- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по математике для 3 класса в школе I и II вида
3590
0
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 68»
г. Орска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
3 класса
Учитель: Барзова Е.А.
«Рассмотрено» Руководитель объединенного ШМО учителей начальных классов и учителей-предметников ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска | «Согласовано» Зам. директора ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска | «Утверждено» Директор ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска |
_________ /А.В.Бойко/_ | __________ /Н.В. Коженкова/_ | _____________/М.В. Орлова/_ |
Протокол № | Приказ № |
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. , (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.
Количество часов:
I четверть – 45 часов.
II четверть – 35 час.
III четверть – 50 часов.
IV четверть – 40 часа.
Всего: 170 часа. ( 5 часов в неделю).
Учебник:. «Математика» 2 класс, М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др., Москва «Просвещение», 2012 г.
Общая характеристика предмета:
Изучение курса математики направлено на достижение следующих целей:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретныезадачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;
создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
развитие творческих возможностей учащихся;
формирование и развитие познавательных интересов.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях предусматривает постепенное расширение области рассматриваемых чисел: «Числа от 1 до 10», «Числа от 1 до 100», числа от 1 до 1000».
В целях создания условий для развития у учащихся способности к обобщению и абстракции, необходимых для дальнейшего обучения математике, в курсе предполагается проведение систематических наблюдений и формирование на этой базе доступных обобщений. Формируются такие понятия, как «числовое выражение», «числовое равенство и неравенство»; вводятся элементы буквенной символики и простейшие уравнения. В концентре «тысяча» по мере расширения изучаемых чисел учащиеся тренируются в применении полученных умений решения уравнений на новом числовом материале.
Развитие пространственных представлений о форме, размере, взаимном расположении предметов идет в связи с изучением чисел и арифметических действий; отрезки, треугольники и т.д. служат счётным материалом, а затем используются в качестве конкретной иллюстрации рассматриваемых натуральных чисел.
В ходе практических работ у учащихся формируются умения измерять и чертить отрезки с помощью линейки и угольника, находить сумму длин сторон и площадь прямоугольника (квадрата).
Изучение натуральных чисел и нуля строится на системе практических работ и задач, содержание которых должно быть взято из жизни, а также связано с трудом учащихся. Это значит, что формирование каждого нового понятия всегда связывается с решением тех или иных задач, помогающих уяснить его значение и требующих его применения.
Раскрытие смысла арифметических действий связано, как правило, с решением так называемых простых задач (задач, решаемых одним арифметическим действием). Такие задачи, предусмотрев программой каждого года обучения.
Система в подборе задач и расположении их во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимно обратных. При этом имеется в виду, что в процессе упражнений дети все время будут встречаться с задачами различных видов. Этоисключает возможность выработки штампов решения задач; учащиеся с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз производить анализ задачи, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении сначала простых, а затем составных задач одной из целей является уяснение применения арифметических действий, уяснение их смысла, что и реализуется в ходе сопоставления и противопоставления различных случаев их применения. Сложности рассматриваемых задач постепенно возрастает, но решение задач на первой ступени обучения не должно требовать выполнения более четырех действий.
При обучении математике необходимо научить самостоятельно находить путь решения предложенной задачи в соответствии с программными требованиями. Учащиеся должны постепенно овладевать простейшими общими подходами к решению задачи.
Учащиеся должны научиться лаконично, точно и четко объяснять, что известно в решаемой задаче и что неизвестно, что следует из условия задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи. Они должны научиться обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, составлять по задаче (со всеми необходимыми пояснениями) выражение, вычислять, его значение, давать (устно) полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Следует стремиться к тому, чтобы учащиеся знали о возможности различных способов решении некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.
В процессе работы над задачами крайне важны упражнения в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для составления задач должен браться учащимися из окружающей действительности. Составление и решение такого рода задач способствуют не только лучшему осознанию особенностей структуры и хода решения задач различных видов, но и развитию творческого воображения учащихся, расширению их кругозора, укреплению связи обучения жизнью.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики.
Развитие интереса к предмету реализуется через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых выражениях, проверки действий и др.
Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Обучение математике тесно связано с формированием речи. Сознательное усвоение слабослышащими учащимися математических знаний невозможно без овладения ими необходимым речевым материалом. Это требует специальной работы, направленной как на овладение математической терминологией и специфическими для математического стиля конструкциями, так и на формирование умения употреблять их в самостоятельной речи. Изучение математики обогащает речь учащихся. С одной стороны, изученные на уроках математики речевые модели и конструкции используются ими в общении на уроках по другим дисциплинам, в быту, когда содержанием высказывания являются количественные отношения. С другой стороны, на уроках математики учащиеся получают практику употребления в речи словаря и фразеологии, используемых в жизни и учебной работе.
К концу III класса учащиеся должны знать:
последовательность чисел от 0 до 100, читать и записывать этичисла;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка).
Учащиеся должны уметь:
читать и записывать числа от 0 до 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100 (в более легких случаях устно, а в более сложных — письменно);
решать задачи в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Контрольные работы:
I четверть – 3
II четверть – 3
III четверть – 4
IV четверть – 2
Всего за год - 12
Нормы оценок:
При оценке контрольных работ можно руководствоваться следующими нормами:
«5» ставится, если все задания выполнены без ошибок или имеются 1-2 недочёта;
«4» - если допущены 2-3 ошибки и 2-3 недочёта;
«3» - если допущены 4 ошибки и 4-5 недочётов;
«2» - если допущено более 4 ошибок и 506 недочётов.
Примечание:
при оценке контрольных работ по математике не учитываются ошибки в написании слов;
учащимся, имеющим нарушения моторики, не снижается оценка за почерк и качество выполняемых построений геометрических объектов.
Календарно – тематическое планирование
I четверть / 45 ч/.
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. | |
Числа от 1 до 100 Нумерация (повторение) | ||||||
1-2. | Числа от 1 до 20. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Скажи пример. Сколько будет? Отнять, прибавить. Сложение, вычитание. Назови число. Проговаривание чисел от 1 до 20. | Формировать умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20, уметь переводить единицы длины: мелкие в крупные и наоборот, различать и уметь решать составные задачи изученных видов. | |
3-4. | Десяток. Счёт десятками до 100. | 2. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Десять, двадцать, тридцать, сорок, пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят, девяносто, сто, десяток. | Знать: -названия и последовательность чисел от 1 до 100; Формировать умения: -читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100. | |
5-6. | Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел. | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Считай десятками от 10 до 100, от 90 до 50 и т.д. Двадцать первый, двадцать второй и т.д. | Формировать умения: -читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 - решать задачи изученных видов | |
7. | Поместное значение цифр. | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Число 35 это 3 десятка и 5 единиц. Назови соседей числа 90, 80, 70 и т.д. Какое следующее , предыдущее число? | Знать названия и последовательность чисел от 1 до 100; Формировать умения читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100. | |
8-9. | Сравнение чисел до 100. Однозначные и двузначные числа. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Однозначные, двузначные числа. Однозначные числа записываются одной цифрой, а двузначные – двумя цифрами. Сравни. | Формировать умения : -представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. -читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 | |
10-11. | Миллиметр. Сантиметр. Дециметр. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Сантиметр – 1 см. 10-20 сантиметров. Покажи руками 1-20 сантиметров. Измерь стороны треугольника, квадрата. Покажи треугольник, квадрат. | Формировать умения чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка; Знать единицы длины, соотношения между ними, осуществлять перевод из одних единиц в другие. | |||
12-13. | Вводнаяконтрольная работа. Анализ контрольной работы. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Проговаривание и прорешивание пройденного материала. | Уметь выполнять вычисления, основанные на знании десятичного состава числа. Решать задачи изученных видов | |||
14. | Число 100. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Десять, двадцать, тридцать, сорок, пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят, девяносто, сто, десяток. | Формировать умения представлять числа до 100 в виде суммы разрядных слагаемых. Знать место числа в нат. ряду, получение числа 100. знать разряды: единицы, десятки, сотни.. | |||
15-16. | Метр. Таблица единиц длины. | 2. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Длина, ширина, метр, сантиметр. Выше, ниже, толще, уже. Начерти отрезок. Что измеряют метрами? | Формировать умение чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка; Знать единицы длины, соотношения между ними, осуществлять перевод из одних единиц в другие. | |||
17-18. | Сложение и вычитание вида 30+5, 35-5, 35-30. | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Десятки, единицы, вычитание, сложение, К 3 десяткам прибавить 5 единиц, от 3 десятков отнять 5 единиц. | Формировать умение выполнять вычисления, основанные на знании десятичного состава числа. Уметь представлять числа до 100 в виде суммы разрядных слагаемых | |||
19-20. | Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Разрядные слагаемые: десяток, единицы. Сумма, слагаемое. Два слагаемых можно заменить их суммой. | Формировать умение выполнять вычисления, основанные на знании десятичного состава числа. Уметь представлять числа до 100 в виде суммы разрядных слагаемых | |||
21-22. | Единицы стоимости; рубль, копейка. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Рубль, копейка. Сколько копеек? Сколько рублей? Как разложить1 рубль по 10 копеек? По 50 копеек? | Формировать умение сравнивать стоимость предметов в пределах 100 рублей | |||
23-24. | Закрепление знаний нумерации чисел до 100, случаев сложения и вычитания. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Считай десятками от 10 до 100, от 90 до 50 и т.д. Двадцать первый, двадцать второй и т.д. | Формировать умение выполнять вычисления, основанные на знании десятичного состава числа. Уметь представлять числа до 100 в виде суммы разрядных слагаемых | |||
25-26. | Контрольная работа по теме: «Нумерация чисел до 100» Анализ контрольной работы. | 2. | Коррекция мышления на основе установления логических связей | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Знать нумерацию чисел до100 Уметь выполнять вычисления, основанные на знании десятичного состава числа. Решать задачи изученных видов Уметь чертить и измерять отрезки. | |||
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (устные приёмы) | ||||||||
27-28. | Обратные задачи. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Задача. Условие задачи. Вопрос. О ком или о чём говориться в задаче? Известно. Неизвестно. несколько | Формировать умение составлять и решать задачи, обратные заданной, объяснять ход решения, отмечать изменения в решении задачи при изменении её условия или вопроса | |||
29-30. | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. | 2 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. | Формировать умение решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого арифметическим способом и решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого арифметическим способом. | |||
31. | Час. Минута. Определение времени по часам. | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Часы, часовая и минутная стрелки, час, минута. Сколько времени? Который час? Что показывает минутная стрелка, часовая? | Формировать умение определять время по часам. Знать единицы времени, соотношения между ними; сравнение и упорядочение однородных величин. | |||
33. | Длина ломаной линии. | 1. | Коррекция мышления на основе установления логических связей | Отрезок, ломаная линия, длина ломаной линии, сантиметр, миллиметр. | Формировать умение находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев | |||
34-35. | Закрепление изученного материала. Решение задач. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Сколько всего? | Формировать умение решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого арифметическим способом. Уметь находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев | |||
36-37. | Порядок выполнения действий. Скобки. | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Действие записанное в скобках выполняется первым. Скажи пример. Сколько будет? Сколько получится?. Отнять, прибавить. Вычесть | Формировать умение находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание. Знать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (без скобок). | |||
38. | Числовые выражения. | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Числовое выражение, пример, ответ, Из чего состоит пример? Из чисел. Выражение, значение. | Формировать умение читать и записывать числовые выражения. Вычислять значение выражений со скобками и без них. | |||
39. | Сравнение числовых выражений. | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении | Сравнить выражение. Расставь порядок действий, сравни, поставь знак больше, меньше или равно. | Формировать умение сравнивать два числовых выражения. Вычислять значение выражений со скобками и без них. | |||
40. | Периметр многоугольника. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Графический диктант, периметр многоугольника, сантиметр, миллиметр, отрезок Сложить длины сторон. | Формировать умение вычислять периметр многоугольника, сравнивать два числовых выражения. | |||
41. | Свойства сложения. | 1. | Коррекция мышления на основе установления логических связей | Переместительное свойство сложения. Слагаемое, сумма. Слагаемые можно менять местами. От перестановки слагаемых сумма не меняется. | Формировать умение применять переместительное и сочетательное свойства сложения для рационализации вычислений | |||
42-43. | Контрольная работа по итогам I четверти. Анализ контрольной работы. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Уметь решать и сравнивать числовые выражения. Решать задачи. Находить длину ломаной. Находить периметр многоугольника. | |||
44-45. | Закрепление изученного материала. Решение задач. | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. | Уметь решать текстовые задачи. Применять переместительное и сочетательное свойства сложения для рационализации вычислений Уметь решать и сравнивать числовые выражения. | |||
II четверть / 35 ч/
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. |
46-47. | Числа от 20 до 100. Подготовка к изучению устных приёмов сложение и вычитания. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Десять, двадцать, тридцать, сорок, пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят, девяносто, сто, десяток. Десятки. Единицы. | Формировать умение выполнять изученные случаи сложения и вычитания в пределах 100. Уметь решать текстовые задачи. Применять переместительное и сочетательное свойства сложения для рационализации вычислений |
48. | Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20, 60+18. | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Пучки палочек – это десятки. Палочки россыпью –это единицы. Десятки к десяткам, единицы к единицам. | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. |
49-50. | Закрепление изученных приёмов вычислений. Решение задач. | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Сколько всего? | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный |
51-52. | Приёмы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20 Закрепление приёмов вычислений вида | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Десятки, единицы. Единицы вычитают из единиц. Десятки вычитают из десятков. | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный |
53-54 | Приём вычислений вида 26+4, 30-7. | 2 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Десятки, единицы. Единицы складывают с единицами. Десятки складывают с десятков | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. |
55-56. | Закрепление приёма вычисления вида 26+4, 30-7. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Единицы вычитают из единиц. Десятки вычитают из десятков. Единицы складывают с единицами. Десятки складывают с десятков | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. Совершенствовать вычислительные навыки. |
57-58. | Приём вычислений вида 60-24. Отработка приёма вычисления вида 60-24. | 2. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Проговаривание решаемых примеров и задач. | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный |
59-60. | Решение задач. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. | Закрепить навыки умения решать задачи. Выделять условие и вопрос задачи. Уметь определять что известно и что неизвестно в задачи. |
61-62. | Приём вычисления вида 26+7. Отработка приёма вычисления вида 26+7. | 2. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Единицы вычитают из единиц. Десятки вычитают из десятков. Единицы складывают с единицами. Десятки складывают с десятков | Формировать умение выполнять сложение и вычитание чисел до 100. записывать решение составных задач с помощью выражений .Знать состав чисел. |
63-64. | Приём вычисления вида 35-7. Отработка приёма вычисления вида 35-7. | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Единицы вычитают из единиц. Десятки вычитают из десятков. Единицы складывают с единицами. Десятки складывают с десятков | Формировать умение объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания до 100. Выполнять устные приёмы вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный |
65-66. | Закреплений изученных приёмов сложения и вычитания. Решение задач. | 2 | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Сколько всего? | Формировать умение выполнять сложение и вычитание чисел до 100. записывать решение составных задач с помощью выражений. |
67-68. | Контрольная работа по теме: «Устные приёмы сложение и вычитания в пределах 100». Анализ работ. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Формировать умение выполнять сложение и вычитание чисел до 100. записывать решение составных задач с помощью выражений. |
69. | Буквенные выражения | 1. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Буквенные выражения, латинские буквы: а(а), d(дэ),k(ка),x(икс). | Формировать умение вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы |
70-71. | Закрепление изученного. Решение задач. | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Буквенные выражения. Проговаривание решаемых примеров и задач. | Формировать умение решать задачи, выполнять сложение и вычитание чисел до 100. записывать решение составных задач с помощью выражений. |
72. | Уравнение. Решение уравнений методом подбора. | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Буквенные выражения, уравнение. Уравнение – это равенство, которое содержит неизвестное число. | Формировать умение решать уравнения вида 12+х=12, 12+х=20, 25-х=20, х - 2=8, подбирая значение неизвестного. сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный |
73-74. | Закрепление решения уравнений подбором. Решение задач. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Сколько всего? | Формировать умение решать уравнения вида 12+х=12, 12+х=20, 25-х=20, х - 2=8, подбирая значение неизвестного Закрепить навыки умения решать задачи. Выделять условие и вопрос задачи. Уметь определять что известно и что неизвестно в задачи. |
75. | Контрольная работа по теме: «Буквенные выражения и решение уравнений». | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Формировать умение выполнять устные вычисления до 100, решать задачи изученных видов, решать уравнения, вычислять значение буквенного выражения |
76-77. | Проверка сложения и вычитания. | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Вычитание проверяется сложением. Слагаемое, сумма. Сложение проверяется вычитанием. | Формировать умение выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приёмы проверки. |
78. | Контрольная работа по итогам II четверти. | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Формировать умение выполнять устные вычисления до 100, решать задачи изученных видов, решать уравнения, вычислять значение буквенного выражения |
79-80. | Закрепление изученных устных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Единицы вычитают из единиц. Десятки вычитают из десятков. Единицы складывают с единицами. Десятки складывают с десятков | Формировать умение выполнять решение уравнений с опорой на знания связей компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Решать задачи изученных видов |
III четверть / 50 ч/.
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. | |
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (письменные приёмы) | ||||||
81-82. | Письменный приём сложения вида 45+23. Алгоритм выполнения. | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании . | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком | |
83-84. | Письменный приём вычитания вида 57-26. Алгоритм выполнения. | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Вычитаю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком | |
85-86. | Проверка сложения и вычитания. Закрепление приёмов сложения и вычитания вида 45+23, 57-26. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю .. Вычитаю… Читаю ответ … | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком | |
89. | Закрепление изученных приёмов вычислений. Решение задач. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю .. Вычитаю… Читаю ответ … | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. Выделять условие и вопрос задачи. Уметь определять что известно и что неизвестно в задачи. | |
90. | Угол. Виды углов. | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Угол. Лучи – это стороны угла. Вершина угла. Модель прямого угла. Острым углом называется угол, который меньше прямого. Тупым углом , который больше прямого. | Формировать умение различать прямой, тупой, острый углы. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. Выделять прямоугольник из множества четырёхугольников. | |
91. | Закрепление. Решение задач. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. Коррекция зрительного внимания. | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Сколько всего? | Закрепить навыки умения решать задачи. Выделять условие и вопрос задачи. Уметь определять что известно и что неизвестно в задачи. | |
92-93. | Контрольная работа по теме: «Письменные приёмы сложение и вычитания в пределах 100». Анализ работ. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Формировать умение выполнять письменные вычисления до 100, решать задачи изученных видов, решать уравнения, определять виды углов. | |
94-95. | Письменный приём сложения вида 37+48. Алгоритм выполнения | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, решать задачи нового вида. | |
96. | Приём сложения вида 37+53. | 1. | Коррекция зрительного внимания и общей моторики. | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, решать задачи нового вида. | |
97. | Прямоугольник. Черчение прямоугольника. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. | Прямоугольник = это четырёхугольник, у которого все углы прямые. Начерти прямоугольник. Раскрась прямоугольник. | Формировать умение выделять прямоугольник из множества четырёхугольников. Чертить прямоугольник на клетчатой бумаге. | |
98. | Закрепление изученных приёмов вычислений. Решение задач. | 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю .. Вычитаю… Читаю ответ … | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. Выделять условие и вопрос задачи. Уметь определять что известно и что неизвестно в задачи. | |
99-100. | Приём сложения вида 87+13. Закрепление приёма вычислений вида 87+13. | 2. | Коррекция зрительного внимания и общей моторики. | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. | |
101-102. | Приёмы вычитания вида 40-8, 50-24. Алгоритм выполнения. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Вычитаю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. | |
103. | Контрольная работа по теме: «Письменные приёмы сложение и вычитания в пределах 100». | 1. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Формировать умение выполнять письменные вычисления до 100, решать задачи изученных видов, решать уравнения, чертить прямоугольники. | |
104-105. | Приём вычитания вида 52-24. Закрепление изученных письменных приёмов вычислений в пределах 100 | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Вычитаю единицы, десятки, читаю ответ. | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. | |
106. | Подготовка к умножению. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Число 3 взять 2 раза, число 2 взят 3 раза, число 1 взять 6 раз. | Формировать вычислительные навыки по подготовке к действию умножение, развивать умение решать задачи. | |
107. | Свойство противоположных сторон прямоугольника. | 1. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в восприятии | Прямоугольник, сторона, противоположные стороны прямоугольника равны. Сантиметр, миллиметр. | Сформировать знания о свойствах противоположных сторон прямоугольника, продолжить формировать вычислительные навыки по подготовке к действию умножение, развивать умение решать задачи. | |
108-109. | Закрепление изученных приёмов вычислений. Решение задач. | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании . | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю .. Вычитаю… Читаю ответ | Формировать умение применять письменные приём сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. Выделять условие и вопрос задачи. Уметь определять что известно и что неизвестно в задачи | |
110-111. | Квадрат. Закрепление решения задач разных видов | 2. | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании | Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны. Сантиметр, миллиметр. | Формировать умение выделять квадрат из множества четырёхугольников. Чертить квадрат на клетчатой бумаге | |
Умножение и деление. | ||||||
112-113. | Умножение. Конкретный смысл действия умножения | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Сложение одинаковых слагаемых можно заменить действием – умножением. Знак умножения – точка . | Формировать умение моделировать действие умножение с использованием предметов, схем, чертежей. Формировать вычислительные навыки. | |
114. | Приём умножения с помощью сложения | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и восприятии | По 3 взять 4 раза, получится 12. 3 умножить на 4, получится 12. Умножение. | Формировать умение заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение - суммой одинаковых слагаемых | |
115. | Задачи на нахождение произведения. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в восприятии. | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Объясни решение. Зарисуй решение. | Формировать умение решать текстовые задачи, раскрывающие конкретный смысл умножения, заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение - суммой одинаковых слагаемых | |
116. | Периметр прямоугольника. Формула вычисления площади прямоугольника. | 1. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и восприятии | Периметр прямоугольника. Периметр прямоугольника – это сумма всех сторон. Сантиметр, миллиметр. Замени сложение умножением. | Формировать умение вычислять периметр прямоугольника, закрепить умения чертить прямоугольник, квадрат; знания о величинах измерения. | |
117-118 | Приёмы умножения единицы и нуля. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | При умножении 1 на любое число получается число. При умножении 0 на любое число получается 0. | Формировать умение умножать 1 и 0 на число, решать текстовые задачи, раскрывающие конкретный смысл умножения, | |
119-120. | Названия компонентов и результата умножения. | 2. | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и восприятии | Первый множитель, второй множитель, произведение. Умножение, сложение. | Формировать умение использовать математическую терминологию при записи, чтении и выполнении арифметического действия умножения | |
121. | Контрольная работа по теме: «Письменные приёмы сложение и вычитания в пределах 100». | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Применять письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком. Решать задачи и уравнения. Чертить прямоугольник, квадрат | |
122. | Переместительное свойство умножения. | 1. | Коррекция осмысленности восприятия на основе упр. в установлении логических связей | Первый множитель, второй множитель, произведение. От перестановки множителей результат умножения не меняется. | Формировать умение использовать переместительное свойство умножение при вычислениях, развивать умение решать задачи. | |
123. | Закрепление знаний переместительного свойства умножения. Решение задач. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении. | Первый множитель, второй множитель, произведение. От перестановки множителей результат умножения не меняется. | Формировать умение использовать переместительное свойство умножение при вычислениях. Решать задачи с помощью умножения. | |
124-126. | Конкретный смысл действия деления. Закрепление. | 3. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Деление Знак деления – это две точки (:). 6 разделить на 2, получится 3. | Формировать умение решать задачи, раскрывающие конкретный смысл действия деления. Решать задачи с помощью умножения. | |
127. | Названия компонентов и результата при делении. | 1. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Делимое, делитель, частное. Деление Знак деления – это две точки (:). 6 разделить на 2, получится 3. | Формировать умение использовать математическую терминологию при записи, чтении и выполнении арифметического действия деления | |
128. | Контрольная работа по итогам III четверти. | 1. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. Коррекция зрительного внимания. | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала. | Выполнять письменные приёмы сложения и вычитания. Решать задачи. Решать уравнения. Чертить прямоугольник, квадрат. Находить периметр прямоугольника, квадрата. | |
129-130. | Закрепление знаний о делении. Решение задач | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Делимое, делитель, частное. Деление Знак деления – это две точки (:). Сколько раз по 3 содержится в шести | Формировать умение использовать математическую терминологию при записи, чтении и выполнении арифметического действия деления. Решать задачи разными способами | |
IV четверть /40 ч/.
№ урока по теме | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи. | Речевая деятельность | Планируемые ЗУН на уроке. |
131-132. | Связь между компонентами и результатом умножения | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Если произведение двух множителей разделить на один из них, то получится другой множитель. | Формировать умение использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления Решать задачи разными способами. Развивать навык счёта. |
133-134. | Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. Коррекция зрительного внимания. | Уравнение, выражение, множитель, произведение. | Формировать умение использовать приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения Развивать навыки счёта, умение решать задачи. |
135. | Умножение и деление с числом 10. | 1 | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Два умножить на десять будет двадцать, двадцать разделить на два будет десять. | Формировать умение умножать и делить на 10, моделировать действие умножение с использованием предметов, схем, чертежей. Формировать вычислительные навыки. |
136-137. | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Цена = Стоимость: Количество Количество = Стоимость: Цену | Формировать умение решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Развивать навыки счёта, умение решать задачи. |
138-139. | Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. | 2 | Коррекция зрительного внимания и общей моторики. | Прочитай задачу. Прочитай вопрос.. В задаче известно. В задаче не известно. Объясни решение. Зарисуй решение. | Формировать умение решать задачи на нахождение третьего слагаемого. раскрывать конкретный смысл умножения, решать задачи известного типа. |
140-141. | Закрепление знаний. Решение задач, уравнений. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Чётное, нечётное число, обратные задачи, неравенство, уравнение. Прочитай задачу. Прочитай вопрос.. В задаче известно. В задаче не известно | Формировать умение решать задачи на умножение, раскрывать конкретный смысл умножения, решать задачи известного типа, решать уравнения на основе связи вычитаемого с уменьшаемым и разностью. |
142-143. | Умножение и деление числа 2 и на 2. | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. Коррекция зрительного внимания. | Таблица умножения. Деление. По 2 четыре раза будет восемь. | Систематизировать табличные случаи умножения и деления с числом 2, формировать умения решать задачи, сравнивать выражения. |
145-146. | Приёмы умножения числа 2. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | Выражение, неравенство, таблица умножения и деления, ребус. | Формировать навык составление таблицы умножения числа 2. Умение решать простые задачи на умножение. Выполнять умножение на 2. |
147-148. | Деление на 2. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Деление на 2. Равенство, сравни, ломаная, звено, сантиметр, миллиметр. | Формировать умение выполнять деление на 2. Развивать навыки счёта, умение решать задачи. |
149-150. | Закрепление знаний умножения и деления на 2. Решение задач. | 2. | Коррекция зрительного внимания и общей моторики. | Произведение, множитель, таблица умножения, прямоугольник, отрезок, сантиметр. | Формировать умение решать задачи с величинами «масса, количество пакетов, масса всех пакетов». Формировать навык решения примеров |
151-152 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление» | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала | Выполнять умножение и деление на 2 . Решать задачи изученных видов с помощью умножения и деления |
153-154. | Умножение числа 3 и на 3. | 2. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. | Уменьши, увеличь, найди сумму, уменьшаемое, вычитаемое, разность. Таблица умножения трёх, уравнение, неравенство, выражение. | Составить таблицу умножения трёх. Формировать умение решать примеры на умножение и деление на 2, решать составные задачи. |
155-156. | Деление на 3. | 2. | Коррекция зрительного внимания и общей моторики. | Таблица умножения трёх, уравнение, неравенство, выражение. Уменьши, увеличь, найди сумму, уменьшаемое, вычитаемое, разность. | Формировать умение решать примеры на умножение и деление на число 3, формировать навык беглого счёта, простых задач. |
157-158. | Закрепление знаний умножения и деления на 3. Решение задач. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Уменьши, увеличь, найди сумму, уменьшаемое, вычитаемое, разность. Прочитай задачу. Прочитай вопрос.. В задаче известно. В задаче не известно | Формировать навык и умение решать примеры и простейшие задачи на умножение и деление. Формировать навык решения примеров |
159-160. | Обобщение и закрепление знаний устных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. | 2. | Коррекция зрительного внимания и общей моторики. | Единицы вычитают из единиц. Десятки вычитают из десятков. Единицы складывают с единицами. Десятки складывают с десятков | Формировать умение выполнять устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. Развивать навыки счёта, умение решать задачи. |
161-162 | Обобщение и закрепление знаний письменных приёмов сложения и вычитания в пределах 100. | 2. | Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении | Десятки, единицы. Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами. Складываю .. Вычитаю… Читаю ответ … | Формировать умение выполнять письменные приёмы вычислений в пределах 100. Формировать навык решения примеров, задач и уравнений. |
163-164. | Обобщение знаний. Подготовка к контрольной работе. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Уменьши, увеличь, найди сумму, уменьшаемое, вычитаемое, разность. Прочитай задачу. Прочитай вопрос.. В задаче известно. В задаче не известно | Формировать умение выполнять устные и письменные приёмы вычислений в пределах 100. решать составные задачи разных видов |
165-166. | Итоговая контрольная работа. Анализ ошибок, | 2. | Коррекция мышления на основе упражнений в воспроизведении | Проговаривание и прорешивание всего пройденного материала | Итоговый контроль за результатами освоения тем, проявлять личностную заинтересованность в приобретении знаний |
167-168. | Закрепление вычислительных навыков. Устный счёт. | 2. | Коррекция произносительных навыков на математическом. материале. | Проговаривание слов и выражений по пройденным темам. | Формировать умение выполнять устные и письменные приёмы вычислений в пределах 100. решение простых и составные задачи разных видов Уметь решать уравнения |
169-170. | Обобщение и закрепление знаний о задачах. Решение задач разных видов. | 2. | Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании | Прочитай задачу. Прочитай вопрос. Известно. Неизвестно. В задаче известно. В задаче не известно. Объясни решение. Зарисуй решение. | Формировать умение решение простых и составные задачи разных видов. выполнять устные и письменные приёмы вычислений в пределах 100. |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные технологии социального обслуживания населения»
- «Обеспечение безопасности объектов социального обслуживания: противодействие терроризму и экстремизму»
- «Организация школьного музея»
- «Социальное, эстетическое и патриотическое воспитание школьников в условиях реализации ФГОС»
- «Старший вожатый: содержание профессиональной деятельности и особенности организации работы с детьми и подростками»
- «Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога)»
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.