Внеурочная деятельность младших школьников в рамках введения ФГОС начального общего образования

Внеурочная деятельность младших школьников в рамках введения ФГОС начального общего образования

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Ученые отмечают, что развивать сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих познавательных задач не принесет желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

«Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле»-Синека младший – римский философ и писатель.

Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь специальный курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (РПС). Данный курс представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет, включает 144 занятия: 1 занятие в неделю, 36 занятий за учебный год с первого по четвертый класс.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

         Основные задачи курса:

развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Личностными результатами изучения курса является формирование

следующих умений:

— Определять и высказывать простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

— В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

— определять и формулировать цель деятельности;

— проговаривать последовательность действий;

— учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

— учиться работать по предложенному учителем и составленному

самостоятельно плану;

— учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

— учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

— ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

— делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

— добывать новые знания: находить ответы на ??, используя учебник, свой жизненный опыт;

— перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Коммуникативные УУД

— слушать и понимать речь других;

— читать и пересказывать текст;

— совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

— учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование

следующих умений:

— описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

— выделять существенные признаки предметов;

— сравнивать между собой предметы, явления;

— обобщать, делать выводы;

— классифицировать явления, предметы;

— определять последовательность событий;

— судить о противоположных явлениях;

— давать определения тем или иным понятиям;

— выявлять функциональные отношения между понятиями;

— выявлять закономерности и проводить аналогии.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться:

" логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

" обоснованно делать выводы, доказывать;

" обобщать математический материал;

" находить разные решения нестандартных задач.

Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся.

Основные формы учета знаний и умений:

"тестирование (проводится в начале и конце учебного года);

" участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;

" участие в интеллектуальных играх.

Для проведения занятий по РПС для каждого класса ( с 1-го по 4-й) предлагается учебно-методический комплект, состоящий из: (Слайд)

двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся на каждое полугодие;

методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях;

программы курса РПС.

Особенности организации учебного процесса.

         Каковы же особенности занятий по РПС и в чем их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебногохарактера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Ребята сами оценивают свои успехи, в этом им помогают специальные флажки на обороте обложки рабочей тетради. Выполнив задания занятия, дети должны будут раскрасить флажок внизу страницы соответствующим цветом.

Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить:»…задание надо было выполнить так потому, что…» На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,самоконтроль,возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребенок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребенка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

В результате этих занятий ребята достигаютзначительных успехов в своем развитии. Они многому учатся, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это означает, что возникает интерес к учебе. Дополнительные сведения из различных областей жизни, включенные в методическое пособие и рассказанные взрослыми, существенно расширяет знания детей о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности.

   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;

задания на развитие памяти;

задания на совершенствование воображения;

задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание.В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

             - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление

 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные наформирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Содержание занятий.

Все задания выношу на интерактивную доску. Это облегчает процесс работы. Знакомство с тетрадями происходит на первом уроке: рассматривается титульный лист, способы оценивания своих работ, условные значки. (Слайд).

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жестких требований к тому, чтобы задача была обязательно решенакаждымучеником. Важно следить , чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в нее.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях.

На первом и на последнем занятиях в каждом классе выявляется уровень развития познавательных процессов учащихся. Данные заносятся в таблицу, которая напечатана в конце каждого методического пособия для учителя. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста ПС. Показателем эффективности занятий по курсу РПС является данные, которые ведет учитель на протяжении 4 лет, тем самым прослеживая динамику ПС детей с 1-го по 4-й класс.

Предлагаю, познакомится с заданиями, выполнение которых позволяет выявить уровень развития познавательных процессов у детей на первом занятии. ( Раздаю листочки). Рассмотрите их . ( Учитель читает задания мет. пособие 1 класс стр. 10):

На основании полученных результатов по заданиям 1, 3, 4, 6 определяется:

показатель концентрированности внимания, его устойчивости в монотонной работе (по количеству зачеркнутых фигурок за 2 минуты в задании № 1):

показатель яркости и силы воображения ( по количеству придуманных рисунков в задании № 3);

показатель полноты восприятия( по точности изображенных и раскрашенных рисунков в задании № 3);

уровень развития зрительной памяти( по количеству рисунков в Задании № 4):

Показатель точности восприятия ;( в задании № 4).

Уровень развития слуховой памяти ( по количеству отмеченных предметов в задании № 6).

Данные заносятся в таблицу. Она перед вами. В конце года на последнем занятии мы выявим уровень познавательных процессов и сопоставим данные.

Познакомимся с моделью занятий в 1 классе: (Слайд).

Продолжительность и общая характеристика составляющих занятий:

«Мозговая гимнастика.(1-2минуты). 

Выполнение упражнений для улучшения мозговой  деятельности и профилактики нарушений зрения.( ЕСЛИ ПОЗВОЛЯЮТ УСЛОВИЯ, МОЖНО ВКЛЮЧИТЬ ТИХУЮ, СПОКОЙНУЮ МУЗЫКУ). В методическом пособии очень хорошо описывается каждое упражнение, а самое главное, для чего мы его делаем.Приведу пример.

Пример из мет. пособия. 1 класс стр.15.

Разминка (3минуты). (Слайд)

Данный этап создает у ребят определенный положительно эмоциональный фон. Поэтому вопросы достаточно легкие. Они способны вызвать интерес и рассчитаны на сообразительность и быстроту реакции. Не всем ребятам удается быстро ответить на вопросы. Поэтому после разминки учитель подбадривает ребят:

- На все вопросы вы ответили верно и достаточно быстро. Молодцы! Но если кому-то было трудно, не унывайте: у вас еще будет возможность исправить положение, отвечая на вопросы разминок на следующих занятиях.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей – памяти, внимания, воображения, мышления (10-15 минут).

Задания на этом этапе способствуют развитию перечисленных качеств, позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности. ( Слайд).

Пример из мет. пособия стр. 16.

«Веселая переменка» (3-5 минут).

Динамическая пауза развивает не только двигательную активность, но и умение выполнять несколько заданий одновременно.

Пример из мет. пособия стр.17

Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут).

Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Решение не учебных типовых задач опирается на поисковую активность ребенка, на умение в нужный момент «достать из своего багажа» тот или иной алгоритм и применить его в данной ситуации.

Этот тип заданий мы рассмотрим на занятии №3.

Задания под номерами № 5,6,7.

Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты) 

Этот этап направлен на снятие зрительного утомления, достижение состояния зрительного комфорта.

Пример из мет. пособия стр.17

7.Графический диктант, штриховка ( 10 минут)

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребенка. При регулярном выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. Графические диктанты – это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.

Ребятам очень нравятся графические диктанты. Нравится отгадывать загадки, узнавать новое о предмете. В этом учителю помогает методическое пособие. Ребятам нравится сам процесс написания диктанта. Но более увлекательным это задание помогает сделать электронное пособие учителя Мочаловой Е.Н. из города Пермь. Предлагаю его вашему вниманию. ( Слайд).

Методы и приемы организации учебной деятельностивтороклассников в большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

На занятия по РПС во 2 классе отводится 40-45 минут. Модель занятия такая:

«Мозговая гимнастика.(2-3минуты.) 

2.Разминка (3-5минут).

Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей – памяти, внимания, воображения, мышления (10-15 минут).

Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждом занятие включен зрительный диктант.

В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

«Веселая переменка» (3-5 минут).

Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут).

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности.

Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребенка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность речевые способности.

6.Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут).

Ребенок учится производить анализ, сравнение, строить умозаключения.

Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Происходит смещение акцента на усиление роли логически – поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Сами задания становятся болеем разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления. Методы и приемы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.

На каждое занятие по РПС отводится 45 минут.

Модель занятий такова:

«Мозговая гимнастика.(2 минуты.) 

2.Разминка (3-5минут).

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей – памяти, внимания, воображения, мышления (10минут).

Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты) .

Логически – поисковые задания(10 минут).

На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьмаважно, поскольку при выполнении таких заданий ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.

6.Веселая переменка (2-3 минуты).

7. Решение нестандартных задач (10-15 минут).

Умение ориентироваться в тексте задачи – важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучить ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам.

Выполняялогически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание – к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям и задачам обучения.

Частично – поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично- поисковым задачамотносится, например,

такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; Нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение более рационального способа решения и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других – растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, сами задания становятся более разнообразными и трудными.

Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления – то есть развитию творческих способностей у детей.

Модель занятий аналогична модели занятий в третьем классе.

Как оценить эффективность занятий по РПС?

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

результаты выполнения текстовых заданий и заданий из конкурсов эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно.

Работая по данному курсу хочется отметить, что у ребят повышается успеваемость по разным предметам, возрастает активность на уроке, отмечается высокая работоспособность, происходит улучшение мыслительной деятельности, расширяется кругозор. Дети ловко обращаются с ручкой и карандашом.

В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них , образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».

Рисование графических фигур – отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях — результат обязательно будет.

Ребятам полюбились конкурсы по русскому языку «Русский медвежонок», математический конкурс «Кенгуру», Всероссийский

заочный конкурс «Познание и творчество»,дистанционные олимпиады на Образовательном Портале «Продленка».

Литература.

1.Программа курса «РПС».

2.О.Холодова Юным умникам и умницам: Задание по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс.- М.: Росткнига, 2010.

3. О.Холодова Юным умникам и умницам: Задание по развитию познавательных способностей (7-8 лет) / Методическое пособие, 2 класс.- М.: Росткнига, 2011.

4. О.Холодова Юным умникам и умницам: Задание по развитию познавательных способностей (8-9 лет) / Методическое пособие, 3 класс.- М.: Росткнига, 2012.

5. О.Холодова Юным умникам и умницам: Задание по развитию познавательных способностей (9-10 лет) / Методическое пособие, 4 класс.- М.: Росткнига, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77139-vneurochnaja-dejatelnost-mladshih-shkolnikov-