Работа психолога с детьми с речедвигательными нарушениями

Трушникова Ольга Ивановна

Педагог-психолог МАДОУ «Детский сад «Родничок»

г. Советский ХМАО-Югра

Работа психолога

с детьми с речедвигательными нарушениями

Развитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы у детей с речедвигательными нарушениями является обязательным направлением в образовательной деятельности педагога-психолога.

Основная форма взаимодействия психолога с детьми – это занятия с определенной выстроенной структурой, позволяющей обеспечить психологический комфорт на протяжении всего времени занятия, рационально распределять интеллектуальную и физическую нагрузку.

В ходе проведения занятий учитываются следующие особенности развития дошкольников:

- особенности состояния здоровья;

- сформированность двигательной и познавательной сфер.

Вся работа с детьми строится на основе следующих дидактических принципов:

- принцип «целостного представления о мире» (при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира);

- принцип «психологической комфортности» (создается образовательная среда, обеспечивающая снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса);

- принцип «творчества» (процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности);

- принцип «непрерывности» (обеспечение преемственности).

- принцип «деятельности» (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми);

- принцип «минимакса» (обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом);

- принцип «вариативности» (у детей формируется умение осуществлять собственный выбор, систематически предоставляется возможность выбора).

Особая роль в работе с детьми с речедвигательными нарушениями отводится занятиям, стимулирующим познавательно-речевую активность, развитие коммуникативных навыков.

Содержание занятий направлено на решение следующих задач:

- создание условий для проявления детьми эмоциональной, речевой и двигательной активности;

- развитие произвольности, самоконтроля, согласованности движений и речи;

- стимулирование познавательной активности, желания вступать в контакт со сверстниками;

- развитие ВПФ (внимания, памяти, воображения);

- знакомство с методами снятия напряжения, регулировка состояния мышечного тонуса;

- активизация в речи отработанных на логопедических занятиях слов, звуков.

Каждое психологическое занятие состоит из ряда игр, являющихся особым видом активности дошкольников, позволяющих в безопасной атмосфере наращивать эмоциональный, познавательный, речевой опыт, получать определенные знания, умения, навыки. Игры и упражнения используются психологом в адаптированном виде, построены с учетом психологических, физиологических и анатомических особенностей детей. Благодаря чему вялые, слабые, зачастую пассивные дети становятся более энергичными, а гиперактивные, наоборот, более уравновешенными. При этом проводимые игры и упражнения различны посвоей подвижности: большой, средней и малой.

На занятиях используются разные техники и приемы. Например, эмоционально-стимулирующая гимнастика «Озорыне щенята», «Резвые мышата», с использованием массажных мячиков «Фокусники», «Колючий мяч», игры-имитации «Паучок», «бабочки на полянке», музыкально-ритмические упражнения, по карточкам-символам и т.д.

В течение учебного года рекомендуется проводить: с детьми среднего возраста10-12 игр (продолжительностью не более 8-10 минут), с детьми старшего дошкольного возраста не более 15-16 игр (продолжительностью 15-20 минут).

В ходе непосредственной организации образовательной деятельности ядром корекционно-развивающей работы служат игровые приемы и упражнения, содержащие психолого-педагогический подход. Основная направленность этого подхода состоит в улучшении продуктивности функций внимания, воображения, памяти, восприятия, мышления. Разнообразие проявления эмоций и выразительных движений, используемых детьми в своей деятельности – важный показатель не только психичсекого, но и общего развития.

Опыт психологической работы по проведению подобных занятий в ДОУ подтверждает успешное осуществление развивающего компонента занятий с учетом личностно-ориентированного подхода к детям. Положительные изменения наблюдаются и в состоянии эмоционально-волевой сферы. Дети становятся более открытыми, раскрепощенными, менее тревожными.

Рекомендации педагогам:

- предоставьте свободу выбора, возможность проявить себя;

- проявляйте доброжелательность в отношении к детям;

-укрепляйте детскую уверенность в себе и своих силах;

- организуйте занятия таким образом, чтобы каждый хотел поучаствовать, стремился к сотрудничеству;

- Хвалите детей как можно чаще, чтобы они чувствовали важность и значимость того, что они делают.

Помните, психологические занятия предполагают сотрудничество, сотворчество взрослого и детей, способствуют формированию доверительных, честных отношений между ними.

Далее представлены игры и упражнения, используемые на психологических занятиях с детьми речедвигательными нарушениями.

«Космонавты в невесомости»

Дети свободно двигаются по группе в спокойном темпе, расслабив руки, плавно совершая покачивания телом.

«Волшебная тропинка»

Дети шагают друг за другом по кругу, представляя, что идут по песку, по снегу, по траве, по воде, при этом характер движений разный – широкий, узкий шаги, спиной вперед и т.д.

Игра «Что какое»

Дети по желанию называют любой прдемет (одушевленный или неодушевленный), другие подбирают одно или несколько его свойств (дуб –крепкий, могучий; кукла – добрая, милая).

«Мы туристы-велосипедисты»

Дети свободно ходят по группе, когда слышат команду «Мы туристы-велосипедисты», ложаться на ковер и выполняют соответствующие движения.

«Я ведущий»

Дети делятся на несколько групп, в каждой определяется ведущий. Ведущий каждой группы ведет за собой, выполняя движения, отражающие разные эмоциональные состояния.

«Четыре стихии»

Дети сидят в кругу. Психолог договаривается с ними о том, что если он произносит «воздух» - дети поднимают руки вверх, делают сильные выдох-вдох; если «вода» - имитируют плавание; если «земля» – опустить руки и прилечь на ковер, не шевелясь; если «огонь» - встать на ноги и произвести вращательные движения руками.

«Настроение»

Дети стоят в кругу. Психолог предлагает представить и показать внешним видом, какое будет настроение у детей, если: вы разбили мамину вазу, нашли бездомного котенка, съели вкусную конфетку, встретили старого друга, увидели сильную грозу и т.д.

«Веселые мячики»

Дети стоят на ковре и ритмично прыгают на месте. Ведущий (им может быть и ребенок) читает отрывок стихотворения Маршака. После того, как стихотворение прочитано, начинается игра. Каждый представляет себя разным мячиком и изображает, остальные должны догадаться (например, резиновый, колючий массажный мяч, бумажный мяч, мяч-мякиш, футбольный).

«Маленький ручеек»

Двое детей, взявшись за руки, изображает «мостик». Остальные дети – «маленькие ручейки», пробегающие под «мостиком». Звучит разная мелодия, дети в соответствие с которой выбирают ритм движения. Обыгрывают свой «ручеек» (добрый, быстрый, тихий, смелый, храбрый, удивленный, тревожный).

Литература:

Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительные технологииXXI века. – М., 2003. – 134 с.

Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. – М.: Сфера, 2010. – 138 с.

Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников/ И.А. Пазухина – СПб.: «Детство-Пресс», 2004. – 272 с.

Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. – М.: сфера, 2009. – 91 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78484-rabota-psihologa-s-detmi-s-rechedvigatelnymi-