Здоровьесберегающие технологии в преподавании географии

Рахимуллина Р.М.

г. Нижнекамск

МБОУ «СОШ № 2»

Здоровьесберегающие технологии в преподавании географии

Главной ценностью российского государства провозглашен человек, его здоровье, благополучие, продолжительность жизни, возможность самореализоваться. Наиболее точным индикатором состояния здоровья общества является здоровье детей. В статье 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе: создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации [1,39].

Здоровье – это комплексная характеристика состояния человека, включающая единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья, поэтому создание условий для сохранения здоровья детей и подростков требует комплексной, системной деятельности. По оценкам специалистов, от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано именно со школой. Происходит это вследствие высокой чувствительности несформированной физиологической системы ребенка к непрерывным, длительным и, к сожалению, неблагоприятным воздействиям классно-урочной системы. Школьными факторами риска являются: нерациональная организация учебного процесса; функциональная неграмотность педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей; низкий уровень двигательной активности и др. [5,53].

В 2005 году я прошла курсы «Интерактивные методы в обучении здоровью» в Межрегиональном Центре обучения здоровью РТ и поняла, что моя задача состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании, то есть создавать условия для физического, психического, социального и духовного комфорта обучающихся. В арсенале каждого учителя должны быть такие средства и методики, которые позволяют параллельно с главной задачей – качественным обучением – решать проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сберечь нервную систему ребенка, снять стрессы и напряжение, пагубно влияющие на здоровье учащихся. Если для участников учебного процесса будут созданы оптимальные условия: гуманизация содержания урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора, комфортная пространственная среда, то это будет способствовать адаптации участников образовательного процесса на уроке.

В своей   практической   деятельности одним из главных направлений здоровьесбережения считаю создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету. Для меня очень важен эмоциональный климат урока. Смех - мощный противовес состояния утомления. Хороший смех дарит здоровье, улыбка и искренний смех ученика на уроке стоят не меньше физкультминутки. Поэтому урок стараюсь начинать с энергизатора – это короткое упражнение, восстанавливающее энергию группы. Например, в начале урока ученики делятся на две команды, образуя два круга, становятся лицом друг к другу, между ними происходит диалог:

- Здравствуй, друг! (рукопожатие)

- Как ты, тут? (трогают мочки уха друг друга)

- Я скучал!

- Ты пришел?

- Хорошо (обнимаются).

После этого внутренний круг перемещается по часовой, а внешний против часовой стрелке. Диалог повторяется несколько раз, или выполняется упражнение «Группа А» - дети становятся в круг. Учитель просит ребят обнять друг друга сзади за талию. Затем - наклониться назад и произнести звук» «А» сначала тихо, потом все громче и громче. Повторить несколько раз. Эти упражнения вовлекают в групповую деятельность, заряжают энергетически, позволяют участникам проявлять различные способности: телесно-кинетические, музыкально-ритмические, визуально пространственные и др.

Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок на основе движений и проведения физкультминуток. Обязательным условием эффективного проведения подобных форм – положительный эмоциональный фон. Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой взгляд, похвала ученика. Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и т.д.

Современный здоровьесберегающий урок - урок интерактивный. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интерактивные уроки приближают процесс обучения к жизни, оживляют, наполняют новым смыслом [2,15].

Отправные моменты здорового образования: личность, уважительное общение, активизирующие методы обучения, демократическая организация школьных отношений, развитие по интересам и способностям. На фоне развитой души возникает и новое отношение к физическому здоровью.

Здорвьесберегающие технологии - составная часть личностно-ориентированного образования, которое подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных способностей: возрастные физиологические, психологические, интеллектуальные; образовательных потребностей, ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп детей по знаниям и способностям; отношение к каждому ребенку как к уникальности. [3.22].

В психологии понятие «личность» - это человек, обладающий таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением, деятельностью, своим психическим развитием. Это субъект собственной жизни, то есть человек, готовый сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за выбор, способный самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения. Невозможно работать одинаково со всеми, именно поэтому личностно - ориентированный подход в обучении географии необходим. Такой подход позволяет строить уроки так, чтобы каждый мог максимально проявить свои способности и склонности. Целевые ориентации технологии дифференцированного обучения – это обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. При изучении нового материала, закреплении, повторении, при контроле ЗУН организовываю дифференциацию работы учащихся на уроке.

Хочу поделиться своими наработками организации уроков с использованием здоровьесберегающих технологий. Я считаю наиболее приемлемым применять на уроках географии интерактивные, в том числе и игровые технологии. Положительным моментом игровой технологии является то, что игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важными качествами, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий создают комфортную обстановку на уроках и способствуют преодолению стрессовых ситуаций, связанных с классно-урочной системой. Игровые технологии помогают учащимся формировать прочные знания. Приобретенная в школьные годы географическая грамотность – это основа разумного, социально-ответственного поведения человека в окружающем мире.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач: и при изучении нового материала, и при обобщающем повторении темы.Групповые технологии я чаще применяю при выполнении практических работ, особенно при работе со статистическими материалами и различными картами, здесь больше действует концептуальное положение: через знающего ученика учить не знающего, т. е. лидер группы распределяет работу таким образом, что значительная часть ее отводится слабому ученику, которому помогают все остальные. Оценка группе дается по уровню ответа слабого ученика.Состав групп постоянно меняется, что дает возможность каждому обучающемуся побывать в роли лидера и повысить свою самооценку. Такая совместная деятельность побуждает быть более ответственными, обязательными и старательными, так как оценка всех зависит от каждого.

Во время групповой работы выполняю разнообразные функции: контролирую ход работы в группах, отвечаю на вопросы, помогаю разрешать разногласия. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную цель и основу эффективности результатов.

Компьютерные презентации - один из творческих методов обучения, направленный на формирование опыта творческой деятельности и творческих способностей личности, на развитие мышления школьников. Компьютерная презентация создает широкие возможности для развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. Работа над созданием презентаций - очень длительный процесс, где

используются не только сведения из учебника, это своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная предметная интеграция. Возможности труженика - компьютера в создании презентаций неограниченные, это чрезвычайно широкое поле творческой деятельности, в котором можно творить настоящие чудеса географической науки. [4,16].

Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей, возможностей учеников. Общение ученика с компьютером помогает ему реализовать творческие способности, заинтересованность, желания получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. Также ученик приобретает опыт публичного выступления, что очень важно для современного молодого человека.

В старших классах более эффективным является такой интерактивный метод обучения, как мозговой штурм.

   Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения «мозгового штурма»: все высказываются и все слушают, все имеют равные права; называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше; разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы; идеи не оцениваются и не критикуются. 

Учитель определяет направление и тему мозгового штурма, фиксирует

идеи, высказанные участниками, и держится в стороне от дискуссии.

     На своих уроках я чаще всего придерживаюсь следующей системы урока: упражнение – энергизатор, организационный момент, мотивация и постановка цели, опрос, актуализация знаний, мозговой штурм, работа в группах, закрепление, тестирование, итоги, домашнее задание, упражнение – энергизатор.

     Рациональное чередование видов деятельности помогает избежать снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает усталость, делает урок более эмоциональным.

Практика показывает, что  домашняя  работа  способствует  физическому и душевному  благополучию учащихся  и протекает наиболее эффективно, если

правильно выбран объем домашнего задания; учтены индивидуальные особенности учащихся.

При отборе заданий на дом ориентируюсь на средний уровень подготовленности учеников. Использую дифференцированный подход, для сильных учащихся даю  дополнительные смысловые нагрузки, предлагаю задания, требующие творческого поиска, правильных способов решения. Для слабоуспевающих школьников предусматриваю определенные меры помощи. Дифференцированные, индивидуальные домашние задания по выбору способствуют развитию хорошо успевающих и  одаренных детей, углублению их знаний и  развитию интересов, слабым школьникам такие работы позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность проявить себя, свои сильные стороны, а значит, являются эффективным средством для улучшения здоровья, как физического состояния, так и душевного благополучия. 

Я считаю одной из самых важных задач педагогов школы, чтобы наши дети были здоровыми, жизнерадостными, а значит успешными. Тогда они с удовольствием каждый день будут приходить в школу, где их ждут, где им комфортно и хорошо.

Литература

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».

Беседы о здоровье школьников: Книги для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1992.

Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей – будущее народа.- М.: Просвещение, 1988.

Журнал «География в школе»  №7/ 2005.

Журнал «Практика административной работы» № 8, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83528-zdorovesberegajuschie-tehnologii-v-prepodavan