Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка

Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка.

Обучающиеся одного класса, собранные вместе только по возрастному признаку, без учета их индивидуальных и интеллектуальных способностей, не могут равномерно усваивать знания. Традиционные формы работы не дают должных результатов, недостаточно эффективны, так как работа на уроках проводится в основном на среднего ученика, сильное и слабое звено упускается, талантливые дети не развиваются, в результате – успеваемость и качество знаний учащихся невысоки.

Как можно добиться успеваемости каждого? Только учитывая реальные возможности всех учащихся, осуществляя дифференцированное обучение на уроке. Дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, способности.

Готовясь к уроку, учитываю своеобразие класса, потенциальные возможности каждого, стараюсь находить такие приемы, которые дадут школьникам ощущение самостоятельности, творческого участия в процессе изучения предмета. Это особенно важно для слабоуспевающих учеников. Моя задача – довести этих учащихся до уровня средних.

Проведённая мною диагностика показала, что в классах, где работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять основную мысль текста, свёртывать информацию до ключевых слов или развёртывать её до полного объёма. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют высказать своё мнение по проблеме. Речь учащихся небогата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям. На уроках русского языка учащиеся пассивны и отвлекаются, когда идёт поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей работы и работы одноклассников.

Реализуя дифференцированный подход на уроках, класс обычно делю на три группы:

Ученики с высокими учебными способностями. Эта группа учащихся ведёт работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

Ученики со средними способностями. Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но при помощи учителя (или опорных схем) или после объяснения сильными учащимися.

Ученики с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительного разъяснений нового материала на уроке.

Дифференциацию использую на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже - при объяснении нового материала.

К примеру, повторяя изученное, 1-я группа выполняет работу самостоятельно, получая при этом различные творческие задания. (Например: придумать слово определённой морфемной структуры, составить предложение по схеме, сделать фонетический анализ слова, придумать свои слова на изученную орфограмму). 2-я группа и 3-я группа прорабатывает правила по опорным схемам, затем учащиеся 2-ой группы выполняет работу самостоятельно, а учащиеся из 3-ой группы выполняют ту же работу вместе с учителем.

Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности) сама или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе: каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся часто даю опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти информацию в справочниках и т.д.)

Дифференцированный подход к обучению осуществляю и на уроках развития речи. Учащиеся 1-й группы приступают к работе самостоятельно сразу после разбора текста изложения, с учащимися 2-й и 3-й группы провожу более глубокий разбор текста, объясняя непонятные слова, разбирая встретившиеся орфограммы и т.д. Затем учащиеся 2-й группы приступают к работе самостоятельно, а ребята из 3-й группы получают карточки – схемы или карточки с наводящими вопросами, план текста, деформированный текст (с пропущенными словами, предложениями и др.)

Объяснение нового материала для учащихся 3-й группы должно быть более детализированным, развёрнутым, должно опираться на наглядность. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его.

Необходимо постоянно контролировать учебную деятельность слабоуспевающих, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.

Проблема управления процессом обучения на уроках особенно остро встаёт при работе со слабыми учащимися, так как они не имеют достаточного объёма знаний. Некоторые формы и методы работы со слабыми учащимися: развитие зрительной памяти; проверка правильности выполненного задания; выполнение заданий на выбор; выполнение заданий с наличием образца; выполнение заданий со вспомогательными вопросами и др.

Виды дифференцированной помощи, которые использую я на уроках русского языка:

- постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания;

- повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы;

- использование слабоуспевающими при ответе плана изложения материала, составленного дома, или памятки для ответа;

- привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений;

- предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий);

- оказание необходимой помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке;

- указание правила, на которое опирается задание;

- указание алгоритма выполнения задания;

- указание аналогичного задания, выполненного раньше;

- объяснение хода выполнения подобного задания;

- предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного задания;

- расчленение сложного задания на составные части;

- постановка наводящих вопросов.

Что нужно учитывать, дифференцируя работу с учащимися?

Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.

Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.

Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.

Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.

Все варианты выполняют свои задания, но при проверке их – слушать всем друг друга, поставить задачу - подобное задание будет домашним (например, для 2 варианта или всем), перед каждым заданием конкретно ставить задачи и подводить итоги.

При организации работ по вариантам важно установить доверительные отношения, использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю, боязнь.

Развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).

Формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения помогает вовремя восполнять пробелы в знаниях обучающихся, шире использовать познавательные возможности учеников, поддерживать интерес к предмету.

Как правило, на уроках, где реализуется дифференцированный подход, не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и возможности. А это, по-моему, является главным в обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78566-differencirovannyj-podhod-k-obucheniju-na-uro