могут возразить и совершенно справедливо отметить, что большую роль в предотвращении синдрома профессионального выгорания является социальная поддержка со стороны коллег, руководителей, семьи, друзей. Особенно значимой является поддержка администрации учреждения. С этим не приходиться спорить, однако постоянная поддержка не является «лекарством», которое способно излечить тяжелый «вирус» профессионального выгорания. К сожалению, в суровых современных реалиях «вирус» грозит перерасти в «эпидемию», от которой поддержка коллег не станет исцеляющей «вакциной». Это обусловлено множеством факторов, самым очевидным из них является то, что вскоре под давлением большого объема работы, каких либо конфликтных ситуаций с учащимися, родителями и тд, сами коллеги могут попасть в стрессовую ситуацию и тогда им самим может понадобиться помощь и поддержка.

Другие противники внедрения психологического элемента непрерывного образования педагогов могут сказать, что лучшим лекарством в данной ситуации является отдых. Безусловно мы все пониманием, что отдых конечно дело неплохое, однако к сожалению, это не панацея от серьезного недуга профессионального выгорания. По статистике симптомы профессионального выгорания возвращаются на третий день после полноценного возвращения к работе. Полностью же человек обратно «сваливается в эту яму» уже спустя примерно 3-4 недели после начала работы [2]. Согласитесь, не долгосрочный эффект. Кроме того, при общей продолжительности учебного года в 34 недели не думаю, что завучи станут отпускать учителей по несколько раз на отдых, как бы нам с вами этого не хотелось. Да и объем выполняемой учителем работы вряд ли уменьшиться, выполнение учебного плана никто не отменял!

В сложившейся ситуации оптимальным является лишь внедрение в систему непрерывного педагогического образования психологического элемента. Психологический аспект обучения педагогов должен быть направлен на постоянное совершенствование личности, помощь в поиске выхода из сложной ситуации. Главным объектом обучения должны быть не психологические догмы, а сам учитель, как отдельно взятая личность. На сегодняшний день имеется большой объем научной литературы посвященной вопросам профессионального самосовершенствования, однако и в ней зачастую мы не находим ответа на вопрос как же человек может сохранить позитивный настрой к своей работе даже под влиянием суровых трудовых будней. В связи с этим наряду с практической составляющей, необходимо более широко развивать теорию. Пожалуй современная литература по педагогике и психологии ограничивается лишь терминологией по вопросу профессионального выгорания. Конечно же в ряде изданий есть неплохие практические советы по выходу из эмоционального кризиса, но система, которая сможет защитить личность педагога от внешних факторов влияющих на него нет.

Здесь уместно было бы сравнить эмоциональный уровень учителя с танковой броней. Не сложно представить, что чем лучше и мощнее броня, тем танк более неуязвим и боеспособен. В свою очередь психологически устойчивый к стрессам учитель выглядит более готовым к «ударам» из вне, чем его коллега, который подвержен быстрой утомляемости и через чур восприимчив к негативным эмоциям. Однако если на танк броню можно достаточно просто собрать на заводе, с человеком так к счастью сделать не получиться. Поэтому в данной ситуации ключевой задачей является научить личность саморегуляции своих эмоций, сделать так, чтобы учитель мог самостоятельно выводить себя из кризисной ситуации и стать менее подверженным к влиянию негативных эмоций, а следовательно и к профессиональному выгоранию.

Первым шагом к созданию подобной психолого-образовательной системы станет работа практикующего психолога в образовательном учреждении. На сегодняшний день школьный психолог в основном ориентирован на работу с учащимися и мы редко где можем встретить работу психолога с учителем в направлении реабилитации и вывода из эмоционального кризиса не ученика, а самого учителя. Конечно же здесь можно возразить и сказать, что школьные психологи готовы работать с учительским корпусом и в ряде учреждений существует подобная практика. Однако она сейчас к сожалению, не носит массовый характер. Дело и в самих учителях, которые зачастую не могут переступить через себя и признать, что рано или поздно они сталкиваются с проблемами в самом себе, разобраться которыми самостоятельно они не могут. А проблемы растут как снежный ком, который в результате перерастает в кризис, усталость и профессиональное выгорание. Но непререкаемая мудрость гласит «если гора не идет к Магомеду, то Магомед идет к горе». В данной ситуации первый шаг на встречу учителю должна сделать наша образовательная система и психолог!

Первоначального эффекта можно добиться путем проведения личных консультаций и групповых тренингов. Главная задача этих занятий это прежде всего помощь в выявлении проблемы и поиск путей ее решения. Затем, необходимо составление личного психологического маршрута, пути, по которому будет следовать учитель в решении своих эмоциональных трудностей. Это не в коем случае не шаблон, по которому будет жить человек. Это прежде всего спектр рекомендаций, которые помогут в той или иной ситуации найти правильный выход, помогут выйти из любой конфликтной ситуации с наименьшими эмоциональными потерями и справиться с большим грузом работы находя в ней позитивные стороны.

На следующем этапе учитель уже обладая определенным набором приемов получает возможность пробовать самостоятельно пробовать выходить из сложных ситуаций, пытаться избегать эмоциональных перегрузок, которые могут привести к кризису личности. Однако имея свободу действий человек должен будет определенное время находиться под «наблюдением» специалиста-психолога. Это необходимо прежде всего для коррекции психолого-образовательного маршрута. В конечном итоге при успешной реализации всех рекомендаций из «рецепта» психолога учитель, как натура творческая и ранимая, получает возможность, а самое главное средство в виде знаний, для саморегуляции.

Положительной динамики в решении проблемы профессионального выгорания учителей можно добить уже на школьном этапе реализации данной психолого-образовательной программы. Однако сейчас необходимо поставить вопрос о внедрении данного курса занятий в систему непрерывного педагогического образования. Скептики скажут, что этим путем проблему не решить и от дополнительного набора учебных занятий мы только усугубим проблему, свалив на пели учителя посещения курсов по психологии. Парировать подобные утверждения достаточно легко прежде всего тем, что человек стремящийся стать профессионалом в своем деле будет прилагать максимум усилия для того, чтобы научиться избегать ситуаций «неуспешности» и научиться самому регулировать свой эмоциональный уровень. Это безусловно поможет учителю «не сгореть на работе».

Введение подобного курса в систему непрерывного педагогического образования позволит учителям расширить свои знания о синдроме профессионального выгорания. К сожалению многие путают этот «недуг» с простой профессиональной непригодностью. Однако знание стадий и факторов синдрома профессионального выгорания позволит учителям более серьезно отнестись к своевременной профилактике развития этого синдрома. Пока сложно однозначно ответить на вопрос каким должен быть данный образовательный курс, а тем более четко сформулировать учебный план. Это вопрос требующий системного подхода и детальной проработки. Однако одно можно сказать с уверенностью, данный курс обучения для учителей необходим, ведь если обновляется содержание образовательного процесса, то учитель не имеет права оставаться прежним! и здесь ведется речь не только в обучении учителей современным методикам преподавания, но и в помощи опытным и молодым педагогам совершенствоваться как личности, получая от работы только положительные эмоции. Не стоит забывать о том, что в центре процесса образования всегда находилась, находиться и будет находиться личность! Личность ученика и личность учителя, а то какими будут эти «личности» зависит от нас!

Библиографический список

Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал, 2001, Т.22, № 1, С.90-101;

Формалюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 6, С.57-64.

Вibliographical list

Orel V.E. Phenomenon of "burnout" in foreign psychology: empirical research and perspectives // Psychological journal, 2001,Т.22, № 1, С.90-101;

Formaluk T.V. Syndrome of emotional burning" as an indicator of vocational maladjustment teacher // Questions of psychology1994, № 6, С.57-64.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75796-nepreryvnoe-obrazovanie-pedagogicheskih-rabot