Изучение положительных и отрицательных сторон медиаобразования детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

Изучение положительных и отрицательных сторон медиаобразования детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

Соколова Ольга Владимировна

СП ГБОУ СОШ №6 г.о. Отрадный Самарской области «Детский сад №14»

Старший воспитатель

Становление информационного общества, развитие открытого информационного пространства усилили роль и влияние медиа на процесс развития детей дошкольного возраста, начиная с рождения. Данная тенденция определила интересы образовательной политики последних лет в сторону повышения качества образования путем освоения медиапространства. В настоящее время медиапространство играет важную роль в подготовке дошкольников к процессу обучения на следующих ступенях развития.

Современные исследования доказывают, что дети дошкольного возраста по инициативе родителей, начиная с двух лет, являются активными пользователями медиа, к трем годам у них наблюдается стойкие предпочтения в выборе мультфильмов, а к пяти годам дошкольники с родителями начинают осваивать компьютер и сеть Интернет. Стоит отметить, что раннее знакомство дошкольников с сетевыми медиа и процесс их воспитания на материале сетевых медиа в семье формирует новый тип их отношений с развитым медиапространством. В данной ситуации особую актуальность приобретает способность дошкольника противостоять информационной «перегрузке», осуществлять медиатизированное взаимодействие, уметь на элементарном уровне пользоваться медиа для удовлетворения своих познавательных интересов. Вследствие чего медиаобразованию детей дошкольного возраста в семье, как одному из аспектов реализации дошкольного образования, принадлежит значимая роль.

Сегодня среди учёных, педагогов-исследователей поднимаются вопросы о медиаграмотности родителей, а также медиаобразовании дошкольников в семье, в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), которое бы соответствовало федеральному государственному образовательному стандарту, удовлетворяло культурно-образовательные потребности дошкольников и их родителей, и соотносилось с государственной политикой РФ в области образования. Таким образом, вопрос медиаобразования детей дошкольного возраста в семье средствами сетевых медиа – есть важная социокультурная задача, решение которой призвано повысить в дальнейшем уровень медиаграмотности всех граждан России.          

К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. [2;32]

Информационно-коммуникационные технологии развивают интеллектуальные, творческие способности ребенка, что очень актуально в дошкольном детстве  – умение самостоятельно приобретать новые знания. При использовании компьютерных технологий значительно возрастает интерес детей к образовательной деятельности, повышается уровень познавательных возможностей. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Использование компьютерных средств обучения также помогает развивать у дошкольников собранность, сосредоточенность, усидчивость, приобщает к сопереживанию.

 Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. С помощью мультимедийных презентаций  разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. [5;17]

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра – одна из форм практического мышления. Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальной работы с детьми. По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ: предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Педагогами подобрано много компьютерных программ предназначенных для формирования элементарных математических представлений детей 4-7 летнего возраста. Программы для обучения счету и обозначению множества цифрой, закрепления знаний о величине предметов, их форме, знакомства с геометрическими фигурами (плоскими: кругом, квадратом, прямоугольником, треугольником и др.), ориентировки в пространстве (близко, далеко, справа, слева) и во времени (сутки, день, месяц, год). Компьютерные математические программы помогают детям закрепить представление о том, что число не зависит ни от предметного содержания множества, ни от пространственного расположения его элементов.[3;53]

Говоря об использовании компьютера детьми раннего возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Обучение с использованием компьютеров должно соответствовать возрастным возможностям детей. Так, для детей 5-6 лет время работы за компьютером составляет 10-15 минут не более 2 раз в неделю. Во время работы с компьютером должна проводиться профилактическая гимнастика для глаз. [4;4]

 Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей  достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования. В последнее время информационно-коммуникационные технологии – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

Медиаобразование детей дошкольного возраста в семье на сегодняшний день, хотя и новое научно-исследовательское проблемное поле, однако, уже имеет практический опыт. В последние годы в отечественной педагогической науке стали появляться работы, направленные на выявление путей, способов, средств, методов медиаобразования детей дошкольного возраста в семье средствами сетевых медиа. Данные работы сформируют круг идей, основных положений и подходов к исследуемой проблеме.

Исходя из новых условий развития общества, очевидно, что роль медиапространства, а вместе с ним сетевых медиа в процессе медиаобразования детей дошкольного возраста в семье высока.

В связи с этим, определив поставленные задачи, коллектив «Детского сада №14» принял решение провести опрос населения г.Отрадного, целью которого стал анализ мнений об организации процесса медиаобразования детей дошкольного возраста в современной семье и в ДОУ.

Были выделены 4 референтные группы: дети, родители, педагоги, социум. Для удобства и для выявления мнений различных слоев общества определили в каждой группе следующие подгруппы: 1. Дети: а) старший возраст; б)подготовительные к школе группы. 2. Родители: а) мамы/папы; б) бабушки/дедушки. 3. Педагоги:а) воспитатели; б) учителя. 4. Социум:а) служащие, б) администрация; в) бизнес; г) производство; г) обслуживающий персонал. Были поставлены следующие цели и задачи.

Цель: анализ положительных практик организации медиаобразования детей дошкольного возраста в современной семье и в ДОУ.

Задачи:

определить уровень медиаграмотности родителей;

определить, как часто имеют родители и их дети контакт с сетью Интернет, в каких целях его используют;

видят ли родители медиаобразовательный потенциал сетевых медиа, используют ли их в целях обучения, воспитания и развития своих детей;

видят ли педагоги (социум) медиаобразовательный потенциал сетевых медиа, в целях обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Само исследование проходило в течении 2-х месяцев (ноябрь, декабрь), в течение которых были разработаны анкеты по данной теме для всех 4 групп и был произведен опрос. В последующие 2 месяца (январь, февраль) проходил анализ полученных результатов, по итогам которых были сделаны следующие выводы.

Основной массе детей нравится в детском саду, практически каждый ребенок знает, что конкретно ему нравится и может рассказать о своем любимом занятии. Только 5 детей затруднились ответить на поставленный вопрос. По поводу любимого вида деятельности можно сказать следующее: конечно большинство детей выбрали игру и игрушки, или то, что с этим связано, некоторым нравится кушать в садике, многие ходят для того, чтобы пообщаться со своими друзьями. Что касается компьютерных игр, 15 детей из 100 сказали, что они не играют в компьютерные игры по тем или иным причинам (нет компьютера или мама не разрешает), 21%, по словам детей, играет только в учебные, развивающие игры. Остальные дети играют в разнообразные игры, предлагаемые современным миром интернета: всевозможные «бродилки», «стрелялки», «танчики», «гонки» и т.д. Из ответов на вопрос о времяпровождении в выходной день, можно сделать вывод, что в основном время с детьми родители проводят дома, о спорте, занятиях физкультурой совместно с родителями, о выходе в театр, музей и т.д. не сказал ни один ребенок. Ответы на вопрос «Кем ты хочешь стать?» порадовали своим разнообразием. Примечательно, что большинство детей (10 человек из 100) хотят стать водителями, и не один ребенок не хочет стать космонавтом, как было во времена их родителей. Столько же детей хотят стать врачом, что вселяет определенную надежду. Средние значения (от 5 до 8) набрали такие профессии, как: повар, продавец, спортсмен, полицейский, пожарный, а 6 ребят пока не определились со своей будущей профессией. В основном были названы реальные профессии, только двое детей захотели стать супер – героями.

Чем ты любишь заниматься в детском саду?

В какие компьютерные игры ты играешь дома?

Что касается количественного анализа анкет. Только семи детям не нравится ухаживать за растениями, пяти детям не нравится делать поделки мамам и папам. Отвечая на вопрос, нравятся ли вам занятия с использованием компьютера, 32 ребенка ответили, что – не нравятся.

Если провести анализ ответов педагогов, можно придти к следующим выводам: большинство педагогов используют ИКТ, интернет – ресурсы для организации воспитательно – образовательного процесса. Но вот вопрос об информационной защищенности детей вызвал множество прений, иногда из – за непонимания сути вопроса. При этом, внедрение средств ИКТ все же настораживает многих педагогов (8 человек ответили, что средства ИКТ ни как не могут им помочь при организации образовательного процесса.) Плачевным оказался анализ ответов на вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей. Большинство педагогов ответили, что эта задача стоит только перед родителями, а себя не считают одним из главных лиц в воспитании подрастающего поколения. Если говорить о том, чего не достает для полноценной организации воспитательно – образовательного процесса, то на первый план выходит финансирование, а это и необходимый материал для занятий, и оснащение групп средствами ИКТ, и обогащение развивающей среды. Так же многим для качественной работы нужны компьютерные классы, курсы и семинары, а так же методическое обеспечение.

На что должно быть ориентировано содержание предшкольного образования?

Какие технологии Вы используете в работе по здоровьесбережению дошкольников?

Что такое информационная безопасность ребенка, по Вашему мнению?

Как Вы считаете, кто или что в большей мере должен заниматься обучением, воспитанием и развитием ребенка?

Количественный анализ показывает, что большинство педагогов используют интернет – ресурсы при подготовке занятий (уроков) (48 из 50). Уровень своей медиаграмотности хотели бы повысить 42 педагога.

Если провести анализ ответов родителей, можно придти к следующим выводам. Радует то, что отвечая на вопрос о том, чему должны научить ребенка в детском саду, большинство считают наиболее важным воспитание нравственных качеств детей, развитие коммуникативных навыков, а подготовка к школе, и умение считать, писать и читать уходят на второй план. Так же порадовали ответы на следующий качественный вопрос о том, контролируют ли родители время, проводимое ребенком за просмотром телепередач и при работе с компьютером. Большинство, а это 65% родителей, ограничивают время проводимое за телевизором и компьютером, 28% родителей так же контролируют данное времяпровождение, но считают, что на это можно выделять и больше времени, чем положено сан. нормами. И только 7% не считают нужным ограничивать ребенка. А вот время за компьютером все проводят по разному: играют в «игрушки» - примерно28% детей, смотрят мультфильмы и кино практически 50%, а познавательными и развивающими играми занимаются только 3,4% детей. При ответе на один из самых важных вопросов, кто должен заниматься воспитанием и обучением детей, большинство родителей (примерно 48%) берут эту ответственность на себя, 13% опрошенных считают, что этим должен заниматься детский сад, меньший процент (8%) эту роль отводят школе и почти 30% считают, что воспитание и образование детей - это общая задача. Не отказываются оказывать помощь, в различных ее формах, практически все родители, только один человек ответил, что не будет оказывать помощь, трое не знают, какую помощь могут оказать. 30% родителей готовы оказать помощь в организации различных мероприятий, 33% готовы участвовать в конкурсах, финансовую помощь могут оказать 31человек, помощь в обогащении развивающей среды готовы оказать 23 родителя.

Чему, по Вашему мнению, должны научить ребенка в ДС? Что воспитать?

Как Ваш ребенок проводит время за компьютером?

Как Вы считаете, кто или что в большей мере должен заниматься обучением, воспитанием и развитием ребенка?

Какая помощь может быть Вами оказана Детскому саду/ воспитателям в воспитании, обучении Вашего ребенка?

99 человек из 100 считают необходимым посещение ребенком детского сада. А вот вопрос о необходимости знакомства с компьютером до школы разделил опрошенных на две примерно равные, но диаметрально противоположные в суждениях группы. 59 человек считают, что знание компьютера необходимо, а 41 человек считает, что – нет. Необходимость проведения совместных праздников и мероприятий различной направленности считают важной практически все опрошенные, за исключением единиц. А вот заняться самообразованием, повысить свой уровень медиаграмотности захотели только 71 человек.

Если провести анализ ответов социума, можно придти к следующим выводам. Приоритетным значением детского сада социум считает детское развитие детей (30%), но 18% считают, что детские сады нужны только потому, что родители должны работать и им не с кем оставить ребенка, так же 18% считают, что ДОУ нужны для того, чтобы дети могли общаться и умели вести себя со сверстниками. Мнения о том, какие функции должен выполнять детский сад, так же разделились. Больше всего человек (26,3%) считают, что главная задача ОУ воспитание гармонично – развитой личности, 25% - считают приоритетным воспитание нравственных качеств у ребенка, примерно одинаково 14% и 15% опрошенных считают самым важным присмотр за детьми или закаливающие (оздоровительные) мероприятия соответственно, по 10% респондентов считают приоритетным научить читать, писать, считать и все варианты. Много мнений мы услышали на вопрос о том, в каком возрасте нужно начинать обучать ребенка работе за компьютером. Большинство (58%) считают, что с 7 лет, 18% – с 6 лет, остальные ответы были единичными и разброс возраста от 3-х лет до 12. Как и в остальных категориях опрошенных главную роль в воспитании и образовании подрастающего поколения социум отдает родителям – примерно 51%,педагоги ДОУ на второй позиции – 26%, педагоги школы – 19%, средства массовой информации – 2,2% и один человек, что составило 1,2%, считает, что воспитанием детей должны заниматься все. Вопрос о взаимосвязи ДОУ и других организаций у многих вызвал затруднение: не ответили на этот вопрос 40% опрошенных, 22% считают, что это сотрудничество может происходить только при организации культурного досуга детей, 16% опрошенных думают, что это должна быть спонсорская помощь, 8% считают, что взаимосвязь вообще не нужна. Когда вопрос зашел о том какую помощь ОУ могут оказать они сами непосредственно, то 30% предложили помощь в организации творческих мероприятий, 25% респондентов готовы оказать финансовую помощь, 21% не готов помогать ОУ совсем, а 14% готовы оказать помощь в обогащении развивающей среды.

Для чего, по Вашему мнению, необходимы детские сады?

В каком возрасте, по Вашему мнению, нужно начинать обучать ребенка работе на компьютере?

Как Вы считаете, кто или что в большей мере должен заниматься обучением, воспитанием и развитием ребенка?

Чем Вы или Ваша организация может помочь детскому саду?

При количественном анализе были получены следующие результаты. Только 10 человек из 50-ти считают необходимым освоение навыков работы на компьютере в дошкольном возрасте. Организацию совместных мероприятий необходимой тоже считают не все, а только 80% опрошенных. Использование компьютера при организации НОД (занятий) считают необходимым только 36% респондентов.

По итогам социального опроса, мы видим, что введение занятий по медиаобразованию детей дошкольного возраста является пока спорным вопросом, так как и родители и социум, и даже некоторые педагоги не видят в этом необходимости. У многих из опрошенных искаженное представление о том, что такое медиаобразование детей, что такое информационная защищенность, и самое главное, что из себя представляют занятия с использованием ТСО. А это говорит о том, что прежде чем внедрять в воспитательно – образовательный процесс современные средства информации и коммуникации, необходимо провести просветительскую работу со всеми участниками образовательного процесса, показав актуальность, значимость, целесообразность использования медиа в работе с дошкольниками.

Так же большой процент детей дошкольного возраста, родители которых были опрошены нами, бесконтрольно осваивают медиапространство. Как известно, СМК и СМИ существенно влияют на усвоение детьми широкого спектра социальных норм и на формирование ценностных ориентаций личности. Кино, видео, телевидение, Интернет предлагают самые различные нормы и стандарты жизни. В этой ситуации взрослые люди далеко не всегда в состоянии трезво оценить возможности их реализации, имеющиеся в обществе, тем более этого не может сделать ребенок дошкольного возраста. Поскольку его личность только формируется, он еще не в состоянии самостоятельно анализировать и принимать продуманные решения. Поэтому ребенок дошкольного возраста при бесконтрольном общении со СМК и СМИ может легко стать жертвой навязанных стереотипов и образцов некультурного поведения.

Мы приходим к выводу, что даже если стереотипы, предлагаемые медиа не приемлемы в конкретной семье, ребенок при постоянном бесконтрольном контакте с ними усваивает их и применяет в жизни. В результате чего формируются «потребности, которые слабо или совсем не соотносятся с возможностями их удовлетворения. Это ведет как к позитивным последствиям (росту жизненной активности), так и к негативным (активность может приобретать асоциальный характер)» [1;27].

Делая общий вывод по итогам исследования, можно сказать, что в настоящее время большая часть родителей детей дошкольного возраста и часть педагогов, не владеет достаточным уровнем медиаграмотности для того, чтобы успешно осуществлять процесс медиаобразования ребенка средствами сетевых медиа в семье и в детском саду. Очевидно, что данная проблема требует дальнейшего комплексного изучения следующих направлений: разработка моделей и методик формирования медиаграмотности детей дошкольного возраста на материале сетевых меди; теоретическое обоснование феномена медиаграмотность родителя и ребенка дошкольного возраста; организация медиаобразовательного пространства средствами сетевых медиа с целью формирования медиаграмотности дошкольника и т.д. Также уверены, что решению данной проблемы будет способствовать интерес медиапедагогов, проявляющийся в написании научных публикаций, разработке методических рекомендаций, учебных пособий для родителей, разработке сетевых образовательных проектов для дошкольников, развитии сетевых каналов и теле- и радио передач для родителей и детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Баранов, О. А. «Медиа, современная семья и школьник» [Текст] / О. А. Баранов, С.Н. Пензин // Медиаобразование. − 2006.− № 2. – С. 27-41.

Калинина Т.В.  Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, – 2009.-№4.-с.32

Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр». Дошкольное воспитание, 2001- №12- с.53-57

Степанова М.И., «Правила безопасного общения с компьютером». – Дошкольное воспитание, 2010- №4.- с.4-7

Майер А.А., Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008 - с.17

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78452-izuchenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-storon