Образовательная программа «Научное общество учащихся» Эйдос

Министерство образования Российской Федерации

Отдел образования администрации города Комсомольска-на-Амуре

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»

Естественнонаучное направление

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Научное общество учащихся «Эйдос»

для учащихся 9-11 классов (16-18 лет)

срок реализации 2 года

Программа авторская, экспериментальная, модифицированная на основе авторских и типовых программ для внешкольных учреждений: «Исследователи природы», М.: «Просвещение», 1983, , программы курса «Основы научного познания» и методических рекомендаций «Технология научного исследования» Е.А. Нинбург, Санкт-Петербург, 2000г., личного педагогического опыта, находится на стадии внедрения в образовательный процесс

Автор: Попова Елена Валерьевна,

педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Городской Дворец творчества детей и молодежи»

Комсомольск-на-Амуре

2013

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на

одаренность, кроме тех, которые проявляются в

результате активного участия хотя бы в самой

маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н. Комогоров

Одной из задач создания будущего интеллектуального и творческого потенциала нации является формирование профессиональной элиты страны.Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача учреждений образования - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. В соответствии с образовательными запросами школьников и родителей, обучающихся с особыми образовательными потребностями (одаренных детей) нами создано научное общество учащихся «Эйдос».

Каждый талантливый ребенок должен быть замечен. Важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей и социальную защиту, является программа «Научное общество учащихся «Эйдос».

Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школ города, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний в области естественнонаучных дисциплин.

НОУ призвано обеспечить интеллектуальный рост, развитие творческого потенциала личности через научно-исследовательскую, проектно-исследовательскую, опытническую, экспериментальную деятельность под руководством педагогов и ученых.

НОУ выполняет роль выявления (экспертизы, акмеометрии) и воспитания одаренности.

Цель НОУ: выявление, поддержка и развитие одаренных детей, создание условий для их самореализации и социализации.

Задачи НОУ:

1. Совершенствование знаний, расширение научного кругозора в области естественнонаучных дисциплин, приобретение умений и навыков творческой, научно-исследовательской, проектной и опытнической деятельности.

2. Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности.

3. Углубленная подготовка членов общества к самостоятельной исследовательской и проектно-исследовательской работе.

4. Создание условий для вовлечения в коллективную поисково-исследовательскую деятельность учащихся для их совместной работы с профессиональными исследователями.

5. Проведение исследований, имеющих практическое значение.

6. Разработка и реализация исследовательских социальных проектов.

7. Акмеометрические исследования одаренности и способностей детей и подростков.

8. Создание условий для освоения учащимися социально-значимого опыта межличностных отношении в различных видах деятельности, направленных на развитие лидерских качеств ребенка и ориентированных на достижение целей.

9. Предоставление возможности для самореализации воспитанников через участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня.

10. Социализация школьников и их профессиональное самоопределению.

Главная задача общества - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в научно- исследовательской деятельности учеников - никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Личный интерес, личная увлеченность - пропуск в НОУ "Эйдос".

Какое значение для учащихся имеет научное общество? Оно дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Состав учащихся

В научное общество учащихся может вступить каждый ученик, имеющий интерес к научно-исследовательской, проектной деятельности.

Программа «НОУ «Эйдос» рассчитана на учащихся 9-11-х классов общеобразовательных учреждений.

Воспитанник, участвующий в работе НОУ, имеет право:

Выбрать форму выполнения научной работы (реферат, доклад и т.д.);

Получить необходимую консультацию у своего руководителя;

Иметь индивидуальный график консультаций в процессе создания научной работы;

Получить рецензию на научную работу у педагогов,ученых компетентных в данной теме;

Представить свою работу на конференциях и конкурсах на городском, краевом, региональном, федеральном и иеждународном уровне;

Опубликовать научную работу, получившую высокую оценку, в сборнике научных работ учащихся.

Запись в НОУ

Запись в НОУ определяется на основании желания учащихся участвовать в научно-исследовательской работе, результатов диагностических исследований и рекомендаций педагогов-предметников.

Вступив в НОУ, ученик участвует в его работе, в ходе которой в которой проходят не только консультации, но и регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и творческих способностей.

После определения тематики научно-исследовательской работы, составляется расписание занятий и консультаций для каждого воспитанника, определяется место и время их проведения. Для учащихся проводятся занятия, связанные с темой научной работы, и познавательные занятия.

Продолжительность обучения

Программа рассчитана два учебных года – первый год обучения – 144 ч. ( 2 занятия в неделю по 2 часа), второй год обучения- 216 ч. (3 занятия в неделю по 2 часа, из которых два занятия – коллективные и одно – индивидуальное).

Сведения об авторах

Программа авторская, экспериментальная, модифицированная на основе авторских и типовых программ для внешкольных учреждений: «Исследователи природы», М.: «Просвещение», 1983, , программы курса «Основы научного познания» и методических рекомендаций «Технология научного исследования» Е.А. Нинбург, Санкт-Петербург, 2000г., личного педагогического опыта, находится на стадии внедрения в образовательный процесс

©. Ни одна из частей данной работы не может быть воспроизведена без ссылки на автора работы. Полная публикация данной работы в СМИ и непериодических изданиях допускается только с письменного разрешения автора.

Календарно-тематический план «НОУ «Эйдос» 1 год обучения

Календарно-тематический план «НОУ «Эйдос» 2 год обучения

Содержание первого года обучения

Научное исследование и его формы.

Теория: Ознакомление с основными формами научно-исследовательской работы. Ознакомление с методом исследований, как одним из образовательных технологий. Ознакомление с методом проектов, как одной из образовательных технологий. Ознакомление с видами деятельности при погружении в метод проектов, как одной из образовательных технологий.

Практика: Вводное тестирование. Тренинги. Деловые игры.

Тематика и целеполагание.

Теория: Навык формулирования цели поступка. Навык целеполагания. Знакомство с критериями цели.

Практика: Дискуссия, совместное обсуждение. Тренинги. Деловые игры. Выбор формы и направления работы. Формулирование темы как проблемы. Определение темы и целей. Предмета и объекта исследования. Ознакомление учеников со смыслом проектного подхода и мотивация учащихся, постановка целей. Экскурсия в научную библиотеку, работа с картотекой, каталогами. Работа в библиотеке (индивидуальные задания): работа с каталогами; работа с электронными ресурсами (Интернет, электронные носители). Оформление краткого тезауруса по выбранной теме.

Реферат: написание и представление.

Теория: Реферат и его отличие от других видов работ. Этапы написания реферата. Выбор и формулирование темы реферата. Составление библиографического описания рассматриваемой проблемы. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная). Работа с понятийным аппаратом. Ознакомление с методами поиска, изучением литературы, работой с литературными источниками, оформлением библиографического списка, общими требованиями цитируемого материала, представление отдельных видов иллюстрированного материала.

Практика: Работа с источниками. Работа с научной литературой. Оформление тезауруса. Экскурсия в научную библиотеку, работа с картотекой, каталогами. Оформление и представление результатов работы.

Исследовательская работа от «А» до «Я».

Теория: Ознакомление с основными понятиями научно- исследовательской работы. Ведение тезауруса. Знакомство с новыми понятиями, формирование навыка анализа понятий. Признаки понятия, конкретные и абстрактные понятия, совместимые и несовместимые понятия, классификация понятий.

Практика: Планирование. Экологическая ситуация (на выбор). Разработка плана действий, формулировка целей, задач. Выдвижение гипотез. Определение источников информации; определение способов сбора и анализа информации; определение способа представления результатов (формы отчета); установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; распределение задач (обязанностей) между членами команды. Разработка плана действий при поэтапном разборе ситуаций, формулировка задачи, выдвижение гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе работы. Теоретическая работа — обоснования практической части занятия - обсуждение (мини-конференция, дискуссия по поводу той или иной теоретической проблемы). Работа в библиотеке по конкретной теме исследования (групповая работа по одной теме): работа с каталогами; работа с электронными ресурсами (Интернет, электронные носители). Оформление краткого тезауруса по теме исследования. Консультации специалистов. Сбор информации, решения промежуточных задач. Практическое исследование через промежуточные задачи. Основные инструменты исследования: опросы, наблюдения, эксперименты и т. д. Самостоятельная работа по сбору тематической информации. Анализ самостоятельно наработанного учебного и научного материала по сбору тематической информации (теоретической и экспериментальной). Ознакомление с методами исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Навыки функционального, сравнительного и причинно-следственного анализа. Анализ и синтез. Сравнительный анализ. Функциональный анализ. Анализ причинно-следственных связей. Структура содержания исследовательской работы. Ознакомление с технологией выполнения группового или самостоятельного исследования, изучение общей схемы хода исследования: обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, выбор методов и методик исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов, оценка полученных результатов.

Первичная регистрация данных.

Теория: Варианты первичной регистрации данных.

Практика: Приобретение умений и навыков в процессе наблюдения, сравнения, измерений, выполнения эксперимента (этапы, выработка алгоритма), анализа увиденного. Умение работать с лабораторным оборудованием.

Обработка экспериментальных данных.

Практика: Обработка данных опытов и наблюдений. Графические модели обработки данных. Современные подходы. Камеральные работы.

Как оформить результаты исследования.

Теория: Технологии оформления результатов группового или самостоятельного исследования. Представление результатов.Формы представления результатов: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, представление модели, электронной презентации, стендового материала и т.п. Основные правила и требования к оформлению текста научно-исследовательской работы. Основные правила и требования к стендовой работе. Примеры. Основные правила и требования к электронной презентации. Примеры.

Практика: Лабораторные работы с использованием ИКТ

Представление результатов исследовательской работы.

Теория: Ознакомление с формами и основными требованиями защиты проекта, научно-исследовательской работы на конференциях различного уровня. Изучение требований: к устному докладу; стендовому докладу, электронной презентации; Изучение требований: к культуре выступления и ведения дискуссий; соблюдения правил этикета, обращения к оппонентам, ответов на вопросы, заключительному слову.

Практика: Практическая работа по составлению устного отчета, устного отчета с демонстрацией материалов, письменного отчета, электронной мини-презентации, стендового материала (по ранее рассмотренным темам и материалам исследований). Тренинги. Закрепление знаний и умений, выработка навыков культуры выступления и ведения дискуссии, соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

Конференция «Я-исследователь!»

Практика: Публичная защита исследовательских работ.

Итоговое собрание НОУ.

Практика: Круглый стол. Анализ проделанной за год работы. Перспективное планирование.

Содержание второго года обучения

Введение. Формы научно-исследовательской работы.

Теория: Структура научной работы. Общий план. Внешнее оформление и язык. Алгоритм написания аннотации. Требования к иллюстративному материалу. Ссылки на литературу и составление списка литературы.

Практика: Оформление результатов коллективного или индивидуального исследования.

4. Знакомство с проектной деятельностью

Теория: Основы проектирования. Проект. Виды проектов

5. Проблемные ситуации и пути их решения

Теория: Что такое проблема. Виды проблем. Алгоритм решения проблем

Практика: Составление алгоритмов действий при решении экологических проблем. Тренинг «Учимся решать проблемы»

6. Технология проектирования

Теория: Тематика и целеполагание в проектировании. Алгоритм создания проекта.

Методические рекомендации

к реализации содержания образовательной программы

«Академия естественных наук»

В рамках НОУ «Эйдос» создана структурная модель развития одаренных детей, включающая 4 ступени. Каждая из них имеет свою специфику, задачи и формы реализации. Первая и вторая ступени реализуются в первый год обучения, третья и четвертая – во второй год.

1 ступень – подготовительная (1 год обучения)

Работа на данной ступени реализуется путем регионализации, расширения и углубления базовых биологических, экологических, краеведческих знаний, формирования навыков самостоятельной работы школьников, пробуждения творческих способностей каждого ребенка, развития позитивной мотивации.

Знания, умения и навыки, с формированные на 1 ступени определяются методами диагностики и тестирования, что служит основанием для перевода учащихся на 2 ступень.

2 ступень – ориентирующая (1 год обучения)

Осуществляется организация научно-исследовательской, проектной, творческой работы школьников. Учащиеся работают в исследовательских и творческих группах. Они изучают экологические проблемы региона и города под руководством педагога, знакомятся с методиками полевых исследований. Участвуют в сезонных экологических практикумах.

Результативностью данной ступени является участие воспитанников центра в конференциях, конкурсах, творческих мастерских, олимпиадах, круглых столах и других мероприятиях на разных уровнях.

Переход на 3 ступень обучения – выбор дальнейшего направления творческой, научно-исследовательской деятельности.

3 ступень – самоопределение (2 год обучения)

На данной ступени происходит выбор ребенком направления дальнейшей деятельности. Под руководством педагогов воспитанники проводят самостоятельные исследования, создают творческие, исследовательские и проектные работы, анализируют полученные результаты, знакомятся с возможностями дальнейшего развития своих способностей. Результат обучения на данной ступени – самоопределение учащихся и как вариант - учеба в краевой очно-заочной экологической школе. Знания, умения и навыки определяются методиками диагностики и тестирования, входящих в систему мониторинга образовательного процесса.

4 ступень – индивидуализация (2 год обучения)

На данной ступени завершается реализация подпрограммы «НОУ «Эйдос». Ступень отличается сложностью выполняемой обучающимися самостоятельной творческой, исследовательской или проектной работы. Педагог выступает в качестве консультанта. Здесь создаются условия для самореализации каждой личности, что помогает познать себя и окружающий мир, определиться в будущей взрослой жизни. Развитие одаренных детей осуществляется через участие в краевых, Всероссийских, Международных олимпиадах, конференциях, конкурсах, публикацию материалов в СМИ.

Содержание и формы работы научного общества учащихся

составление программ, разработка проектов и тем исследований;

удовлетворение персонального спроса участников НОУ на изучение интересующих их проблем;

участие в экспедициях, олимпиадах, конкурсах, турнирах, выставках;

проведение семинаров, дискуссий, научно-практических конференций;

выступления с лекциями, докладами, сообщениями, творческими отчетами;

встречи с учеными, сотрудниками музеев, архивов;

руководство объединениями по интересам для учащихся второй ступени школы;

совместные заседания школьных и студенческих секций научных обществ;

подготовка творческих работ и их публикация в сборниках.

Структура и организация работы

НОУ включает в себя творческие группы учащихся, объединенных в секции по различным областям знаний.

Высшим органом НОУ является собрание всех членов общества, которое проводится один раз в год для подведения итогов за отчетный период, определения задач на новый учебный год, утверждения планов, выборов Совета общества, принятия документов и решений, определяющих деятельность НОУ.

В период между собраниями деятельностью НОУ руководит ученический совет, избираемый общим собранием сроком на один год. Из своего состава совет выбирает председателя НОУ и секретаря. Совет НОУ решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям и консультантам в работе по проведению учебных сборов, конференций, выставок, экспедиций, собраний, взаимодействует со студенческими обществами вузов.

Ученический совет работает под руководством педагога, реализующего программу.

Занятия членов НОУ проводятся по необходимости коллективно или индивидуально под

руководством научного руководителя и консультантов согласно календарно-тематического плана.

Оценка результатов дополнительного образования

(диагностика качества обучения и воспитания)

Планируемые результаты

Достижение поставленных целей и задач программы.

Создание воспитанниками центра творческих, исследовательских, проектных работ.

Результативное участие во Всероссийских, краевых, городских конкурсах, конференциях, олимпиадах и других мероприятиях.

Формирование ключевых компетенций.

Система результативности:

-«личный рейтинг»;

- научно-исследовательские, проектные, поисковые и творческие работы;

- зарисовки, отчеты, рефераты, доклады, картины, конструкции, проекты и т.д.;

- достижения в олимпиадах, конкурсах различного уровня;

- портфолио.

Формирование ключевых компетенций у обучающихся по программе

Ценностно-смысловые компетенции:

- сопоставлять свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества;

направлять свою жизненную энергию на общественно полезные, социально-значимые дела и инициативы;

- проявлять готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей Малой Родины (семьи, классного коллектива, города и т.п.);

- интересоваться новостями и событиями, происходящими в городе и крае;

- осознавать важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни;

- творческая сфера: участие в мероприятиях природоохранной направленности (экологических акциях, операциях, маршах), конкурсах, конференциях.

Учебно-познавательные компетенции:

- хорошо владеть первоначальными знаниями и умениями по материалам программы:

- знать свои гражданские права и обязанности, основы экологического права;

Социокультурные компетенции:

- постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;

- владеть знаниями и опытом выполнения таких социальных ролей как ученик, сын (дочь), гражданин, потребитель, защитник природы, исследователь;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

- выполнять правила поведения в природе;

- быть толерантным в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

- применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности.

Коммуникативные компетенции:

- объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно социальной, экологической ситуации, принципов устойчивого развития;

выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты;

- брать ответственность на себя и разделять ее с другими;

уметь целенаправленно задавать вопросы собеседнику в ходе интервью.

Информационные компетенции:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, словарями, Интернет;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владеть навыками использования информационных устройств: диктофона, компьютера, магнитофона, телефона;

- иметь опыт выступления с докладами, исследовательскими проектами.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:

- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в окружающей среде (в городе, в парке, в лесу, в поле, на водоемах и др.);

- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;

- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования;

- знать и применять правила личной гигиены; владеть способами оказания первой медицинской помощи;

- иметь опыт участия в соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга.

Ресурсное обеспечение реализации программы

Для реализации программы создана необходимаяматериально-техническая база.

Для проведения лабораторных работ: химические реактивы, химическая посуда, микроскопы, спиртовые горелки, пинцеты, лупы ручные.

Для проведения полевых исследований: приборы для исследований (в зависимости от методики), полевые дневники (могут быть сделаны самостоятельно), методические материалы для проведения исследования, туристическое снаряжение (при многодневной практике).

Для теоретических занятий: атласы,карта полушарий, физическая карта мира, экономические карты, карты Хабаровского края, города Комсомольска-на-Амуре, тушь черная и цветная, линейки, бумага белая, бумага миллиметровая, бумага цветная, фломастеры, карандаши, ручки, ТСО, ИКТ: компьютер, проектор, звуковые колонки, раздаточный дидактический материал по разделам образовательной программы: рисунки, схемы, таблицы, иллюстрации, фотографии, открытки и пр.

У учащихся при себе всегда должен иметься учебный набор: тетрадь, ручка, простой карандаш, цветные карандаши, ластик, линейка, транспортир.

Для работы в лаборатории: халат, резиновые перчатки (при работе с едкими и пачкающими веществами).

Для полевой работы: учебный набор, рабочая одежда, удобная обувь, при многодневной экспедиции – малый медицинский комплект (бинт, пластырь, йод, перекись водорода, активированный уголь), предметы личной гигиены.

Цифровые образовательные ресурсы

1. «NationalGeographic». Диск № 3. ООО «Торнадо ВИДЕО». Изготовитель ЗАО «Лицензионные носители (ЗАО «ЛИНОС»)».

2. «NationalGeographic». Диск № 6. ООО «Торнадо ВИДЕО». Изготовитель ЗАО «Лицензионные носители (ЗАО «ЛИНОС»)».

3. «Времена года». Цикл образовательных и развивающих видеопрограмм и книг для детей «Уроки тетушки Совы». Творческое Объединение «Маски», 2006 г.

4. «Все о тигре». Сборник методических материалов. ФГУ Государственный природный заповедник «Комсомольский», г. Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.

5. «Галилео». Научно-развлекательные видеосюжеты. ООО «ТЕЛЕФОРМАТ», 2007 г.

6. «Дракоша и занимательная биология». Издательство Media, 2000 г.

7. «Жизнь моря». Изготовитель СОООО Клуб «Бумеранг», 2005 г

8. «Жизнь насекомых». Изготовитель ООО «Плазма», 2007 г.

9. Иванов В.А. «Интерактивные экологические игры-викторины, разработки занятий, презентации для младших школьников». Диск 1. Детский эколого-биологический центр «Натуралист» и Государственный природный заповедник «Болоньский», г. Амурск, 2009 г.

10. Иванов В.А. «Интерактивные экологические игры, викторины, разработки занятий, презентации для младших школьников». Диск 2. Детский эколого-биологический центр «Натуралист» и Государственный природный заповедник «Болоньский», г. Амурск, 2009 г

11. «Интерактивные экологические игры, разработки занятий, презентации для младших школьников». Диск 4. Детский эколого-биологический центр «Натуралист» и ГПЗ «Болоньский», г. Амурск, 2010 г.

12. «Мир природы». Познавательные материалы об окружающем мире. Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников. ЗАО «Новый диск», 2006 г.

13. «Школа защитника природы». Презентации, пособия, фильмы. Центр охраны дикой природы. Москва, 2009 г.

Литература для педагогов

Агеева А.И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод, рекомендации /А.И. Агеева, В.И. Новоселова; Кемер. обл. институт усовершенствования учителей, Информ.-метод. центр упр. образования администрации г.Полысаево.- Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001 г.-63 с.: ил. - Библиогр.: с. 62.

Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Худ. В.Х. Янаев./ Ярославль. Академия развития, 1998 г.

Арсеньев В.К. По Уссурийскому краю. Хабаровское кн. изд-во, 1984 г.

Атлас «Люби и знай свой край» М. 1993 г. Д.С. Вишневский, Е.А. Бородина и др.

Бородина Е.А., Дзюба Л.В. «Экскурсия по паркам и скверам города – средство экологического воспитания», Комсомольск-на-Амуре, 1996 г.

Волобуева Н.Г., Тертицкая И.П. Проблемы экологии и будущее человечества: метод-библиогр. Пособие – Магадан: изд. СМУ, 1999 г.

Ван В.М., Бабкина С.В. «Определитель деревянистых растений окрестностей Комсомольска-на-Амуре», Комсомольск-на-Амуре, 1997 г.

Внеклассная работа по химии в средней школе: Книга для учителя / Сост. В. Г. Андросова. – М.: Просвещение, 1983 г.

ГОСТ, СанНиП, МУ разделов «Окружающая среда», «Экология», «Экологическая экспертиза». 1997 г.

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001 г. - 128с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001 г. - 224с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

Гузеев В.В. Образовательная педагогическая технология: от приема до философии. М., 1996 г.

Гынинова А.Б., Измоденов А.Г., Матюшкина л.А. Азбука природы Приамурья. Учебное начало- Хаб-ск, 1994 г.

Двенадцать разгневанных стихий. Журналисты Дальнего Востока об экологических проблемах региона. Владивосток: ИСАР – Дальний Восток, 1999 г.

Дереклеева Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2007 г.

Дж. Корнелл. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Перевод с англ. Владивосток: ИСАР – Дальний Восток. Дальнаука. 1999-2000 г.

Зайнулина Ф. Ф. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе // Первое сентября. Химия. 2008 г. № 10. с. 18-20

Заповедники Дальнего Востока СССР. М., Мысль, 1997 г.

Иванов А.В. «Эколого-геохимическая индикация природных и антропогенных процессов в атмосфере и гидросфере», Хабаровск, 1990 г.

Иванов А.В. «Оценка экологических условий в водоемах и водотоках», Хабаровск, 1996 г.

Кулинич И.Ю., Подгорная Т.И. «Экологические основы градостроительства на Дальнем Востоке», Хабаровск, 1997 г.

Кулинич И.Ю., Подгорная Т.И. «Экологические основы градостроительства на Дальнем Востоке», Хабаровск, 1997 г.

Лебедева М.Г., Крымская О.В. «Экология региона, ч. 3. Экологическая климатология и климатические ресурсы. Учебное пособие», Белгород, 2007 г.

Марков Ю.Г. «Основы экологического права», Новосибирск, издательство СО РАН, 2001.

Методы научного познания. Измерения // Естествознание в школе. 2006 г. № 6. с. 9-22.

Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии ОБЖ: пособие для учителей/Худ. И.Н. Ржсвская – СПб: Акцидент, 1998 г.

Они нуждаются в защите. Редкие животные Хабаровского края (Васенева А.Я. и др.) Хаб. кн. изд-во 1987 г.

Пукинский Ю.Б. Птицы уссурийской тайги. Путешествие по р. Бикин. Хаб. кн. изд-во 1984 г.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н.Ю. Пахомова.- М.: Аркти , 2003 г.- 107с.: ил. - (Метод, б-ка). - Библиогр. в конце кн.

Попова Н.В. «Диагностика устойчивости экосистем по интенсивности трансформации органического вещества», статья, журнал «Экологические системы и приборы», №5, 2007 г.

Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии: Методическое пособие. О.А. Магазов, Л.Н. Магазова. Москва, Экосистема, 1996 г.

Региональный компонент в содержании школьных экскурсий по биологии. ХГПУ, 1998 г.

Родоман Б.Б., «Территориальные ареалы и сети. Очерки теоретической географии», Смоленск, Ойкумена, 1999 г.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005 г. - 288с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005 г. - 224с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

Северная пацифика. Региональный информационный дайджежст. Журнал. Петропавловск-Камчатский. 2000 г.

Справочник зеленого пиарщика - М.: Институт содействия общественным инициативам «ИСАР», СоЭС, 2000 г.

Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. «Как учить экологии: пособие для учителя». М., Просвещение, 1995 г.

Региональный компонент в содержании школьных экскурсий по биологии. ХГПУ, 1998.

Филенко О.Ф. «Биологические методы в контроле качества окружающей среды», статья в журнале «Экологические системы и приборы», №6, 2007 г.

Хараев Г.И., Ямпилов С.С., Танганов Б.Б., Хантургаев А.Г. «Методическое пособие по дисциплине «Экологический мониторинг», Улан-Удэ, 2004 г.

Шлотгауэр С.Д. Моя Джутджурия. Записки ботаника. Хабаровск, 1983 г.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000 г.

Литература для учащихся

Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Худ. В.Х. Янаев./ Ярославль. Академия развития, 1998 г.

Арсеньев В.К. По Уссурийскому краю. Хабаровское кн. изд-во, 1984 г.

Атлас «Люби и знай свой край» М. 1993 г. Д.С. Вишневский, Е.А. Бородина и др.

Буглович С. Ю., Дублецкая М. М. Химические вещества и качество продуктов./ Буглович С. Ю., Дублецкая М. М. - Минск: Ураджай, 1986 г..

Волобуева Н.Г., Тертицкая И.П. Проблемы экологии и будущее человечества: метод-библиогр. Пособие – Магадан: изд. СМУ, 1999 г.

Гынинова А.Б., Измоденов А.Г., Матюшкина л.А. Азбука природы Приамурья. Учебное начало- Хаб-ск, 1994 г.

Двенадцать разгневанных стихий. Журналисты Дальнего Востока об экологических проблемах региона. Владивосток: ИСАР – Дальний Восток, 1999 г.

Кретович В. Л. Техническая биохимия / Под ред. В. Л. Кретовича. - М.: Высшая школа, 1973 г..

Лебедев В. «Преобразователь природы». Дет. Гиз. 1948 г.

Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии ОБЖ: пособие для учителей/Худ. И.Н. Ржсвская – СПб: Акцидент, 1998 г.

Методики экологических исследований. Методические пособия/ А.С. Боголюбов. - М.: Экосистема, 1998 г.

Меньчуков А.Е. «В мире ориентиров». М., Недра, 1986 г.

Они нуждаются в защите. Редкие животные Хабаровского края (Васенева А.Я. и др.) Хаб. кн. изд-во 1987 г.

Пукинский Ю.Б. Птицы уссурийской тайги. Путешествие по р. Бикин. Хаб. кн. изд-во 1984 г.

«Солнце во все небо. Книга о дальневосточной природе». Хаб. Кн. Изд. 1973 г.

Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001 г.

Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. - М.: АГАР, 2000 г.

Шлотгауэр С.Д. Моя Джутджурия. Записки ботаника. Хабаровск, 1983 г.

Экологическая азбука для детей и подростков. Москва, 1995 г.

«Экологический вестник Приамурья». Комсом

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77294-obrazovatelnaja-programma-nauchnoe-obschestvo