Развитие творческих способностей учащихся

«Если у каждого из двух собеседников будет

по яблоку и они обменяются ими, то ничего не

изменится. Но если собеседники обменяются

идеями, то у каждого их станет в два раза

больше.»

Б. Шоу

Динамика преобразований окружающего мира такова, что ребёнок все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. На ученика сегодня обрушивается целая лавина многообразной, противоречивой информации. Развитие творческих возможностей ребенка является одной из главных целейучебно-воспитательного процесса в преподавании школьных предметов. Поэтому современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых, учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Учитель, готовясь к поведению урока, должен думать о том, через какую деятельность он будет обучать ученика. В современно развивающемся обществе мы понимаем, что не объём знаний или количество информации, которое получает ученик, является целью образования. Главное это то, как он сможет управлять этой информацией, находить в ней смысл, применять её в жизни. Поэтому для меня как для учителя важно не только руководить восприятием учащихся, но и осмыслением того, что воспринято.

Поэтому цельюмоей работы стало формирование такого стиля мышления учащихся, для которого характерны рефлексивность, коммуникативность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Добавить формирование компетентностей и всвязи с введением новыми стандартами

Для меня как учителя начальных классов, достижение этой цели возможно через решение следующих задач:

- умение учиться, усваивать и систематизировать знания, информацию;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- заполнение пробелов в школьных знаниях;

- коммуникативные качества участников, их адаптация в реальной

жизни;

- работа с информацией (умение пользоваться справочной литературой,

умение конкретизировать проблему);

- реализация личного творческого потенциала, самоутверждение.

Для достижения цели и решения поставленных задач использую комплекс методов:

- теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение передового опыта, изучение нормативно-методической литературы);

- эмпирические (наблюдение, опрос очный и заочный, анкетирование, тестирование, определение уровня воспитанности на основе различных методик).

- индивидуальный рост личности, т.е каждого ученика.

Готовясь к урокам, я каждый раз задаю себе вопросы: «Что я могу сделать, чтобы ученик хотел учиться, чтобы ясно осознавал, работая над учебным материалом, - зачем это ему нужно?»

Ответить на эти вопросы помогло знакомство с технологией «Развитие критического мышления». По словам Дж. А. Брауса и Д. Вуда –«Критическое мышление – это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений) и умение отказаться от собственных предубеждений».

Я убедилась, что элементы этой технологии могут быть реализованы в образовательном процессе. Ведь именно они позволяют на каждом занятии предусматривать диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, партнёрские отношения между учеником и педагогом.

Я считаю, что умение мыслить критически - это не высказывание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познавательном объекте. Ведь школьник не присваивает «готовое» знание, а конструирует своё, которое рождается в процессе обучения.

Технология критического мышления позволяет моим ученикам

- усваивать информацию не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов;

- способствует умственному развитию учащихся,

- повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений,

- позволяет каждому применять полученные знаний в реальных

условиях.

Уроки в режиме критического мышления строю в форме 3 этапов. На первом этапе «вызов» происходит актуализация знаний у учащихся, побуждение интереса к новому, постановка собственных целей обучения.

Деятельность учителя на том этапе направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Ученики «вспоминают», что им известно по данному вопросу, делают предположения, систематизируют информацию до изучения нового, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.

На этом этапе использую такие приемы и методы как:

-рассказ-предположение по ключевым словам;

-систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки;

-составление сенквейнов.

Работу на занятиях провожу как индивидуально, так и в парах или группах. Так, например, на уроках литературного чтения, в зависимости от формулировки вопроса ситуации определяем и направление поиска её решения. Это может быть построение дерева предсказаний. Когда каждая группа работает вопросом.

Ствол дерева

1.Что будет дальше?

2.Чем закончится рассказ?

3. Что может произойти в рассказе с таким названием?

На втором этапе «осмысление содержания» учащиеся получают новую информацию, корректируют поставленные цели обучения. Моя деятельность как учителя на этом этапе направлена на сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Учащиеся читают, слушают текст, используя предложенные мною активные методы обучения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт моих учеников с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Вся работа на этом этапе ведется индивидуально или в парах. Очень важным на этом этапе считаю использование разных типов вопросов учителя при изучении новой темы. Ответы учащихся на простые вопросы позволяют им назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие вопросы, которые я начинаю со слов: «То есть ты говоришь, что ….?», «Если я правильно понял, то ..?». помогают мне в обратной связи относительно того что ученик только что сказал.

Объясняющие вопросы, начинаю со слова «почему?», направлены они прежде всего на установление причинно—следственных связей.

На каждом уроке или внеклассном занятии задаю творческие вопросы, в вопросе которых есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Что бы изменилось …., если бы….?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?». Немаловажное значение имеют оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что—то хорошо, а что—то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?». И, конечно же, ни одно занятие не обходится без практических вопросов, которые направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой «Как бы вы поступили на месте героя?».

И на заключительном этапе «рефлексия» мы с моими учениками размышляем над изученным материалом, рождаем новые знания, ставим новые цели обучения. Моя задача учителя - вернуть учащихся к первоначальным записям, предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. На этом этапе мои ученики соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания, через возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответам на поставленные вопросы, заполненным кластерам и таблицам, творческим работам и исследованиям по отдельным вопросам темы. Чаще всего на этом этапе использую методику незаконченных предложений (Я узнал…; Я считаю, что…; Особенно интересным было..) или мини сочинение.

Т.е совместно с учениками мы осуществляем анализ, творческую переработку, интерпретацию изученной информации. Работа в таком режиме позволяет моим учащимся:

- формировать самостоятельность мышления,

- способы самостоятельной работы.

- сознательно управлять образовательным процессом,

- влиять на цели, методы осуществления и результаты образовательного

процесса.

Обучение - это процесс стимулирования и управления деятельностью ученика, в результате которой у него формируются определённые знания, умения, навыки, а это результат психических процессов. И возникают они только в результате собственной познавательной деятельности ученика. Элементы технологии критического мышления позволяют мне построить образовательный процесс таким образом, чтобы осуществлялось максимальное развитие личности каждого ребёнка, о чём свидетельствуют и результаты учебно-познавательной деятельности моих воспитанников.

На протяжение нескольких лет мы со своими учениками принимаем участие во Всероссийских Интернет конкурсах по русскому языку «Русский медвежонок», по математике «Кенгуру», по информатике «Инфознайка». Так, только в 2010 году мои ученики стали победителями и призёрами этих конкурсов. С большим удовольствием учащиеся не только выполняют творческие проекты по всем предметам изучаемым в начальной школе, но и участвуют в научно-практических конференциях разного уровня.

В результате такой работы мои воспитанники научились изобретательности (способности к выбору), рефлексии (способность оценивать свои действия), бытийности (поиск смысла жизни и творчества), ответственности («Я отвечаю за все»), самостоятельности.

Ведь моя зада­ча состоит в том, чтобы ребята помнили, что самое ценное знание — это знание, добытое самостоятельно. Успехи в обла­сти решения проблемы, как на уроке, так и во внеурочное время, резко повышают и само­оценку учащихся.

Создание для каждого ученика си­туации успеха, опираясь на его индивидуаль­ный актуальный уровень развития, отметка достижений каждого ученика (не в сравнении с достижениями других, а в сравне­нии с самим с собой, со своими вчерашними до­стижениями), изготовление на уроках изучения нового материала памяток помогают развитию способности у учащихся само­стоятельно находить, обозначать, выявлять пути решения и решать проблему.

Уроки с использованием элементов технологии критического мышления, кото­рые я применяю на практике, не самоцель, а средст­во развития и воспитания моих учеников. Знания мало чего стоят, если они не пропущены через сердце. Создание комфортных условий для раскрытия и реа­лизации возможностей каждого ребенка — это мой один из основных принципов работы.

В своей педагогической деятельности я исхожу из того, что у каждого ребенка есть способности в какой-либо области человеческой деятельности. Учебная программа должна предоставить детям возможность демонстрировать свои индивидуальные достижения, содержать необходимые стимулы, мотивирующие учебную деятельность. Только при этом условии из стен нашей школы будут выходить одаренные люди, имеющие широкий кругозор, владеющие большим объ­емом информации; способные устанавливать причинно-следствен­ные связи; умеющие самостоятельно делать выводы

Работа над моей темой позволяет мне констатировать, что учащиеся умеют формулировать во­просы: прогнозировать последствия своих и чу­жих действий; рассуждать и строить гипотезы; имеют критический ум и высокую любознатель­ность, гибкое мышление; обладают богатым творческим воображением; развитой интуицией; хорошей памятью.

Метод критического мышления - это организация познавательной деятельности учащихся путем постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. И когда видишь, как в процессе работы развиваются умения и навыки ребят, умением их слышать и слушать мнения других, принимать окончательное решение, то все сложности в работе отступают. Кроме того, раскрываются новые грани общения учащихся и педагога, расширяется кругозор и развивается творческий потенциал каждого участника образовательного процесса. Поэтому использование элементов этой технологии в преподавании всех предметов начальной школы - это правильный выбор.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7959-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj