Роль семьи в формировании мотивационной готовности ребёнка к школе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированноговида “Детский сад №1 “Пчелка””

Роль семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школе.

Разработала:

воспитатель Газизьянова Ф.Р.

г. Йошкар-Ола

2014 г.

Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Подготовка ребенка к школе – наверное, одна из основных родительских забот. Кажется, что если упустишь время, не сделаешь все необходимое -учиться малышу в современной школе будет просто невозможно.

Успехи учебной деятельности ребенка в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Поэтому перед педагогами подготовительных групп дошкольных учреждений стоит задача – сформировать у детей интерес к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, стремление занять позицию школьника.

Опросы и личные наблюдении, проводившиеся еще какие-то 10 лет тому назад в подготовительных к школе группах показали, что поступить в школу хотят практически все дети, хотя обоснования этого желания они давали самые различные. Сегодня в своей работе мы столкнулись с проблемой, которая стала для нас актуальной. Современные выпускники не горят желанием покидать стены детских садов и идти в школу, хотя практически все неплохо считали, знали алфавит и читали. Следовательно, у наших будущих первоклассников отсутствует мотивационная готовность. Проблема эта требует организации целенаправленной педагогической работы с детьми этого возраста. В работе должны принять участие не только воспитатели, а также психолог, специалисты д/сада и учителя начальных классов. Формирование мотивационной готовности ребенка к школе требует поэтапного формирования компонентов внутренней позиции школьника, использование разных форм педагогической работы с детьми 6-7 лет, а также оказание помощи родителям в психолого-педагогических вопросах.

В формировании у дошкольника мотивационной основы школьного учения решающую роль, безусловно, играет семья, т.к. отношения ребенка к поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию их родителей.

В настоящее время проблема усложнилась. Вариативность программ дошкольного образования и начальной школы, вариативность видов учреждений создает ситуацию, в которой не только родители имеют возможность выбирать “своего” ученика. Реальные критерии выбора могут относиться к социальному слою, к которому принадлежит семья ребенка, к уровню ее материальной обеспеченности, к воспитанности будущего первоклассника, но причиной отказа в приеме становится какой-то “объективный” показатель его развития, выбираемый произвольно. Тем самым нарушается преемственность ступеней образования, поскольку родители (и д/сад) теряют ориентиры того, к какой школе им следует готовить своих выпускников.

В результате происходит неуклонное повышение требований к обученности именно счету и чтению, развитию логического мышления и речи детей.

Несформированность (или отсутствие?) мотивационной готовности ребенка к школе является результатом обостренного внимания дошкольных педагогов, направленного на обучение. Каждый педагог, естественно, стремится подготовить своих воспитанников в лучшие, сильные школы.

Ранняя загруженность детей в д/саду учебной деятельности ведет к тому, что они все раньше становятся маленькими школьниками. Такая готовность к школе не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению.

По данным психологов, успешностью в обучении отличаются те дети, которые исчерпали возможности развития в рамках дошкольного возраста с его ведущей деятельностью – ролевой игрой.

А ‘ненаигравшиеся” дети характеризуются худшей успеваемостью, несформированностью мотивов учебы и познания, быстро утрачивают интерес к школе. Иными словами, они не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебной.

При подготовке ребенка к школе необходимо учитывать принцип преемственности в образовательном процессе. Преемственность – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющие общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

Учителя, как правило, выражают недовольство тем, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения. Воспитатели же считают, что дают каждому дошкольнику достаточный багаж знаний, чтобы успешно обучаться в школе. В школьной программе это содержание этого багажа дублируется и развитие определенных способностей ребенка обрывается. Родители, в свою очередь, хотят все и сразу, подвергая ребенка форсированному обучению и, лишая его возможности наиграться вволю, в самый благодатный для игровой деятельности период.

Важную роль в преемственности дошкольного образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами конкретного дошкольного учреждения, конкретной школы и родителями.

Как показывает опыт, чтобы обеспечить постепенное вхождение дошкольника в школьную жизнь, педагогам д/сада, учителям школы и родителям нужно:

- выработать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в д/саду, дома и будущей школе;

- согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга;

- найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке- будущем первокласснике – все участники непрерывного образовательного пространства.

Родители – самые заинтересованные участники преемственной цепочки. Основной источник проблем, связанных с переходом ребенка из детского сада в школу, - новизна переживаний ситуации для родителей и самого ребенка.

Образы будущей школы, учителя, а также фантазии взрослых о предстоящей учебе, о том, какое участие в школьной жизни детей могут принять разные люди и обстоятельства, складываются из многих кусочков. Это и опыт собственной школьной жизни родителей, а с годами человеку свойственно приукрашивать прошлое. Это и истории, предлагаемые средствами массовой информации. Еще существуют образы, создаваемые родственниками, друзьями, знакомыми. Часто эти кусочки имеют выраженный черный или белый цвет – позитив или негатив.

Условно я бы разделила родителей на три категории. Первая. Так называемые “беспокойные” родители. Эта категория родителей владеет достаточной информацией о школьных программах, о дополнительных услугах, представляемых той или иной школой. Форсируя события, эти родители уже с 5 лет записывают своих детей в группы по подготовке детей к школе. А зачастую, и не в одной, а в двух разных школах. Нанимают репетиторов, посещают дополнительные образовательные учреждения. Все их усилия направлены на успешность в овладении ребенка грамотой, счетом. Развитие творческих способностей ребенка уходит на второй план. Кроме того, не учитываются индивидуальные возможности ребенка, его готовность к такого рода обучению. Вторая. Это родители “равнодушные”. Они полностью возлагают все ответственность за подготовку ребенка к школе на детский сад. Они считают, что программы дошкольного образования и воспитания вполне достаточно для поступления ребенка в школу и дальнейшего успешного обучения в ней. И порой, когда просишьродителей позаниматься с ребенком дополнительно дома, можно услышать в ответ:”А для чего тогда детский сад?”/ Третья. Это родители “думающие”. Они ясно видят свою роль в предшкольной и школьной жизни ребенка, достаточно осведомлены об организации процесса обучения ребенка в школе. А главное, эти родители могут видеть (или чувствовать) готовность ребенка к школьному обучению.

Анализируя индивидуальные вопросы родителей, результаты опросов и анкет, мы пришли к выводу, что готовить к школе вместе с детьми нужно и родителей. В связи с этим воспитателями группы, психологами и старшими воспитателями был разработан план работы с родителями детей подготовительной к школе группы.

План работы рассчитан на год и имеет цель дать максимально полные ответы на все интересующие родителей вопросы. Кроме того, план предусматривает обучение родителей некоторым практическим приемам и упражнениям по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму.

Итак, в план поэтапно включены следующие мероприятия:

Общее родительское собрание для старших, подготовительных групп “Скоро в школу”.(Октябрь)

Групповые родительские собрания: “Психологическая готовность детей к школьному обучению”, “Развитие коммуникативных способностей познавательной активности у детей 6,5 – 7 лет”, “Тип личности ребенка и его готовность к школе”

(октябрь/ноябрь/декабрь)

Анкетирование родителей “Готов л ребенок к обучению в школе?” (Октябрь)

Семинар – практикум “Развиваем мелкую моторику” (Ноябрь)

Круглый стол с участием педагогов и родителей “Развиваем творческую личность” (Декабрь)

Занятия семейного клуба на тему “Радость творчества, обзор кружковой работы” (Январь)

Семинар – практикум “В семье первоклассник” (Март)

Анкетирование родителей по готовности их ребенка к школьному обучению (Апрель)

Посещение родителями занятий детей по основным видам деятельности (в течение года)

Индивидуальные консультации по результатам обследования готовности детей к школьному обучению и по запросам родителей. (в течение года)

Оформление информационных стендов для родителей по подготовке детей к школе:

- “Советы родителям будущих первоклассников”

- “ Готовим руку к письму”

- “Как подготовить ребенка к школе”

- “Леворукий ребенок”

- “Учим ребенка считать, писать, читать”

- “Формирование произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста”

- “Семья и ребенок: взаимоотношения и готовность к обучению в школе”

- “Как выбрать программу обучения для своего ребенка”

Рекомендации, которые мы даем родителям, носят индивидуальный характер, так как каждая семья и ребенок уникальны. Мы предлагаем родителям обмениваться мнениями, высказывать в ходе дискуссии личные предпочтения. Предлагаем упражнения и задания родителям для осознания родительской позиции.

Таким образом, подготавливая ребенка к школе, мы готовим к этому событию и родителей. Мы бы хотели, чтобы занятия с ребенком воспринимались родителями не как тяжкий труд, а доставляли им радость и удовольствие от процесса общения и новых открытий.

Список литературы:

Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников;

Методическое пособие/Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л.А. Ерамкова, Е.А. Кулакова;Под ред Е.А. Арнаутовой – М.:Тц Сфера, 2006-128 с.

Доронова Т.Н. Из ДОУ – в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий) –М.:Линка – пресс, 2007.-232с.

Миронова О.П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка.

Журнал “Управление ДОУ”, 2003 №2(8)

Рылеева Е.В. Готова ли семья к поступлению ребенка в первый класс. Журнал “Управление ДОУ”, 2005№4(22)

Дьяченко О.М., Веракса М.Е. “Чего на свете не бывает?” – М., Знание, 1994.-160с

Осипова Л.Е. Родительское собрание в детском саду. Подготовительная группа .- М.: Издательство Скрипторий 2003, 2008.-56с.

Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. А.В. Запорожец/.-М.:Педагогика, 1979.-416с.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ .-М.:АРКТИ, 2004.-80с.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.:ТЦ “Сфера”, 2005.-80с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78289-rol-semi-v-formirovanii-motivacionnoj-gotovno