- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Конспект открытого урока для 4 класса «Склонение имен прилагательных»
2247
0
Конспект открытого урока по русскому языку (По технологии ТРКМ) | ||||||
Тема: Склонение имен прилагательных множественного числа | ||||||
Учитель начальный классов: МБОУ СОШ №4: Коровина Ирина Константиновна (Стаж работы – 1,5 года) | ||||||
Цель: Добиться осознания особенностей склонения и правописания окончаний имен прилагательных множественного числа Задачи: Актуализировать знания об окончаниях имен прилагательных во множественном числе Познакомить с особенностями изменения прилагательных во множественном числе по падежам: Вопросы от существительных Окончания падежей Помочь сделать вывод о том, от чего зависит падеж им. прилагательного во множественном числе и как он определяется Выйти на алгоритм общего действия по определению падежа имени прилагательного во множественном числе Добиться запоминания вопросов падежей и падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе Учить определять падеж прилагательных множественного числа, действуя по алгоритму
| ||||||
Запишем слова в таблицу под мою диктовку: Мороз – жара, зной Вместе – врозь, отдельно, порознь Здравствуйте – прощайте, до свидания Праздники – будни Завтра – вчера, нынче, сегодня Если вы знаете, как пишется слово с непроверяемой орфограммой, то записываете слово в 1 столбик, ставите ударение и подчеркиваете орфограмму Если вы затрудняетесь написать слово с непроверяемой орфограммой, то записываете его во 2ю графу с «дыркой» (пропуском буквы) на месте орфограммы. Рядом со словом в графу «знаю» пишите антоним к слову с орфограммой. Если его не знаете, то отмечаете это во второй графе (можно поставить знак ?) 3ий столбик пока не заполняем Итак приготовились – диктую…. А теперь работа обсудите в парах, что вы знали, что хотите узнать – может быть, сосед подскажет вам, как писать то или иное слово, то вы записываете его в столбик – узнал и так же подчеркиваете орфограмму. Так же с соседом обсудите и подобранные вами антонимы. Какие вопросы остались после обсуждения? Что нам поможет? (давайте посмотрим как пишется слово….антоним к слову….)-работа со словарем Чему мы учились, выполняя эту работу? Что было трудно? Почему это было трудно? Какие задачи в работе для себя ставите дальше? Предлагаю вам на несколько минут перенестись в театр. Мы увидим отрывок из произведения Фонвизина «Недоросль» (Учитель проверяет Митрофанушку на знание грамматики) Правдин: грамматика – что же вы в ней знаете? М: Много. Существительна да прилагательна П: Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное М: Дверь? Котора дверь? П: Котора дверь? Вот эта. М: Эта? Прилагательна П:Почему же? М: Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешана: так та покамест существительна. П: Да, в грамматике он силен! Кто согласен с этим объяснением? Кто не согласен? Почему? Вижу, что вы улыбались. Да, Митрофанушка не может не вызвать улыбки, жалости. Это имя «Митрофанушка» стало нарицательным, т.е так называют тех, кто из детей ленится учится, мало знает, плохо разбирается в науках. Уверена, что никто из вас не хотел бы походить на этого недоросля, не хотел бы услышать в свой адрес ироничное слово – Митрофанушка. Как не стать Митрофанушкой?! И сегодняшний урок поможет вам в этом. Скажите, о чем пойдет сегодня речь на уроке? Уточним тему урока, попробуем назвать его задачи. Поиграем в игру «данетка».
Я буду читать вопрос – если вы согласны с моим утверждением, то в пустую клеточку под указанной цифрой ставите +, если не согласны -, если вы не знаете и сомневаетесь, то ставите ? Эти ? есть на каждой парте Прил во мн числе отвечают на вопрос какие. Да/нет Я диктую только прил мн числа: зимние, трескучими, тяжелых. Да/нет в П. п прил мн числа отвечают на вовпрс о каких? Прилагательные во мн числе изм-ся по падежам. Прил во мн числе изменяются по родам. Склонение прил во мн числе зависит от рода. Склонение прил во мн числе зависит от падежа. Чтобы определить падеж прил во мн числе, надо знать падеж сущ, с которым оно связано в И.П прил мн числа, которое относится к неод сущ отв на вопрос какие. в Р. Д п прил мн числа имеют окончание -ых –их В Д.п окончания мн числа прил –ым –им В т.п мн числа прил оконч –ыми –ими В предлож наступила зима с трескучими морозами прил во мн числе стоит в т.п А теперь работаем в парах. Сверяем свои ответы, обсуждаем их, если надо – исправляем. Если вы в паре сомневаетесь, то этот вопрос берете в кружочек. Заканчиваем. Какие вопросы у вас остались? На какие вопросы вы не смогли получить точных ответов? На какие вопросы будем искать ответы? Какие вопросы нам надо обсудить, чтобы быть уверенными в том, что о скл прил во мн числе мы знаем все? Уточните тему урока. Вопросы вам её подскажут. Что же нужно для того, чтобы получить ответы на вопросы урока? Прочтите текст, делая пометы карандашом на полях: - Уже знал + - Новое - - Думал иначе ? - Не понял, есть вопрос Склонение имён прилагательных во множественном числе Имена прилагательные изменяются по числам. Во множественном числе они отвечают на вопрос «какие?». Горы (какие?) высокие Только в единственном числе прилагательные изменяются по родам. Во множественном числе по родам эта часть речи не изменяется. Как и в единственном числе, прилагательные множественного числа изменяются по падежам, т.е склоняются. Вот таблица, где показано склонение имен прилагательных во множественном числе: |
Падежи и вопросы | Склонение прилагательных множественного числа | Окончания | |||
И.п. | какие? | быстрые маленькие (реки, кони) | -ые, - ие | ||
Р.п. | каких? | быстрых маленьких (рек, коней) | - ых, - их | ||
Д.п. | каким? | быстрым маленьким (рекам, коням) | - ым, им | ||
В.п. | какие? каких? | быстрые маленькие (реки) быстрых маленьких (коней) | - ые, - ие - ых, - их | ||
Т.п. | какими? | быстрыми маленькими (реками, конями) | - ыми, - ими | ||
П.п. | каких? | (о) быстрых маленьких (реках, конях) | - ых, - их | ||
Найдите в этой таблице примеры, подтверждающие выводы о склонении имен прилагательных во множественном числе:
Вопрос какие? – это вопрос прилагательных множественного числа в И и В. п
Сравните прилагательные в И и В.п. Заметили, что у них могут быть разные окончания: -ые –ие; -ых –их
Это зависит от того, с каким существительным употребляется прилагательное множественного числа: если с неодушевленным, то окончание будет – ые –ие; если с одушевленным, то окончание будет –ых –их.
В И.п и в В.п (при неодушевленных существительных) окончания прилагательных множественного числа –ые –ие. Нетрудно догадаться, что –ые пишется после твердых согласных, а –ие после мягких
По таблице хорошо видно, что в Р. В. П.п прилагательные множественного числа отвечают на один вопрос: каких? И окончания в этих падежах тоже одинаковые –ых –их
В первом столбце примеров таблицы склоняются прилагательные с ударным окончанием, а во втором с безударным. Если их сравнить, то видно, что безударные окончания прилагательных множественного числа пишутся так же, как ударные
Как же определить падеж прилагательных множественного числа? Очень просто: падеж прилагательных множественного числа зависит от падежа существительных, с которым это прилагательное связано. Значит, прилагательное множественного числа будет стоять в том же падеже, что и существительное, к которому относится.
Все эти выводы нужны для того, чтобы грамотно строить свою речь, грамотно писать.
Обсудите результаты работ в парах. О чем был текст?
Что нового для себя вы узнали из этого текста?
Все ли было понятно? Какие появились вопросы?
Вернёмся к игре «Данетка». Читайте вопросы, в ответах на которые вы сомневались, не знали как ответить.
Ответили на те вопросы, что вызывали у нас трудности?
Как же нужно действовать, чтобы определить падеж имени прилагательного? Попробуйте каждый составить алгоритм определения падежа прил во мн числе.
Теперь обсудите его в парах.
Проверим алгоритм
На доске:
Нахожу существительное…
Ставлю вопрос…
Определю падеж…
Называю…
Давайте оценим нашу работу над алгоритмом.
На доске:
Задание?
Результат?
Правильно?
Самостоятельно?
Отметка?
1.Что нужно было сделать в задании?
2.Удалось ли получить результат? Найден ответ?
3.Правильно ли выполнил задание? Или были ошибки?
4.Справился с заданием полностью самостоятельно или помогал товарищ? В каких вопросах?
5. какую отметку ставишь себе?
Чему будем учиться дальше?(определять падеж имен прил)
Зачем нам нужны эти умения?
Вставь прилагательные во фразеологизмы.
ворона в …. перьях, профессор …щей, Найти … язык
Слова для справок: кислых, общий, павлиных
Объясни смысл каждого фразеологизма.
Найти общий язык - договориться И. п
Ворона в павлиных перьях – выскочка П. п
Профессор кислых щей – незадачливый плохой мастер Р. П
Определи падеж прилагательных, действуя по алгоритму.
Найдите в предложениях прил во мн числе, спишите, выделите окончание и напишите в каком падеже оно стоит
У нас под окнами растет много ветвистых деревьев → (чего?) деревьев (каких?) ветвистых РП
Мы подошли к деревянным домам → (к кому? ) к домам (каким?) деревянным ДП
Над пушистыми облаками пролетели самолеты → (над чем?) над облаками (какими?) пушистыми ТП
Стоят высокие дома → (что?) дома (какие?) высокие ИП мн.ч.
Разгадывание чайнворда.
- Кажд слово здесь – прил в указан падеже ед или мн числа. Вам нужно, пользуясь нашей Т постав прил в нужн падеж
1) Алый – д.п., ед.ч.
2) Ударный – тв.п., ед. ч.
3) Могучий – им.п., ед.ч., ср.р.
4) Единый – в.п., ед.ч., ж.р.
5) Юный – р.п., ед.ч.
6) Опытный – тв.п., мн.ч.
7) Интересный – р.п., мн.ч.
8) Хороший – д.п., мн.ч.
9) Мирный – р.п., ед.ч.
10) Отличный – д.п., мн.ч.
Какую тему мы изучили?
Давайте попробуем отразить полученные знания в схеме, которая получила название «ФИШБОУН» - рыбий скелет.
Мы составляем такую схему впервые, поэтому поучимся это делать вместе. Эта схема похожа на рыбку: это голова, вот ребра, а это хвост. В голову пишется гл вопрос, тема. На ребрах – выводы. Они должны состоять из предложений, построенных так: если…то…А хвост – главный вывод по уроку, итог темы
Если… То…
Кто повторит наши основные выводы по теме?
Закончите предложения – оцени итоги работы на уроке.
Мне удалось…
Меня удивило…
Мне понравилось…
Я порадовался за…
Я хочу поблагодарить…за…
Я могу похвалить себя за…
Я думаю, что мне…
Как думаете, о чем пойдет разговор на уроке р. Языка завтра?
Может будем изучать новую часть речи? Или продолжим разговор о прилагательном?
Зачем мы получили сегодня знания о прил мн числа? Оно нам где-то дальше пригодится? Где?
Дифференцированная работа.
1 задание.
Согласуй данные в скобках прилагательные с существительными, обозначь падеж, выдели окончания.
Наступила зима с ( трескучий) морозами, с ( глубокий) сугробами. Обрядила волшебница сосны и ели в ( тяжелый, снеговой) шубы. До самых бровей нахлобучила им ( белоснежный) шапки.
2 задание.
Дополни предложения подходящими по смыслу прилагательными. Определи падеж, выдели окончания
Засыпаны снегом …. березки. Трещат от ... морозов … стволы. Их …. ветви похожи на …., …. кружева.
Слова для справок: сильных, гибкие, стройные, испуганных, тонкие, красивые, причудливые.
3 задание.
Мини – сочинение на тему «Забота о птицах»
1 предложение – красногрудые снегири (И.п), снег (Т.п.)
2 предложение – деревья (П.п.)
3 предложение – зимний парк (П.п.), заботливые ребята (И.п.)
4 предложение – голодные птицы (Д.п.), корм (В.п.)
Что выбрали? Поделитесь, почему именно это задание вы решили выполнить?
Урок окончен!
Большой - маленький,
сухой–мокрый, глубокий– мелкий
старый – молодой, твёрдый – мягкий.
Все слова во втором столбике начинаются на одну букву м
Согл, звонк, сонорн, тв
Согл, звонк, сонорн, мягк
Из чередования заглавной, строчной и заглавной письм буквы м
(Соблюдать Высоту, ширину, а главное - письмо должно быть безотрывным.)
Оценка детьми выполнен работы по Та самооценки.
1.) Я – молодец!
2.) Могу и лучше.
3.) Надо постараться.
(Школьный словарь антонимов русского языка и орфографический словарь)
Работать в паре, объяснять товарищу…, работать со словарем, подбирать А, вспомн правило с безуд гл
прилагательное отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? А слово дверь – на вопрос что? – это сущ
О сущ и прил – да! Т.к эти ч. речи неразделимы и связаны между собой
Учитель фиксирует номера на доске
Склонение имен прил во мн числе
Получить новое знание о том как скл им прил во мн числе
О прил во мн числе
Дети чит утвержд и снова на них отвечают, уже с опорой на новое знание
определять падеж имен прил
чтобы речь была грамотн, ясной, понятной
Будем учиться писать им прил во мн числе и верно употреблять их в речи
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности работы психолога с проявлениями травмы и посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у детей и подростков»
- «Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации»
- «Введение ФГОС СОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- «Формирование здорового образа жизни обучающихся в учебно-воспитательном процессе»
- «Содержание и методы обучения музыке в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО»
- «Учитель истории и обществознания: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.