Использование деятельностного подхода с элементами технологии критического мышления на уроках истории

Использование деятельностного подхода с элементами технологии критического мышления на уроках истории.

Успех образовательного процесса зависит от того, насколько ученик заинтересован в нём. Чтобы добиваться положительных результатов в своей деятельности, мне, как молодому специалисту, необходимо понимать, каким должен быть учитель и как он должен учить,

Считаю, что учитель, в первую очередь, должен быть личностью, творческой, интересной, имеющей свою точку зрения, и умеющей вести диалог со своими подопечными не только на темы изучаемого предмета, но и на темы, волнующие учеников, а также должен учитывать индивидуальность, понимать внутренний мир каждого. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель»,- наставлял Л.Н. Толстой.

Следующий вопрос, как учить?

Первый год работы в школе дал понимание того, что успешность обучения на уроках достигается тогда, когда наряду с традиционными формами работы используются инновационные технологии.

Деятельностный подход, основу которого составляет деятельность обучающихся по самостоятельному получению знаний, обратил на себя внимание возможностью воспитания у обучающихся инициативности, умения отстаивать свою позицию, проявлять творческий подход к делу.

Использование приёмов технологии критического мышления на уроках истории в дополнение к деятельностному подходу, при которой ученики и учителя подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию, делает процесс познания индивидуальным, осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В практике мною осуществлена попытка объединить в едином уроке принципы деятельностного подхода с принципами технологии развития критического мышления.

Таким образом,цель моей работы:создание системы методических приёмов, направленных на эффективное усвоение новых знаний.

Задачи: создать необходимые условия для эффективного использования на уроке и во внеурочное время деятельностного подхода; научить находить требующуюся информацию в различных источниках; критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть; систематизировать информацию по заданным признакам; находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

Структура урока в рамках деятельностного подхода с использованием элементов технологии критического мышления будет примерно такой:

Мотивационно-ориентированный этап.

На данном этапе учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их.

Одной из технологий, используемых на I этапе, является технология “Понятийное колесо” (технология критического мышления).

Свое название она получила из – за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова – ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

♦ Фрагмент урока в 6 классе «Распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность»:

Предлагаем учащимся перечислить слова – ассоциации, словосочетания, которые могут охарактеризовать империю Карла Великого, изобразив их схемой.

В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение.

Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока:

При помощи этой технологии у обучающихся происходит развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими.

Постановка проблемы.

♦Фрагмент урока в 6 классе «В рыцарском замке»:

Учащиеся рассматривают две противоположные точки зрения:

После чего, вместе, пытаемся сформулировать учебную проблему: Рыцарь Средневековья? Кто он? Герой или тиран?

На основе анализа двух противоположных мнений обучающиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, развивается творческое воображение.

Выдвижение гипотезы.

♦Фрагмент урока в 5 классе «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»:

С помощью анализа статей законов Хаммурапи, учащиеся по группам доказывают каждую из выдвинутых гипотез.  

Законы царя Хаммурапи были:

1 группа. Крайне жестокими;

2 группа. Несправедливыми по отношению к рабам;

3 группа. Необходимыми для жителей Вавилонии, так как поддерживали порядок и защищали от долгового рабства;

Приложение для 1 группы.

§ 1. Если человек клятвенно обвинил человека, бросив на него обвинение в убийстве, но не доказал его, то обвинитель его должен быть убит.

§ 2. Если человек бросил на человека обвинение в колдовстве и не доказал этого, то тот, на которого было брошено обвинение в колдовстве, должен пойти к Божеству Реки и в Реку погрузиться; если Река схватит его, его обвинитель сможет забрать его дом. Если же Река очистит этого человека и он останется невредим, тогда тот, кто бросил на него обвинение в колдовстве, должен быть убит, а тот, кто погружался в Реку, может забрать дом его обвинителя.

§ 3. Если человек выступил в суде для свидетельства о преступлении и слово, которое он сказал, не доказал, а это дело — дело о жизни, то человек этот должен быть убит.

§ 14. Если человек украл малолетнего сына другого человека, то он должен быть убит.

§ 229. Если строитель построил человеку дом и свою работу сделал непрочно, а дом, который он построил, рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть казнен.

Приложение для 2 группы.

§ 195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку...

§ 196. Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз.

§ 197. Если он переломил кость человеку, то должны переломить ему кость.

§ 198. Если он выколол глаз мушкенуму или переломил кость мушкенуму, то он должен отвесить 1 мину серебра.

§ 199. Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека, то он должен отвесить половину его покупной цены.

§ 200. Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить зуб.

§ 201. Если он выбил зуб мушкенуму, то он должен отвесить 1/3 мины серебра.

§ 202. Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.

§ 203. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он должен отвесить 1 мину серебра.

Приложение для 3 группы.

§ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а град побил поле, или половодье унесло урожай, или же из-за безводья зерно не появилось на поле, то в этом году он не обязан вернуть зерно своему заимодавцу; он может переписать свою табличку и проценты за этот год не платить.

§ 53. Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его земле, не укрепил свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода затопила поле соседей, то человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен возместить зерно, которое он погубил.

§ 54. Если он не в состоянии возместить зерно, то его самого и его имущество должны продать за серебро, а владельцы полей, зерно которых вода затопила, должны разделить это серебро между собой.

§ 117. Если долг одолел человека, и он продал за серебро свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их в кабалу, то три года они должны обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода.

Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе анализа, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают обучающимся возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Операционно-исполнительный этап.

На поисковом этапе задания и фронт работ могут быть распределены для отдельных детей или группы в соответствии с их интересами, возможностями.

Формы деятельности могут быть следующими:

Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д.

♦ Фрагмент урока в 6 классе «Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад»:

В процессе рассмотрения вопроса, завоевание арабов, учащиеся определяют основные направления завоеваний арабов и составляют в тетради следующую опорную схему:

Завоевания арабов в VII-VIII веках:

Западная Европа

Азия

Византия

Данная форма деятельности позволяет обучающимся систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

♦ Фрагмент урока в 6 классе «Образование Франкского государства»:

Для закрепления знаний учащихся предлагаю им различные варианты самостоятельной работы по заполнению таблиц.

Сравнительная таблица управления в общине и в государстве:

Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

♦ Фрагмент урока в 5 классе «Государство на берегах Нила».

Для закрепления знаний о географическом положении Египта, могу предложить ребятам заполнить карту-схему:

Напишите название реки, протекающей через Египет, и обозначьте на ней 1-й порог;

Напишите названия двух морей, ближайших к Египту;

Надпишите название двух столиц Египетского царства;

Закрасьте зелёным цветом районы земледелия;

Обозначьте значком район пирамид.

Анализ исторических источников (документов).

Могут быть предложены несколько вариантов работы: разбор документа самим учителем; разбор документа самим учащимся под непосредственным руководством самого учителя; самостоятельная работа учащихся по документу по заданию учителя; самостоятельная домашняя работа по документу по заданию учителя;

♦Фрагмент урока в 6 классе «Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад»:

Задание. Прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы:

Как относились арабы к покоренным ими народам?

Какую реакцию народов завоеванных территорий могло вызвать подобное к ним отношение завоевателей?

а) Ал-Табари об унижении зиммиев

В этом году (849-850 гг. н.э.) ал-Мутеваккиль приказал заставить всех христиан: надевать тайлесаны желтые и кушаки, ездить на седлах с деревянными стременами, приделывать два шарика к задней части седла, приделывать две пуговицы к калансуве, если кто ее носит, причем эта калансува должна отличаться по цвету от калансувы, но­си мой мусульманами, нашивать на платье две заплаты, какие бывают на платьях их рабов, отличные по цвету от того верхнего платья, на которое они будут нашиты, причем одна должна быть спереди, на груди, а другая сзади, на спине, величиной же они должны быть в четыре пальца, цвета желтого. Если же кто из них носит чалму, то чалма его должна быть желтого цвета...

Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. Хрестоматии. История средних веков (V-XV века). Часть I. - М., 1980. С. 148.

б) Налогообложение в арабском государстве

Обложение поголовной податью и хараджем

Поголовная подать и харадж - два права, дарованные богом му­сульманам по отношению к многобожникам...

Оба налога взимаются с многобожника в знак его унижения и пре-зрешюсти... Доставляемые обоим и налогами суммы рассматриваются как военная добыча и тратятся на тех, кто имеет право на нее...

Что касается поголовной подати (джизья), то она налагается по­головно и название ее происходит от слова «джеза» (вознаграждение, плата)...так что мы взимаем ее с них (зиммиев) в знак унижения их...

Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. Хрестоматия. История средних веков (V-XV века). Часть I.-M., 1980. С. 149.

При работе обучающегося с историческим источником происходит собственная аналитическая работа, в соответствии с поставленной перед учеником задачей.

Работа в группах, побуждает учащихся к активной деятельности. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение. Эта форма предполагает работу учащихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы.

♦ Фрагмент урока в 6 классе «Крестьяне: средневековая деревня». Вариант повторительно-обобщающего урока:

Перед началом работы учитель отмечает, что ХI-ХIII века – это период возникновения и роста средневековых городов. В результате продолжительной борьбы горожан за независимость многие города сумели освободиться от власти сеньоров и установить самоуправление. Города являлись центрами развития ремесла и торговли. Изменения коснулись не только статуса городов, но также их облика, состава населения. Постепенно идет процесс формирования городского сословия – бюргерства. На этом уроке мы должны попытаться воссоздать облик средневекового города, увиденного глазами представителей различных слоев населения. Класс делится на 5-6 групп, каждая из которых представляет интересы: купцов, ремесленников – владельцев мастерских, подмастерьев, ростовщиков (менял, банкиров), торговцев.

В распоряжении каждой группы дается перечень вопросов, на который они должны дать ответ в своем выступлении на тему: «Кому в средневековом городе жить хорошо?»

Примерный перечень вопросов:

Жителем какого города вы являетесь?

Кому принадлежит власть в вашем городе?

Что интересного можно увидеть в вашем городе, чем он знаменит?

В какой части города вы проживаете?

Что представляет ваше жилище?

Ваши основные занятия?

О каких особенностях вашей профессии вы можете рассказать?

С какими трудностями вы сталкиваетесь?

Кто помогает защищать ваши интересы и справляться с трудностями?

10) Какими привилегиями вы пользуетесь?

Так же, я предложила ученикам пофантазировать и придумать каждому слою населения свой герб.

Одна из групп выступает в качестве Совета города. Она выслушивает выступления представителей городов, готовит свое заключительное слово с анализом этих выступлений.

В заключительной части урока учитель подводит итог дискуссии.

Урок истории по теме «Крестьяне: средневековая деревня» в 6 «Б» классе МБОУ «Гимназии №1»:

Рефлексивно-оценочный этап.

Рефлексия содержания учебного материала.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется  индивидуально, в парах или в группах

Его можно организовать с помощью таких методических приемов, как:

К ластер («грозди») – графический прием систематизации материала. Выделение смысловых единиц тестов и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

♦ Фрагмент урока в 5 классе «Природа и люди Древней Индии»:

Синквейн – это  прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему.

Правила написания синквейна: первая строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным; вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными; третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами; четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме; пятая строка – одно слово – синоним к первому, на обобщенном уровне повторяющее суть темы.

♦ Фрагмент урока в 5 классе: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»:

Учащимся было дано задание составить синквейн:

Законы

Вавилонские, древние,

Придуманные, составленные мудрым царем,

Устанавливающие порядок в стране,

Правила.

Рефлексия деятельности.

Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого учащегося.

Анкетирование.

Рефлексия деятельности и эмоционального состояния.

Можно провести с помощью таких карточек: себе учитель и психолог.

Сам себе учитель

Выбери одну из оценок и оцени свою работу на уроке

12345

Сам себе психолог

Определи степень своей удовлетворённости уроком в %.

Прямоугольник 100%

Приём «Лестница успеха».

Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:

                                                                               уверен в своих знаниях

                                                    в основном уверен

                          нужно ещё повторить

нуждаюсь в помощи       

Таким образом, построение уроков на основе деятельностного подхода с элементами технологии критического мышления повышают познавательный интерес, способствуют формированию таких умений, как анализ исторических материалов, синтез и обобщение, сопоставление и сравнение исторических фактов, умение формулировать и обосновывать выводы, излагать материал. Такие уроки стимулируют развитие творческого мышления, повышают активизацию работы класса. Формируется личность, способная легко ориентироваться в современном мире и реализовывать свои инициативы и потребности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79637-ispolzovanie-dejatelnostnogo-podhoda-s-jeleme