Актуальные формы работы при разучивании стихотворений в старшей группе

Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запоминать стихи. У некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности. Для того, чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек, я использую несколько форм работы, которые приведу ниже.

Но сначала хочу обратить ваше внимание на особенности детской памяти, так как заучивание стихов напрямую связано с развитием памяти у детей. В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания:1) непроизвольное запоминание, т. е. запоминание, происходящее без волевых усилий со стороны человека — в процессе деятельности, имеющей другие цели; 2) произвольное запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить .

Чтение художественных произведений в нашей группе проводится с целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. Дети слушают, обсуждают, пересказывают художественные произведения и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними не ставится. Это непроизвольное запоминание.

Произвольное запоминание — это внутренняя, интеллектуальная работа, полезная ребенку в трех отношениях: она помогает более быстрому, чем при непроизвольном запоминании, обогащению речи, интенсивнее развивает эстетические чувства — чувство поэзии, чувство прекрасного в языке, укрепляет память .

Мои традиционные приёмы произвольного запоминания следующие: 1) повторение текста стихотворения, 2) припоминание текста.

Для активизации детей в повторении и припоминании я учитываю средства: художественное поэтическое произведение должно нравиться детям своей музыкальностью, красочностью образов, этическим содержанием; оно должно доставлять эстетическое удовольствие, приносить нравственную удовлетворенность; дети могут выполнять просьбу воспитателя из любви к нему самому, из стремления обрадовать его, заслужить похвалу. Стараюсь искренне передавать свои настоящие чувства голосом и мимикой, расположить детей к себе своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью, искренней заинтересованностью в их успехах. Убеждаю каждого ребенка (особенно в этом нуждаются робкие и застенчивые), что тот может запомнить, припомнить то, что предлагает воспитатель. Дополнительным стимулом к запоминанию стихотворений в нашей группе часто проводятся конкурсы- соревнования с товарищами (кто лучше?), а также желание сделать им сюрприз, ребёнок читает стих группе, который выучил дома сам.

В соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка подбираю стихи по теме изучаемой недели и предлагаю выучить стихотворение с родителями дома, а потом для лучшего его запоминания повторяем с этим ребёнком на прогулке или в свободной деятельности в группе. Затем этот ребёнок рассказывает это стихотворение при ознакомлении с художественной литературой или окружающим миром.

Произведение заучиваем все сразу: это необходимо для целостного понимания его смысла, структуры образов, гармонии созвучий. Когда я разучиваю текст со всеми детьми, то обучение строю по плану:1) моя вступительная реплика (или небольшая беседа); 2) чтение всего стихотворения; 3) повторение стихотворения ребенком с хорошей памятью;

4) повторение стихотворения ребенком со слабой памятью. Детям со слабой памятью я помогаю: ободряю взглядом, жестом, подсказываю слова или имитирую фразы. Чтобы детям не скучно было многократно повторять одно и тоже стихотворение, включаю в работу элементы игры: «К нам пришли гости. Прочти еще раз стихи для них!»; «Встань, Алёна, спиной к ребятам, и угадай, кто сейчас будет читать стихи» и др. Для лучшего запоминания всего стихотворения старшими дошкольниками я задаю вопросы по тексту, и дети отвечают цитатами из этого стихотворения. Сначала вызываю ребенка с хорошей памятью, а потом детей, менее развитых.

Совместная деятельность по заучиванию наизусть, как показывает опыт, целесообразно дополнять другими видами деятельности, например повторением (припоминанием) ранее разученных стихотворений, играми, цель которых — совершенствование техники речи.

В качестве игр я использую в своей работе логоритмические упражнения. Они способствуют для оздоровления речи. В эти упражнения включены средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Очень эффективны чистоговорки, которые дети заучивают по одной каждую неделю во второй половине дня. После повторяются ранее изученные. Дети с большим удовольствием поют с аудиозаписью чистоговорок в исполнении Катерины Железновой, и повторяют ранее изученные движения. Стоит отметить, что я включаю в логоритмические упражнения те чистоговорки, которые относятся к теме недели. Например, если мы проходим такую тему как «Лес», то учим чистоговорку о лисе, где автоматизируем звуки «с» и «сь», где на последней строчке крутим руками:

Са-са-са

Это хитрая лиса.

Су-су-су

И живёт она в лесу.

Сы-сы-сы

Много дел и у лисы.

Со-со-со

Она крутит колесо.

А если я обучаю детей правилам поведения в лесу или в городе, то предлагаю выучить детишкам следующую песенку, так же использую движения:

Заинька

Я серенький зайчишка

Трусишка, ой-ой-ой имитация зайчика

Скачу, скачу вприпрышку

Спешу, спешу домой. подскоки

Оёй-ой-ой-ой-ой

Оёй-ой=ой-ой-ой

За мною волк погнался бег на месте

От злости весь дрожа,

Но я не испугался,

А взял да убежал. перебираются указательный и

Оёй-ой-ой-ой-ой безымянный палец

Оёй-ой=ой-ой-ой

Теперь гулять без папы запрет указательным пальцем

Без мамы не пойду,

А то однажды в лапы.

Я к волку попаду. себя обхватываем руками

Печка

Ча-ча-ча-ча

Ча-ча-ча

Печка очень горяча. руки перед грудью

Чи-чи-чи-чи

чи-чи-чи

Печёт печка калачи. хлопки

Чу-чу-чу-чу

Чу-чу-чу

Будет всем по калачу. большим и указательным пальцем

Чо-чо-чо-чо показываем кольцо

Чо-чо-чо

Осторожно горячо. Указательный палец к губам

Перед обедом или ужином дети с радостью повторяют такую чистоговорку:

Ши-ши-ши-ши-как конфетки хороши,

Шо-шо-шо-шо-мойте ручки хорошо.

Шу-шу-шу-шу-я к столу вас приглашу,

Ша-ша-ша-ша- будем кушать не спеша.

Так же я использую в своей работе схемы для заучивания стихотворений - мнемотаблицы. Они особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе я предлагаю готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение. В будущем я планирую научить детей самостоятельно зарисовывать стихи для качественного запоминания и вывешивать наилучшие работы в книжном уголке. Эта работа позволит развивать и художественно-эстетический вкус ребёнка.

А пока новые стихи я оставляю в раздевалке для родителей в ячейке «Учите с нами». Взрослые уже знают с первого собрания, что стихи меняются каждую неделю, они самостоятельно записывают их на лист бумаги, и начинают разучивать дома со своими детками.

Таким образом, мой опыт работы с детьми показывает, как можно достичь следующих результатов:

1. У детей появляется желание разучивать стихи или пересказывать содержание сказки.

2. Расширяется круг знаний об окружающем мире.

3. Активизируется словарный запас.

4. Дети преодолевают робость, застенчивость, научаться свободно, держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя разные формы работы при разучивании стихотворений с детьми, тем лучше подготовим своих воспитанников к школе, так как речь, память, мышление являются важным показателем умственных способностей ребенка и готовности к школьному обучению.

Литература:

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2009

http://baby-best.ru/teoriya-razvitiya/metodiki-razvitiya-detey/32257-zachem-detyam-uchit-stihi-naizust-sovety-roditelyam.html

http://www.crlotos.ru/helpful_information/logoritmika/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12»

Стать из опыта работы по теме

«Актуальные формы работы при разучивании стихотворений в старшей группе»

Автор: Ефремова Ю.В.

Г.Чернушка, Пермский край, 2014 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81497-aktualnye-formy-raboty-pri-razuchivanii-stiho