- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 2 класс школа России
1630
0
Рабочая программа по русскому языку
2 класс
Школа России
Кильдишева Марина Борисовна
МАОУСОШ № 38
Г. Златоуст Челябинская область
учитель начальных классов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целямиизучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержаниебукварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Во 2классе на уроки русского языка отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностныx ориентиров содержания учебного курса
Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:
- готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
- готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
- формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
- принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
- готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание учебного курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз.Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетанияжи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетаниячк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительныеъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Календарно-тематическое планирование
2 класс(170 часов)
№ | Дата | Тема | К-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Контроль | |||||||||
Наша речь (3 часа) | ||||||||||||||
1 | 1 четв. | Виды речи (2 часа) Виды речи. Какая бывает речь? | 1 | Рассуждать о значении языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов) Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работатьс памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличатьдиалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвоватьв учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет ее вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | ||||||||||
2 | Язык и речь, их значение в жизни людей. | 1 | ||||||||||||
3* Урок-диалог | Диалог и монолог(1 час) Диалог и монолог | 1 | ||||||||||||
Текст (4 часа) | ||||||||||||||
4 – 5* Урок с групповой формой работы | Текст. (2часа) Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие. | 2 | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленночитать текст. Определятьтему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделятьчасти текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста – образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлятьрассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | |||||||||||
6 - 7 | Части текста (2 часа) Построение текста: вступление, основная часть, заключение. | 2 | Р.р (составление рассказа по рисунку , данному началу и опорным словам) | |||||||||||
Предложение (12 ч) | ||||||||||||||
8 | Предложение (3 часа) Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении | 1 | - Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдатьв устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблятьзаглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. - Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Обосновыватьправильность выделения подлежащего и сказуемого. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновыватьправильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. - Различать распространенное (с второстепенными членами) и нераспространенное (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространенные и распространенные предложения. - Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. - Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. | |||||||||||
9 | Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания. | 1 | ||||||||||||
10 | Знаки препинания конца предложения. | 1 | ||||||||||||
11 | Члены предложения (9 ч) Главные члены предложения (основа) | 1 | ||||||||||||
12 | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | 1 | ||||||||||||
13 | Входная контрольная работа. | 1 | АКР | |||||||||||
14 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | 1 | ||||||||||||
15 | Распространенные и нераспространенные предложения. | 1 | ||||||||||||
16 | Связь слов в предложении | 1 | ||||||||||||
17 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень» | 1 | Р.р | |||||||||||
18 | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И.С. Остроухова в «Картинной галерее» учебника. | 1 | Р.р | |||||||||||
19 | Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | Проверочная работа | |||||||||||
Слова, слова, слова… (18 часов) | ||||||||||||||
20 | Слово и его значение (4 ч) Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. | 1 | - Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. - Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Работатьс толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. - Распознавать среди данных пар слов, синонимы, антонимы. Подбиратьк слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.
Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному пособию. - Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группироватьоднокоренные слова с разными корнями. -Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова» Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарем однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. - Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицироватьслова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. - Работать с орфоэпическим словарем, Находитьв нем нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. - Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определятьспособы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). - Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | |||||||||||
21 | Лексическое значение слов. Слово как общее название многих однородных предметов. | 1 | ||||||||||||
22 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. | 1 | ||||||||||||
23 | Прямое и переносное значение слов. | 1 | ||||||||||||
24 | Синонимы и антонимы (4 ч). Синонимы и антонимы | 1 | ||||||||||||
25 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. | 1 | ||||||||||||
26 | Работа со словарями синонимов и антонимов. | 1 | ||||||||||||
27 | Обучающее изложение текста по данным к нему вопросам. | 1 | Р.р | |||||||||||
28 | Однокоренные слова ( 4 часа) Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). | 1 | ||||||||||||
29 | Различие родственных (однокоренных) слов и синонимов, родствен ных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями. | 1 | ||||||||||||
30 | Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарем однокоренных слов учебника. | 1 | ||||||||||||
31 | Единообразное написание корня в однокоренных словах. | 1 | ||||||||||||
32 | Слог. Ударение. Перенос слова. (6 часов) Слог как минимальная произносительная единица | 1 | ||||||||||||
33 | Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. | 1 | ||||||||||||
34 | Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. | 1 | Р.р. (составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам) | |||||||||||
35 | Итоговая контрольная работа за 1 четверть. | 1 | АКР | |||||||||||
36 | Правила переноса части слова с одной строки на другую). | 1 | ||||||||||||
37 | Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | Проверочная работа | |||||||||||
3вуки и буквы (59 ч) | ||||||||||||||
38 | Звуки и буквы ( 1 час) Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. | 1 | - Различать звуки и буквы. Осознаватьсмыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознаватьусловные обозначения звуков речи. Сопоставлятьзвуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдатьмодели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. - Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называтьбуквы правильно и располагатьих в алфавитном порядке. Классифицироватьбуквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определятьположение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называтьсоседние буквы по отношению к заданной. Работатьс памяткой «Алфавит». Располагатьзаданные слова в алфавитном порядке. Использоватьзнание алфавита при работе со словарями. Сопоставлятьслучаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использоватьправило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работатьсо страничками для любознательных. Составлятьрассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя). - Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильнопроизноситьгласные звуки. Различатьгласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работатьс памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять«работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотноситьколичество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснятьпричины разного количества звуков и букв в слове. Соотноситьзвуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определятькачественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работатьсо страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать,из каких языков пришли в нашу речь слова. Работатьс текстом. Определятьтему и главную мысль текста. Оставлятьизаписыватьответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. - Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находитьв двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различатьпроверочное и проверяемое слова. Подбиратьпроверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). Наблюдатьнад единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использоватьправило при написании слов с безударным гласным в корне. - Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определятьпути её решения, решатьеё в соответствии с изученным правилом. Объяснятьправописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. - Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминатьнаписание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. - Работать с орфографическим словарём учебника:находитьслова с изучаемой орфограммой и проверятьнаписание слова по орфографическому словарю. Подбиратьпримеры слов с изучаемой орфограммой. Работатьсо страничками для любознательных. Знакомство со сведениями о происхождении слов орфограмма. - Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлятьтекст из предложений. - Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. - Находить в слове согласные звуки. Правильнопроизноситьсогласные звуки. Различатьсогласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работатьс памяткой «Согласные звуки русского языка». - Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различатьспособы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работатьсо страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й']. - Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использоватьправило переноса слов с удвоенными согласными(ван-на). - Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записыватьсоставленный рассказ. - Находитьсовместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создаватьсвои занимательные задания. Участвоватьв презентации занимательных заданий. - Определять иправильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различатьтвёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять,как обозначена мягкость согласных на письме. Работатьс памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планироватьучебные действия при письме по памяти. - Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснятьпричины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбиратьпримеры слов с мягким знаком (ь). Переноситьслова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначатьмягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным. Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. - Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. - Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находитьв словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдатьв речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниямичн, чт (чтобы, скучно и др.). Работатьс орфоэпическим словарём. Применятьправило написания слов с буквосочетаниямичк, чн, чт. щн, нч. -Находитьв тексте рифмующиеся строки, подбиратьрифмующиеся слова, сочинятьстихи на заданные рифмы, составлятьсловарик соб ственных рифм, участвоватьв презентации выполненной работы. - Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находитьв словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применятьправило при написании слов с буквосочетаниямижи—ши, ча—ща, чу—щу. . - Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризоватьсогласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оцениватьправильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). - Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотноситьпроизношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находитьв словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различатьпроверочное и проверяемое слова. Подбиратьпроверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный) Использоватьправило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснятьправописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбиратьпримеры слов с изучаемой орфограммой. - Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснятьправильность написания слов с изученными орфограммами. Работатьс памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работатьс памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводитьзвуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять(под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагатьписьменно текст по вопросам. - Наблюдать над произношением слов с разделительнымь. Соотноситьколичество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбиратьпримеры слов с разделительным мягким знаком. Различатьслова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использоватьправило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснятьнаписание разделительного ьв словах. Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлятьустный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя) | |||||||||||
39 | Русский алфавит или азбука ( 3часа) Значение алфавита. Употребление прописной (заглавной) буквы. | 1 | ||||||||||
40* Урок-фантазия | Использование алфавита при работе со словарями. Коллективное составление рассказа по репродукции картины 3.Е. Серебряковой «За обедом». | 1 | Р.р (коллективное составление рассказа по репродукции картины) | |||||||||
41 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Звуки, буквы». | 1 | Проверочная работа | |||||||||
42 | Гласные звуки (2 часа) Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. | 1 | ||||||||||
43 | Буквые, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме | 1 | Р.р. (работа с текстом , запись ответов на вопросы к тексту) | |||||||||
44 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 часов) Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | 1 | Сл.д | |||||||||
45 | Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | 1 | ||||||||||
46 | 2 четв. | Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | 1 | |||||||||
47 | Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | 1 | ||||||||||
48 | Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). | 1 | ||||||||||
49 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). | 1 | ||||||||||
50 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. | 1 | ||||||||||
51 | Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. | 1 | ||||||||||
52 | Слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного звука, | 1 | ||||||||||
53 | Слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного звука. | 1 | ||||||||||
54 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме « Проверяемые и непроверяемые безударные гласные». | 1 | Проверочный диктант | |||||||||
55* Урок-путешествие | Наблюдение над использованием речи фразеологизмов как выразительных средств языка. | 1 | Р.р. | |||||||||
56 | Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. | 1 | Р.р | |||||||||
57 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство», письменное оформление.(под руководством учителя). | 1 | Р.р | |||||||||
58 | Проверочная работа по фонетике. | 1 | АПР | |||||||||
59 | Согласные звуки (1 час) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Восстановление деформированного текста по рисунку. | 1 | ||||||||||
60 | Согласный звук й и буква «и краткое» ( 1час) Согласный звук [й'] и буква «и краткое» | 1 | ||||||||||
61 | Слова с удвоенными согласными ( 2 часа) Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. | 1 | ||||||||||
62 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам | 1 | Р.р | |||||||||
63 | Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 часа) Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | 1 | ||||||||||
64 | Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника. | 1 | ||||||||||
65 | Мягкий знак (3 часа) Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. | 1 | ||||||||||
66* Урок- диалог | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. | 1 | Р.р (работа с текстом . составление на вопросы к тексту) | |||||||||
67 | Проект «Пишем письмо». | 1 | ||||||||||
68 | Правописание буквосочетаний с шипящимим звуками. (8 часов) Буквосочетаниячк, чн, чт, щн, нч ( 4 часа) | 1 | ||||||||||
69 | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниямичн,чт. | 1 | Р.р. (работа с текстом, подбор к тексту заголовка, выделение частей, запись предложений из текста на заданную тему) | |||||||||
70 | Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности | 1 | ||||||||||
71 | Итоговая контрольная работа за 2 четверть | 1 | АКР | |||||||||
72 | Буквосочетанияжи—ши, ча—ща, чу—шу.(4 часа) | 1 | ||||||||||
73 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. Работа с предложением и текстом. | 1 | Р.р. | |||||||||
74 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. Обобщение полученных знаний по теме « Правописание сочетаний буквенных . | 1 | ||||||||||
75 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме«Правописание буквосочетаний с шипящими звуками». | 1 | Проверочный диктант | |||||||||
76 | Звонкие и глухие согласные звуки (1 час) Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. | 1 | ||||||||||
77 | Правописание слов с парными по глухости и звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 часов) Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | 1 | Сл.д | |||||||||
78 | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | 1 | ||||||||||
79 | 3 четв. | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме | 1 | |||||||||
80 | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме | 1 | ||||||||||
81 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. | 1 | ||||||||||
82 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. | 1 | ||||||||||
83 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне | 1 | ||||||||||
84 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне | 1 | ||||||||||
85 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. | 1 | ||||||||||
86 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. | 1 | ||||||||||
87 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. | 1 | ||||||||||
88 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. | 1 | ||||||||||
89 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. | 1 | ||||||||||
90 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. | 1 | ||||||||||
91 | Обобщение знаний об изученных правилах письма ( 2часа) Правописание гласных и согласных в корне слова | 1 | Р.р. (составление поздравительной открытки, письменное изложение текста по вопрсам) | |||||||||
92 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Парные звонкие и глухие согласные». | 1 | Проверочный диктант | |||||||||
93 | Разделительный мягкий знак (4 часа) Использование на письме разделительного мягкого знака. | 1 | ||||||||||
94 | Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Составление устного рассказа по серии рисунков. | 1 | Р.р. | |||||||||
95 | Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах. | 1 | ||||||||||
96 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Написание слов с разд. мягким знаком». | 1 | Проверочная работа | |||||||||
Части речи (58 часов) | ||||||||||||||
97 | Части речи ( 2часа) Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. | 1 | 1 | |||||||||||
98 | Формирование умений работать с графической информацией. | 1 | - Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализироватьсхему «Части речи», составлятьпо ней сообщение. Находитьв тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. - Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновыватьотнесение слова к имени существительному. Объяснятьлексическое значение слов — имён существительных. Обогащатьсобственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работатьсо страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. - Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто?ичто?, подбирать примеры таких существительных Классифицироватьимена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. - Различать собственные и нарицательные имена существительные,подбиратьпримеры таких существительных. Классифицироватьимена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писатьс заглавной буквы имена собственные. Находитьинформацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). Составлятьустный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составлятьустный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. - Определятьчисло имён существительных (единственное и множественное). Изменятьимена существительные по числам (книга — книги). Правильнопроизносить имена существительные в форме единственного и множественного числа(туфля — туфли, простыня — просты ни). Работатьс орфоэпическим словарём. - Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении - Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. - Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицироватьимена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбиратьиз ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. - Работать с повествовательным текстом:определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий. - Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновыватьправильность отнесения слова к глаголу. Классифицироватьглаголы по вопросам. Распознаватьглаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. - Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбиратьглаголы в соответствии с задачей речевого высказывания Рассматриватьрепродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам,обсуждатьплан предстоящего рассказа, составлять(под руководством учителя) по картине рассказ, записыватьрассказ. - Определять число глаголов, распределятьглаголы по группам в зависимости от их числа, изменятьглаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблятьглаголы в определённом числе. Соблюдатьв практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. - Раздельно писать частицунес глаголом {не кричать). Определятьграмматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновыватьправильность определения признаков глагола. Определятьправильный порядок предложений, составлятьтекст,подбиратьк нему название и записыватьсоставленный текст. - Распознавать текст-повествование. Наблюдатьнад ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлятьтекст-повествование на предложенную тему, находитьнужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записыватьответ. - Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работатьсо страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных Обосновыватьправильность отнесения слова к имени прилагательному. Использоватьв речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделятьиз предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводитьпримеры имён прилагательных. - Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. - Анализировать высказывания русских писателей о русском языке Подбиратьимена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. - Определять число имён прилагательных, распределятьимена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. - Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Определятьграмматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. - Распознавать текст-описание. Наблюдатьнад ролью имён прилагательных в тексте-описании - Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). - Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). Раздельно писать предлоги со словами. - Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различатьместоимения и имена существительные. - Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлятьиз предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлятьпо рисункам диалоги. Находитьв диалогической речи местоимения иопределятьих роль в высказываниях. - Распознавать текст-рассуждение. Создаватьустные и письменные тексты-рассуждения. Работатьс текстом: определятьтип текста, тему и главную мысль, выделятьчасти в тексте-рассуждении, записыватьтекст по частям. - Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Узнаватьпредлоги в устной и письменной речи. - Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). - Раздельно писать предлоги со словами. - Редактировать текст;восстанавливатьдеформированный повествовательный текст. - Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. -Пользоватьсятолковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находитьполезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари,участвоватьвпрезентацииподготовленных заданий. | |||||||||||
99 | Имя существительное (19 часов) Имя существительное как часть речи:значение и употребление в речи ( 3часа) | 1 | |||||||||
100 | Что такое имя существительное? | 1 | |||||||||
101 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. | 1 | |||||||||
102 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные ( 4 часа) | 1 | |||||||||
103 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | 1 | |||||||||
104 | Формирование представлений о профессиях и людях труда. | 1 | |||||||||
105 | Формирование представлений о профессиях и людях труда | 1 | |||||||||
106 | Собственные и нарицательные имена существительные (5 часов) Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | |||||||||
107 | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | |||||||||
108 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 | |||||||||
109 | Составление устного рассказа по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри. | 1 | Р.р. | ||||||||
110 | Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | 1 | Р.р | ||||||||
111 | Число имен существительных ( 2 часа) Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). | 1 | |||||||||
112 | Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член). | 1 | |||||||||
113* Компью терный урок | Обобщение знаний об имени существительном. ( 5 часов) Обобщение знаний обимени существительном. | 1 | |||||||||
114 | Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи. | 1 | |||||||||
115 | Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного. | 1 | |||||||||
116 | Работа с текстом. Подробное обучающее изложение повествовательного текста по данным вопросам. | 1 | Р.р. | ||||||||
117 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Имя существительное». | 1 | Проверочная работа | ||||||||
118 | Глагол ( 12 часов) Глагол как часть речи и употребление в речи (общее представление) (4 часа) | 1 | |||||||||
119 | Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). | 1 | |||||||||
120 | Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». | 1 | Р.р. | ||||||||
121 | Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). | 1 | |||||||||
122 | Число глагола ( 2 часа) Изменение глагола по числам. | 1 | |||||||||
123 | Формирование навыка правильного употребления глаголов (одеть и надеть) в речи. | 1 | |||||||||
124 | Правописаниечастицынес глаголом ( 1 час) | 1 | |||||||||
125 | Обобщение знаний о глаголе. ( 2 часа) Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | 1 | Р.р. | ||||||||
126 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть. | 1 | АКР | ||||||||
127 | Текст-повествование и роль в нем глаголов ( 3часа) Понятие о тексте –повествовании. Роль глаголов в тексте повествовании. | 1 | |||||||||
128 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Глагол | 1 | Проверочная работа | ||||||||
129 | Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | 1 | Р.р | ||||||||
130 | Имя прилагательное ( 13 часов) Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. ( 6 часов) | 1 | |||||||||
131 | Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 | Сл.д | ||||||||
132 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | 1 | |||||||||
133 | 4 четв. | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | 1 | ||||||||
134 | Литературные нормы употребления в речи слов:кофе, мышь, фамилия | 1 | |||||||||
135 | Сравнение как одно из выразительных средств языка. | 1 | |||||||||
136 | Единственное и множественное число имен прилагательных (2 часа) Изменение имён прилагательных по числам. | 1 | |||||||||
137 | Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. | 1 | |||||||||
138 | Обобщение знаний об имени прилагательном (2 часа) | 1 | |||||||||
139 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме « Имя прилагательное». | 1 | Проверочная работа | ||||||||
140* Урок-фантазия | Текст-описание и роль в нем имен прилагательных ( 3 часа) Понятие о тексте-описании | 1 | |||||||||
141 | Роль имён прилагательных в тексте-описании. | 1 | Р.р | ||||||||
142 | Составление текста-описания натюрморта по репродукции Ф. П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). | 1 | Р.р. | ||||||||
143 | Местоимение ( 4 часа) Местоимение(личное) как часть речи.( 2 часа) | 1 | |||||||||
144 | Текст-рассуждение | 1 | Р.р. (редактирование текста с повторяющимися сущ., составление текста из предложений снарушенной последовательностью повествования, составление по рисункам текста –диалога) | ||||||||
145 | Текст-рассуждение(2 часа) Структура текста-рассуждения. Работа с текстом | 1 | Р.р. | ||||||||
146 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме « Местоимение». | 1 | Проверочная работа | ||||||||
147 | Предлоги ( 6 часов) Роль предлогов в речи. | 1 | |||||||||
148 | Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функции предлогов | 1 | |||||||||
149 | Правописание предлогов с именами существительными. | 1 | |||||||||
150 | Итоговая контрольная работа за год | 1 | АКР | ||||||||
151* Урок поиска истины | Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста. | 1 | Р.р. | ||||||||
152 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Предлоги». | 1 | Проверочная работа | ||||||||
153 | Проект «В словари — за частями речи!». | 1 | |||||||||
154 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Части речи» | 1 | Контрольный диктант | ||||||||
Повторение. (16часов) | |||||||||
155 | Наша речь | 1 | |||||||
156 | Текст | 1 | |||||||
157- 158 | Предложение | 2 | |||||||
159* Урок-КВН | Слова, слова, слова | 1 | |||||||
160- 161 | Ударение. Перенос слов по слогам. | 2 | |||||||
162- 163 | Звуки и буквы. | 2 | |||||||
164 | Части речи Имя существительное. | 1 | |||||||
165 | Глагол как часть речи. | 1 | |||||||
166 | Имя прилагательное. | 1 | |||||||
167 | Местоимение. Предлоги. | 1 | |||||||
168 -169* Урок-соревно вание | Обобщение о частях речи. | 2 | Сл. Д. | ||||||
170 | Проверим себя и оценим свои достижения по теме «Итоговое повторение» | 1 | Контрольная работа | ||||||
Всего по КТП за год: 170 час
Дано за год:
Прохождение программного материала
Русский язык
№ | Iчетверть | IIчетверть | IIIчетверть | IVчетверть | Итого за год | |
1 | кол-во тем | 5 | - | 1 | 1 | 7 |
2 | кол-во проверочных диктантов | - | 2 | 1 | - | 3 |
3 | кол-во админ. пров. работ | - | 1 | - | - | 1 |
4 | кол-во админ.контр.работ | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 |
5 | кол-во слов. диктантов | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
6 | кол-во разв. речи | 7 | 7 | 8 | 5 | 27 |
7 | кол-во проектов | - | 3 | - | 1 | 4 |
8 | кол – во проверочных работ | 3 | - | 3 | 3 | 9 |
9 | контрольная работа | - | - | - | 1 | 1 |
10 | Кол-во контрольных диктантов | 1 | 1 |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Русский язык
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.учреждений /В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.-3-е изд.-М.: Просвещение, 2012 Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку. Пособие для уч-ся общеобразоват.учреждений. 2 кл. нач.шк. Авт.Крылова О.Н. 3-е изд.-М.: Экзамен, 2012 | Русский язык (Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.) // Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011. – С.157 – 174 Стрекалова М.В.. Русский язык: рабочая тетрадь для 1-2 кл. – Челябинск: Взгляд, 2007 Поурочные разработки по русскому языку: 2класс/О.И.Дмитриева. - М.: ВАКО, 2013 КИМ. Русский язык. 2 класс/ Сост. В.А.Синякова. – 4-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013 |
Материально-техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Печатныепособия | ||
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). | Д | |
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. | Ф/Д | |
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) | Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. | Д | |
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. | Д | |
Видеомагнитофон/видеоплейер. | Д | |
Аудиоцентр/магнитофон. | Д | |
Мультимедийный проектор. | Д | |
Экспозиционный экран. | Д | Размер не менее 150X150 см |
Компьютер | Д | |
Сканер | Д | |
Принтер лазерный | Д | |
Информационно – коммуникационные средства
Видеофильмы | Цифровые образовательные ресурсы | Ресурсы Интернета |
Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронные пособия. | Электронные библиотеки (www.gnpbu.ru.); Русская виртуальная библиотека. (www.rvb.ru.); «Общий текст» (www.text.net.ru.) |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ повышенной опасности в соответствии с государственными нормативными требованиями охраны труда (программа В)»
- «Организация образовательной деятельности в рамках обучения ОДНКНР в соответствии с ФГОС»
- «Теоретические основы социальной педагогики»
- «Обучение детей дошкольного возраста английскому языку в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Профессиональный стандарт педагога (учителя начальных классов)»
- «Особенности преподавания учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» по ФГОС НОО»
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.