Технология работы над понятием на уроках истории

Технология работы с понятийным аппаратом на уроках истории

учитель МОУ СОШ №1

г.Пыть-Яха

Соколенко Н.Я.

Знание точного значения слов и их различия между собой, хотя бы и самого лёгкого, есть необходимое условие всякого истинного мышления, ибо слова суть выражения понятий. А можно ли мыслить, не умея отличать, во всей тонкости, одного понятия от другого?

В.Г. Белинский

Всем известно, что познание начинается с интереса. Познавательный интерес активизирует умственную деятельность, направленную на поиск и усвоение знаний. Как этого добиться? Один из возможных вариантов действия: сделать так, чтобы конкретно исторический материал и средства контроля за усвоением знаний были переплетены с элементами неопределенности. И в этом большую помощь учителю может оказать работа над понятиями, если правильно ее организовать. Не ограничиться скучным и малоэффективным заучиванием терминов по словарю, а превратить этот процесс в живое, творческое познание истории. Ведь понятия присутствуют практически в любом историческом материале. На одних уроках мы их изучаем, на других – повторяем, на третьих проверяем знание их учащимися.

Работа с понятийным аппаратом строится примерно так:

в ыделение неизвестного понятия

и нтерес к нему учащихся

работа над определением

поиск родственных понятий

Выделение неизвестного понятия обычно не вызывает у детей затруднений, при условии, конечно, если они имеют какие-то первоначальные знания. Моя задача как учителя сфокусировать на них внимание детей, подчеркивая важность знания смысла слов, которыми оперирует историческая наука. Что еще можно привести в качестве аргумента? То, что не зная смысла слова, нельзя понять того, что за ним стоит, а значит, значительная часть исторического материала останется непонятой. Обычно дети осваивают эту мысль быстро, главное, чтобы работа велась систематически, а не от случая к случаю. Зернышко интереса уже заронено. А дальше его следует развить до той степени, чтобы работа над определением не была навязана учителем извне, а стала внутренне мотивированной.

Как этого добиться?

1 способ: обратиться к классу с вопросом: « Ребята, как вы думаете, что означает данное слово?»

2 способ: определение понятия, становится заданием, с которым дети должны справиться в течение урока, причем, тот, кто сделает это лучше, получит высокую оценку. Это не только активизирует учащихся, но и делает их более внимательными, поскольку от этого будет зависеть их успех.

Работа над определением – самая важная и сложная часть работы. В ее основе лежит умение находить главное, существенное, отбросить все лишнее, второстепенное. У одних детей это не вызывает затруднений, другие учатся этому до конца школьного курса. И задача учителя – помочь им в этом.

С чего начать?

В книге Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой выведена формула понятия:

Понятие = определение ( родовые, видовые и дополнительные признаки) + термин

Что это значит?

Осуществлять родовое определение означает находить ближайший род объектов определенного понятия и их отличительные существенные признаки

Например, «монарх» - глава государства, власть которого передается по наследству. При этом «глава государства» - это родовое понятие, «власть которого передается по наследству» - видовое.

Значит, чтобы научить ребенка давать определения и понимать их, нужно научить его выделять родовые и видовые признаки предмета. Как это сделать? Для детей младшего возраста это сложно, потому, что для выделения родового признака требуется найти « ближайший род объектов», а вот их – то ребенок может и не знать. Например, чтобы определить понятие «фараон», ученик должен представить других монархов: царя, короля, султана и т.п. и выделить их существенный признак: все они правили государствами. Если это вызывает трудность, на помощь приходит учитель.

Например, вопрос учителя «Кто такой фараон?» - может последовать ответ: «Человек». И это не будет ошибкой, так как ребенок выделил тоже родовой признак, но более объемный, чем нужно было. Задача учителя научить находить ближайший к предмету род и для этого он может использовать наводящие вопросы: « В чем его отличие от других людей?». Ребенок без труда отвечает: « Он - правитель». Родовой признак найден. Чтобы найти видовой, следует отвечать на вопрос:

«Какой правитель?» - « Правитель Египта».

С такой, в общем–то несложной, но кропотливой работы начинается работа с понятиями. Тренируя умение детей находить главное и формулировать свои мысли четко, кратко и понятно, можно работать с любым новым словом или понятием, встречающимся в материале урока («плуг», «храм», «эпоха» и пр.). При этом не столь важно, есть ли в учебнике авторское определение или нет, потому что со временем детям становится проще дать определение самим, чем выучить готовое. И это, я думаю, хорошо, поскольку, во-первых, развивает мыслительные способности ребенка, а, во-вторых, учитывая нелюбовь многих детей к чтению, дает возможность ответить на вопросы учителя, пользуясь собственной логикой и определенной базой исторических данных. В этом заложен один из важных стимулов освоения понятийного аппарата на все этапах исторического образования. Для закрепления полученных навыков можно использовать различные упражнения и творческие задания, например, составление кроссвордов. Это интересное, занимательное и очень полезное занятие, которое нравится детям разнообразит работу дома и на уроке.

На начальном этапе работы с понятийным аппаратом существенную помощь учителю оказывает иллюстрация. Ведь, по сути, что такое понимание слова? Это представление образов тех предметов или явлений, которые оно обозначает. Следовательно, графический образ предмета упрощает работу по его пониманию, а значит, помогает увидеть то, что иногда трудно представить. Например, у детей часто вызывает непонимание термин «соха». Вместо того, чтобы давать пространное объяснение принципа действия этого «чудо - орудия», достаточно продемонстрировать рисунок, изображающий крестьянина, пашущего землю. Правда, не лишним будет упомянуть некоторые детали, например, что соха изготавливалась из дерева. Это помогает детям дать более емкое и правильное определение. Есть еще один очень интересный и часто употребляемый способ работы с понятием, когда за основу определения берется его дословный перевод. Например, «демократия» от греческого «демос» - «народ», « кратос» - «власть», отсюда: демократия – «власть народа». Такое определение становится отправной точкой дальнейшей работы по раскрытию понятия. И здесь возможен еще один вариант. Например, когда дословный перевод дает нам не точное, а опосредованное представление о явлении.

Возьмем слово «террор». В переводе на русский язык оно означает « ужас», «кошмар». В качестве определения понятия он явно не годится, но формирует довольно яркое представление о том, что связано со словом «террор», заставляя учащихся раскрыть это понятие через чувства, которые оно вызывает. И работая над определением, дети обязательно используют это в качества видового признака.

Еще одна важная деталь.

С пятого класса начинается регулярная работа по истории в тетрадях, а это означает, что дети начинают фиксировать новые, наиболее важные понятия в письменном виде. Тогда в дальнейшем это процедура войдет в привычку и станет важным подспорьем в устной работе. При этом обязательно записи ведутся грамотно, с соблюдением правил письма, под «чутким» руководством учителя. Порядок при написании требует такого же порядка в мыслях.

Таковы первые шаги в овладении навыками работы с понятийным аппаратом. В дальнейшем, по мере усложнения исторического материала, усложняется и работа с понятиями. Они становятся более глубокими, объемными, требующими систематизации знаний не только по истории, но и смежным дисциплинам.

Педпрактика помогла мне выявить несколько наиболее эффективных вариантов работы.

Вариант 1 (индуктивный)

Знакомство с понятием.

Выделение родового признака.

Рассмотрение учебного материала.

Возвращение к понятию.

Выделение видовых признаков.

Определение понятия

Пример: понятие «барокко».

Выделение родового признака: стиль в искусстве.

Работа с иллюстративным материалом ( слайды, репродукции, видеоматериалы и пр.)

Выделение видового признака: «для барокко характерны вычурность, нарушение пропорций, театральность и т.д.

Определение : «Барокко» - это стиль в искусстве, для которого характерны вычурность, театральность, нарушение пропорций и пр.

Вариант 2 ( дедуктивный)

Определение понятия

Рассмотрение его отдельных признаков на исторических примерах ( поиск доказательств)

Возврат к первоначальному определению (вывод о правильности первоначального определения).

Пример: понятие «государство».

Определение: «государство -это институт политической системы, форма и средство организации общества».

Примеры: государство – организует жизнь людей, своих граждан регламентирует ее с помощью издаваемых законов, оно объединяет граждан, консолидирует их, придавая жизни общества стабильность и организуя политическую власть (государства древности, средневековые, современные)

Вывод: определение «государству» дано верно.

Вариант 3 (проблемный).

Проблемное задание: по окончании изучения материала дать определение понятию.

Изучение материала.

Формирование определения (выполнение проблемного задания)

Пример: понятие «либерализм»

Задание: на основе деятельности Уложенной комиссии ( в правительстве Екатерины II) определить основные черты либерализма и дать определение.

Учащиеся знакомятся с деятельностью Уложенной комиссии и с «Наказом» Екатерины II, выделяют его особенности, требование свободы личности, равенства прав, незыблемость права человека на жизнь и т.п.

Определение: «либерализм» - идейное течение, в основе которого лежит идея свободы человека

Вариант 4 ( развивающий)

Определение дается заведомо с ошибкой ( ошибками)

Учащимся предлагается найти ошибку, используя изученный материал.

Формулируется правильное определение.

Пример: понятие «революция»

Неверное определение «революция» – процесс постепенной смены одного общественно-политического порядка другим.

Анализ имеющихся у учащихся сведений о революциях в истории человечества и их последствиях позволяет выявить ошибку в определении и указать на взрывной характер изменений в обществе, следующих за революцией.

Правильное определение: «революция» - это коренной перелом в жизни общества , ведущий к резкой смене отдельных ( или всех) сторон жизни общества новыми.

Все описанные варианты работы требуют серьезного, вдумчивого

подхода, но вполне доступны ученикам, и используются мною в зависимости от возможностей класса, особенностей темы, имеющегося времени и т.д.

Следующий этап работы – поиск родственных понятий.

Что я понимаю под родственными понятиями? Те, которые в совокупности с данным понятием, формируют облик эпохи или какое – то историческое явление. Например, со словом « фараон» можно соотнести слова: «пирамида», «Нил», «рабы» и т.п.

Эта работа имеет принципиальное значение для воссоздания целостной картины исторического прошлого. Без этого процесс познания не состоится, и в памяти ученика останутся разрозненные слова, даты, обрывки событий.

Кроме того известно, что понятия, связанные единым смыслом, запоминаются быстрее (от 1,5 до 6 раз) и с меньшим количеством ошибок). Отсюда следует вывод, что объем усвоенного учебного материала напрямую зависит от объема понятийного аппарата и степени владения им.

Этот объем должен накапливаться по мере перехода ученика из класса в класс, обогащаясь не только за счет усвоения нового исторического материала, но и включая в себя знания из смежных дисциплин ( в первую очередь обществознания).

Итак, ребенок владеет полной информацией о том или ином понятии. Для фиксации полученных результатов мы пользуемся таблицей:

Работу над таблицей мы начинаем с 6 класса, в 5 классе можно ограничиться краткими записями определений в тетради. При этом записи должны быть грамотными с соблюдением правил письма и обязательно должны проверяться учителем.

Таблицу можно вести с обратной стороны рабочей тетради, но опыт показал, что в целях обеспечения преемственности и накопления полученных знаний, следует завести специальный словарь, в который определения будут вноситься и накапливаться по эпохам и отдельным странам, например, Россия, США, Китай и т.д. Следует ли возвращаться к уже зафиксированным понятиям? Безусловно, если возникла дополнительная информация, помогающая раскрыть его более глубоко. Например, одно и то же понятие может использоваться в истории разных стран, а значит, родственные понятия его будут пополняться по мере изучения школьного курса.

В процессе работы над закреплением полученных результатов используются самые разные упражнения и задания. Кроме упоминавшихся ранее кроссвордов, применяются:

понятийная разминка (когда учащиеся дают определения словам, написанным на доске);

понятийный диктант ( когда учитель диктует слова, а учащиеся дают им определения письменно);

работа со схемой (задание: «Найти соответствие между словами из 2-х столбцов»);

упражнение «Разорви цепочку» (когда учащимся предлагается убрать из цепочки слов лишнее понятие);

упражнение «Сгруппируй слова» (учащимся предлагается сгруппировать исторические понятия по определенному признаку);

тесты;

работа над текстом с пропущенными словами и др.

По мере расширения понятийного аппарата задания приобретают ярко выраженную развивающую направленность. Они призваны раскрыть в ребенке способности к общению, умение выделять главное, опуская несущественные детали. Так, например, если в 5-м классе ребенку достаточно уметь давать несложные определения и связывать их между собой ( «Египет» - «фараон»- «пирамиды» - «рабы»), то в старших классах учащиеся должны уметь группировать понятия и аргументировать свой выбор, вставлять в текст пропущенные слова, исходя из содержания текста в целом, работать со сложными тестами. Например, с одной и той же группой слов можно проделать несколько заданий, раскрывающих знания и умения учащихся.

Упражнение «сгруппируй слова».

Возьмем слова:

Аббат, богословие, абсолютная монархия, иезуит, вассал, витраж, Возрождение, город, готика, гуманисты, дворянство, династия, король,сеньор,портрет

Задание 1 – Сгруппируйте данные понятия и дайте название каждой группе

Задание 2 - Попробуйте объединить группы, не переводя понятий из одной группы в другую. Дайте названия вновь образованным группам.

В результате проделанной работы получаем:

корольиезуит готика гуманистыдворянство

монархияаббат витраж Возрождение вассал

династия богословие город портрет сеньор

политика религия архитектура живопись социальная

структура

искусство

сферы жизни общества

или

корольиезуит готика гуманистыдворянство

монархияаббат витраж Возрождение вассал

династия богословие город портрет сеньор

абсолютизм католическая собор эпохафеодализм

церковь Возрождения

средневековые

новое время

Возможны и другие варианты.

Тексты, предлагаемые ученикам, могут быть нескольких видов:

Текст с ошибками ( причем, ошибки должны быть допущены именно в трактовке понятий).

Например: « Одна из мировых религий, возникшая в 1 веке нашей эры на территории Римской империи, называлась буддизм. Ее основателем был сын плотника Иосифа и Марии из Назарета. Одной из особенностей этой религии является политеизм, а главная молитва, произносимая верующими, называется шахада…» и т.п.

При этом учащиеся должны не только указать на ошибку, но и указать верный ответ.

Текст с пропущенными словами:

« Когда на Руси появились ….., они обложили народ….., которую собирали ежегодно со своей дружиной. Так как …… с с дружинниками собирал ….. по людям, со временем она стала называться ….. Не установленный размер …. стал причиной гибели киевского …. Игоря. Его …… Ольга исправила эту ошибку и установила твердые нормы сбора …..»

Текст может быть составлен по одной теме, а может обобщать знания учащихся по нескольким темам, разделам, всему курсу.

В качестве обобщающего тему задания можно использовать аукцион, когда учащиеся, назвавший большее количество понятий по теме, получает более высокий балл.

Наиболее применяемый и эффективный, на мой взгляд, формой диагностики знаний учащихся являетсятест. Тесты выполняют одновременно целый ряд функций: контролирующую, воспитывающую, обучающую ,диагностическую, развивающую, прогностическую.

Тесты можно использовать на любом этапе урока, как при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле. Они пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям. Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего задания, что учит ребят правильно формулировать вопросы, способствует формированию умению обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике.

При всех минусах этого вида заданий, он обладает и рядом преимуществ: во-первых, позволяет быстро, в течение нескольких минут, провести диагностику; во-вторых, он наилучшим образом подходит именно для проверки понятийного аппарата, который состоит из определений;

в-третьих, даже если учащийся не совсем уверен в правильности своего выбора, с помощью логики он может выйти на правильный ответ, опираясь на имеющиеся в вопросе подсказки; в-четвертых, тест учит детей давать четкие, лаконичные ответы, что особенно важно при работе с понятием.

Вариантов теста может быть много.

Например, закрытые тесты.

1. «Найдите правильный ответ».

Мозаика – это

живопись водяными красками по штукатурке;

изображение, выполненное из цветных камней, смальты;

древние надписи, рисунки, нацарапанные на стенах.

«Соотнесите определение и понятия»:

высший законодательный, административный и судебный орган; (Синод, Ближняя канцелярия, Сенат).

орган политического сыска;

высший орган, управлявший Русской православной церковью.

«Укажите неверный ответ»:

политеизм - «многобожие»

местничество - право на управление местностью;

вакханалия - языческий славянский праздник.

Или открытые тесты.

Как называется:

категория людей, пришедших на Русь из других стран;

эпическая песня, посвящённая историческим событиям родной страны;

постоянное войско при Иване 4.

Если исходить из того, что владение понятием подразумевает знания учащихся и времени его существования, и условий, и всех остальных исторических деталей, то тогда вариативность может быть ещё шире. Понятия можно соотносить с датами, именами, событиями и пр. Например:

Определите, кто из русских князей принял титул царя;

Иван 3:

Иван 4 Грозный:

Михаил Романов.

Десятина равняется:

1,09 га:

2 га:

1,5 га.

Определите дату начала книгопечатания на Руси:

1 марта 1564год;

1 марта 1554 год;

1 марта 15 74 год.

Обычно в своей работе я использую смешанные тесты, которые помогают наиболее объективно выявить уровень знаний учащихся. При отработке сложных, объёмных понятий я использую тесты,отражающие знания только данного понятия. Возьмём, к примеру, «термин тоталитаризм». Тест по данному понятию может выглядеть примерно так:

Тоталитаризм – это :

это форма правления;

политический режим;

система организации общества;

Признаками тоталитаризма являются:

контроль государства за жизнью общества;

участие народа в управлении государства;

строгий идеологический контроль;

свобода духовной жизни.

Наиболее близким тоталитаризму являются:

демократия ;

авторитаризм;

анархия;

Тоталитарными странами в разное время были:

Франция;

Швеция;

Россия;

Германия;

США; и т. д.

Ещё один вид тестов, используемых мною при работе с понятием, это критериально - ориентированные тесты. Их особенность в том, что они ориентированны не на усреднённую норму выполнения всеми учениками, а на индивидуальные достижения ученика в заданной области. Они содержат 70% достаточно простых заданий, 20 % средней трудности, 10% требующих логически обоснованного творческого подхода к выполнению. Соответственно происходит и дифференциация оценивания: за 70 % выполненных заданий - оценка «3», за 90% - «4», за 100% - «5». Исходя из этого можно диагностировать и уровень овладения понятием: если весь класс справился с простыми заданиями, значит понятие усвоено, если 50 % справилось со средне трудным - понятие усвоено хорошо. Более высокие результаты можно оценить как отличные.

Очень эффективной формой закрепления знаний понятийного аппарата являются кроссворды, вернее, их составление самими учащимися. Ведь что бы проделать эту работу, ребёнок должен подобрать нужные ему термины с определениями (а если их нет, то сформулировать самостоятельно). При этом очень, сильна мотивация: найти больше материала, интереснее, труднее для тех, кто будет разгадывать. А разгадываем мы обычно всем классом. Идёт процесс многократного проговаривания вслух самых разных слов и понятий. А значит, тренируется память, речь, умение быстро соображать, а иногда и пользоваться словарём. Такой же результат даёт самостоятельная работа учащихся по составлению тестовых заданий (в любом виде), что я очень широко использую в своей практике.

В целом, владение историческим понятийным аппаратом подразумевает наличие у учащихся трёх компетентностей: образовательной, информационной и технологической.

Информационная

компетентность

Образовательная Технологическая

компетентность компетентность

В своей работе я пытаюсь претворить идею К.Д. Ушинского о том, что «…только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями».

ЛИТЕРАТУРА:

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- М.,2001.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. – М., 2000.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – С. – Петербург, 2002.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях - М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.

Оценка качества выпускников основной школы по истории. /Сост.

Л.Н. Алексашкина. – М., Дрофа, 2001.

Сафонцев С.А. Критериально- ориентированное тестирование. /Педдиагностика. – 2002.-№1

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., Народное образование, 1998.

Словарь русского языка. В 4 т. – М., 1985-1988.

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: В 2 т. – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.

Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М., 2000.

Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Культура познания - познания культуры. - Челябинск, 1998.

Успенский Л.В. Слова о словах. – Л.,1954.

Фломберг А.Г. Методика составления и проведения тестов по географии. /География в школе. – 2002. -№ 8.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8065-tehnologija-raboty-nad-ponjatiem-na-urokah-is