Самостоятельная работа на уроках русского языка

Самостоятельная работа на уроках русского языка

как основа развития личности.

Спиридонова Н.М., учитель, МОУ МСОШ им. Н.В. Архангельского.

Аннотация

В данной статье представлены материалы для проведения самостоятельных работ по русскому языку (разных по уровню сложности) с 5 по 9 классы. Использование на учебных занятиях различных видов самостоятельных работ поможет вовлечь учащихся в познавательную деятельность; возможность справиться с разными заданиями, воспитывать навыки самоорганизации и самоконтроля.

Замечено, чем больше учитель учит

своих учеников и чем меньше

предоставляет им возможностей

самостоятельно приобретать знания,

тем менее энергичным и плодотворным

становится процесс обучения.

И. Лернер

Особенность нашего времени заключается в потребности предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. Необходимо быть грамотным, чтобы «нормально функционировать в сложном и требовательном обществе». А быть грамотным в быстро меняющемся мире означает быть лучше образованным.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельным трудом, давать для него материал.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной работы на уроке.

• Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы.

• Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой.

• В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.

• Обеспечивается сочетание разнообразных видов работ и управление самим процессом работы.

• Подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное выполнение.

• Содержание работы, форма ее выполнения должна вызывать интерес учащихся выполнить работу до конца. Необходимо помнить, что злоупотребление самостоятельной работой на уроке может быть вредно, равно как и ее недооценка.

По форме организации самостоятельной работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие работы. Каждый из четырех типов работ имеет свои дидактические цели. По целевому назначению упражнения удобно разделить на три группы:

Упражнения, составленные для изучения материала, приобретения умений и навыков. Из них выделяют подготовительные, пробные, предназначенные для выполнения действий по образцу, схеме, заданному предписанию и т.д.

Упражнения, составленные для закрепления пройденного материала.

Контрольные задания, составленные с целью проверки глубины усвоения полученных знаний.

Систему упражнений и задач удобно организовывать по этапам:

• Начинать с типовых задач и заданий. Подробно объясняется метод их решения. Ученики закрепляют его, выполняя действия по образцу.

• Затем даются аналогичные задачи и упражнения с планом решения и оказанием помощи при решении. На этом этапе нужна энергичная коррекция уровня самостоятельности.

• Далее следуют задачи с кратким планом решения или краткими указаниями для выполнения заданий.

• Задачи и упражнения для полностью самостоятельного выполнения.

• Различные творческие задания.

Я готовлю учеников к испытаниям в мире, изобилующем открытиями научно – технического процесса. Очень важно, чтобы ученики не испытывали страха перед жизнью, смотрели на нее открытыми глазами. Поэтому на уроках, внеклассных мероприятиях постоянно предлагаю ученикам различные виды самостоятельной деятельности, требующие мобилизации знаний, умений, способности принимать решения, брать на себя ответственность, воспитывающие волю к победе и преодолению трудностей. В процессе такой работы ученики привыкают к востребованности своих знаний, убеждаются в значимости образования.

Необходимо научить учеников самостоятельно приобретать знания и применять их. Для решения этой задачи применяю систему методов и приемов, позволяющих ученикам овладеть навыками самостоятельной работы, повышающими познавательную активность и сознательное отношение к учебе, используя различные формы уроков (лекция, практические занятия, консультация, семинар, зачетный урок).

Помимо этого учу школьников работать с учебниками, справочными изданиями, словарями, обучаю подбирать материал по интересующей теме в различной литературе (книгах, сборниках, журнальных статьях).

В классах, где последовательно и целенаправленно осуществляется работа по развитию умений и навыков самостоятельной деятельности, и ученики самостоятельно совершенствует свои знания, качество знаний выше, чем в других классах. Они, в дальнейшем, легко привыкают к студенческой жизни, легче преодолевают такие трудности, как конспектирование лекций, подбор необходимой литературы, сдача зачетов и экзаменов.

Приведу примеры самостоятельной работы на уроках русского языка и литературы. Эти работы я использую на уроках контроля. Они содержат элементы самооценки. Ученики выполняют задания определенного уровня (оценка зависит от выбора учащимися задания).

1 уровень – «дырки» предполагают подсказку, здесь будь внимательнее;

2 уровень – необходимо определить место возможной ошибки, исправить ее, если она есть;

3 уровень – текст записывается с «дырками», с ошибками, правильным написанием.

Возможен вариант – самим составить текст, изменив слова. Выполнив работу, ученик самостоятельно на карточке контроля проверяет ее. Если есть ошибка, то по номеру определяет, какую именно операцию он не усвоил. Берет из конверта с нужной цифрой карточку или перфокарту на эту часть правила и выполняют операцию. К работе привлекаются ассистенты учителя (ученики, усвоившие это правило и верно выполнившие задания). В работе использованы тексты, придуманные детьми.

1 уровень

Перепишите предложения. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

Плот накл_нился и Элли закричала от страха. Но Страшила вск_чил на другой край и равновесие восст_новилось. Весна разг_ралась все ярче, все веселее. С зам_ранием сердца см_трели мы как попл_вок ушел в в_ду. Ночь прост_ралась над р_вниной. На г_ризонте бл_снула з_рница затем другая третья. Скоро тучи закрыли полнеба забл_стали молнии. По ночам в зар_слях вокруг нас шевелились и дрожали звезды. Выр_щенный р_сток т_нулся к свету в поле пела птица – з_рянка. Мы чувствовали нежное прик_сновеник ветерка.

Контрольная карточка

1 уровень

Плот наклонился, и Элли закричала от страха. Но Страшила вскочила на другой край, и равновесие восстановилось. Весна разгоралась все ярче, все веселее. С замиранием сердца смотрели мы, как поплавок ушел в воду. Ночь простиралась над равниной. На горизонте блеснула зарница, затем другая, третья. Скоро тучи закрыли полнеба, заблистали молнии. По ночам в зарослях вокруг нас шевелились и дрожали звезды. Выращенный росток тянулся к свету, в поле пела птица-зарянка. Мы чувствовали нежное прикосновение ветерка.

2 уровень

Настя Кувшинчикова проверила диктант Пети Рогулькина и нашла в его работе 6 ошибок в правописании корней с чередованием. Сколько ошибок найдешь ты? Перепиши текст, найди ошибки и исправь их.

Я люблю путешествовать, особенно забераться в горы. Для этого нужно приложить немало сил. Чудестная природа раскошных гор привликла меня. Бесканечные луга расстелаются на склонах, а когда взбераешься все выше и выше, сердце готово выскочить из груди. Ты будто прикосаешься к облакам. Вечером вершины гарят в лучах блестающего солнца. Затем кругом разлевается приглушенный свет вечерней зори.

Как ты думаешь, что еще не усвоил Петя?

2 уровень

Петя допустил 9 ошибок на правило о правописании корней с чередованием гласных. Кроме того, Петя не усвоил правописание гласных в корне и непроизносимых согласных.

Чудесная (чудеса), роскошный (роскошь), привлекла (влечь), бесконечные (кончик), сердце (сердечко), солнца (солнечный), разливается (разлить).

3 уровень

Поставьте слово в нужную форму, чтобы получился связный текст про кота Василия. Запишите его, расставив знаки препинания. Обозначьте условия выбора гласной в корнях с чередованием.

Проделки кота Василия

У самой реки (распол_гаться) дом. В этом старом доме никогда не (зап_раться) форточка и кот Василий (проб_раться) через нее на улицу. Он давно (прол_жить) себе эту доро_ку и блестяще (выск_кивать) из окна, не трогая цветочные (р_сток). Кот (выр_сти) в этом доме здесь все чу_ствует к нему (распол_жение) а он (сч_тать) себя (р_вноправный) членом семьи. Любит когда называют Васенькой. Тогда он изменяет (пол_жение) лап (вскакивать) на стул и (к_саться) мордочкой руки шерсть его (бл_стеть) глаза (г_реть) кот (зам_рать) от радости и удовольствия. Ночью кот (заб_раться) самые ужасные места а утром, когда (разг_рающийся) зарево от солнца освещает дом, Вася приходит спать.

3 уровень

Проделки кота Василия

У самой реки располагался(2) дом. В этом старом доме никогда не запиралась(2) форточка, и кот Василий пробирался(2) через нее на улицу. Он давно проложил(2,3) себе эту дорожку и блестяще выскакивать(2) из окна, не трогая цветочные ростки(3). Кот вырос(3) в этом доме, здесь все чувствуют к нему расположение(2,3), а он считает(2) себя равноправным(4) членом семьи. Любит когда называют Васенькой. Тогда он изменяет положение(2,3) лап, вскакивает на стул и касается(2) мордочкой руки. Шерсть его блестит(2), глаза горят(1), кот замирает(2) от радости и удовольствия. Ночью кот забирается(2) в самые ужасные места, а утром, когда разгорающееся(1) зарево от солнца освещает дом, Вася приходит спать.

Здесь цифры соответствуют частям таблицы «Правописание гласных в корнях с чередованием»

С пятого по девятый класс провожу самостоятельные работы как при изучении нового материала, так и при повторении изученного. Выполняя самостоятельные задания, учащиеся работают группами, в парах или каждый индивидуально. Учащиеся работают по опорным карточкам (ОК) и по проверочным карточкам (ПК). Назначение опорных карточек – помощь ученику в процессе подготовки к работе с целью предупреждения ошибок. Использование ОК и ПК содействует формированию у учащихся умений и навыков учебного труда.

Повторение в начале года – 9 класс. Основная часть этого раздела – организовать работу по повторению синтаксиса простого предложения и правил пунктуации, изученных в восьмом классе. Одновременно предлагаются упражнения на повторение орфографии, а также задания, способствующие развитию речевых умений учащихся..

Прочитайте текст. Определите его тему и основные мысли. Найдите грамматические основы предложений, выпишите их. Укажите какими частями речи выражены главные члены предложения. Подготовьте устный ответ на тему «Главные члены предложения и способы их выражения», подберите примеры.

Я пишу книгу; разумеется, я пользуюсь при этом языком, словами. Вы читаете то, что я написал; для этого вам тоже необходим язык. Но ведь прежде чем я сел за стол и вывел первую строку первой страницы, я долго обдумывал ее содержание. Прочитав мою книгу до конца, вы закроете ее и, возможно, тоже станете размышлять над тем новым, что вы из нее узнали. И вы и я постоянно думаем.

А разве можно думать без слов?

Все, что люди совершают в мире, совершается при участии и посредстве языка. Без его помощи ни один из нас не способен трудиться совместно с другими, не может ни на шаг двинуть вперед науку, технику, искусство, жизнь. Язык есть важнейшее орудие общения между людьми.

(Л.Успенский)

ОК. рассмотрите схему. Она поможет вам подготовить ответ «Главные члены предложения и способы их выражения».

Существительным или местоимением в им.п.

П одлежащее может Другими частями речи

б ыть выражено Неопределенной формой глагола

Сочетанием слов (одно из них обычно имеет форму им.п)

ПК. Предложенный отрывок взят из книги Л. Успенского «Слово о словах». Его тема – роль языка в жизни общества. Основные мысли можно сформулировать следующим образом: на родном языке мы думаем; при помощи языка общаемся; язык содействует развитию науки, техники, искусства. Язык есть важнейшее средство общения между людьми.

Проверьте, правильно ли вы определили грамматические основы предложений и способы их выражений.

Я пишу; я пользуюсь; вы читаете; я написал. (личн.мест. + гл. в изъявит.накл.).

Язык необходим.(сущ. + кр.прил.). Я сел и вывел. (личн.мест. + гл. в изъявит.накл.).

Я обдумывал. (личн.мест. + гл. в изъявит. Накл.). Вы закроете и станете размышлять (личн.мест. + гл.в изъявит.накл. и вспом.гл. + неопр.ф.гл.). Вы узнали. (личн.мест. + гл.в изъявит. Накл.). Можно думать. (односоставное безличное предложение, сказ. Вспом. Гл. + н.ф.гл.). Все совершается. (определит. Мест. + гл. в изъявит. Накл.). Люди совершают. (сущ. + гл. в изъявит.накл.). Ни один из нас не способен трудиться, не может двинуть. (сочетание числительного с личн. Местоимением + прил. + н.ф.г. и вспом. Гл. + н.ф.г.). Язык есть орудие. (сущ. + гл. – связка + сущ.).

Ок и ПК могут быть использованы на уроках – зачетах, уроках – практикумах для организации коллективных форм учебной деятельности, для активизации каждого ученика, его творческой самостоятельности. Такая работа будет способствовать успешной подготовке к письменному экзамену за курс девятилетней школы.

С большим интересом учащиеся пятых классов работают по карточкам – заданиям – это дидактический материал, который помогает осуществлять в классе проверку усвоенных учениками грамматических заданий, а также дают возможность учащимся совершенствовать орфографические навыки. Это набор карточек, сгруппированных по темам, следуя программе по русскому языку для пятого класса. Внутри каждого блока (обычно 25 – 30 карточек) есть и упражнения на закрепление основных правил по данной теме, и повторительные, и для контрольного опроса.

Большое внимание уделяю работе с тестами. С помощью тестов можно быстро проверить знания учащихся, осуществить самопроверку и взаимопроверку.

В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает самостоятельная работа над учебником и учебной литературой. Учебник – один из важнейших источников знаний для учащихся. Каждый учитель в своей работе ежедневно сталкивается с проблемой: ученики не читают материал учебника, а если и читают, то только для того, чтобы отделаться, поставить «галочку», им это неинтересно, они уже что – то слышали об этом на уроке, поэтому, чтобы читать учебник с карандашом в руках, вникая в смысл прочитанного, требуется чрезвычайная добросовестность ученика или чрезвычайная заинтересованность.

Как я это делаю?

Проведя на уроке объяснение нового материала, выполнив некоторые упражнения на закрепление, задаю на дом, при наличии времени, на уроке прочитать параграф, выделить главные мысли, найти в тексте параграфа то, о чем я вообще не говорила на уроке (один из моментов объяснения опускаю). Даю задание: найти в тексте параграфа то, что не упоминалось на уроке.

Объясните: как понимаете значение тех или иных слов. Поразмыслите над значениями слов. Не родственники ли они? Кто хочет добраться до истины, загляните в библиотеку и найдите значение и происхождение каждого из этих слов в словаре.

Чтение учебника формирует правильную, грамотную речь, учит логическим рассуждениям, поэтому полезно иногда поработать с текстом параграфа и так:

• Можно ли поменять местами некоторые предложения, абзацы?

• Что при этом нарушается? Остается неизменным? Для тренировки внимания я иногда прошу подсчитать, сколько раз встречается в тексте то ли иное слово, всегда ли в одном и том же значении это слово применяется, что еще может обозначать это слово.

Таким образом, используя различные виды самостоятельной работы, применяемые на уроке русского языка активизирует мыслительную деятельность учащихся, приучают их к осмыслению логики усваиваемого материала и служат одним из средств стимулирования учебной работы. Подвигают к размышлению, учат анализировать, строить планы, создавать проекты – очень важные умения, которые в дальнейшем смогут помочь самостоятельно принимать решения и действовать в сложных условиях современной жизни.

Мои учащиеся успешно сдают ЕГЭ, ГИА.

Список литературы.

Сборник упражнений по орфографии. 5 класс. М., «Просвещение» 2001. Пособие для учителей.

К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 8 класс. Пособие для учащихся. М., «Просвещение» 2001.

Тематический контроль по русскому языку. Зачеты 6 класс. «Интеллект – центр» М., 2001.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. 500 правил и упражнений по русскому языку/Учебное пособие. 6 класс. М., ЗАО «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2000.

Угроватова Т.Ю. тесты по русскому языку. Подсказки на каждый день: 7 класс. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

Жердева Л.А. Русский язык в средней школе. Карточки – задания: 5 класс – 2 – е издание – Новосибирск: М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

М.М. Стракевич, А.А. Тростенцова Дидактический материал к учебнику русского языка. 6 класс. Тетрадь 1.

Л.А. Жердева Русский язык в средней школе. М., ВЛАДОС, 2000. Карточки – задания 6 классс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82726-samostojatelnaja-rabota-na-urokah-russkogo-ja