- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Особенности формирования метапредметных компетенций
1257
0
Особенности формирования метапредметных компетенций
на уроках английского языка в 5 классах.
Орусская Юлия Александровна
учитель английского языка,
руководитель МО учителей иностранного языка
МБОУ СОШ № 50
г.Самара
Особенности формирования метапредметных компетенций на уроках английского языка в 5 классах.
Одним из наиболее важных результатов современной системы образования является формирование метапредметных компетенций обучающихся, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самовоспитанию.
Формировать метапредметные компетенции обучающихся предстоит в урочной и внеурочной деятельности.
При разработке возможных видов заданий по формированию метапредметных компетенций обучающихся 5-7 классов учитывались следующие дидактические принципы:
-доступность темы и содержания для осмысления;
-воспитательная направленность содержания: становление морально-нравственных ориентаций обучающегося;
-развивающая направленность: формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, общей культуры, формирование кругозора.
В этом возрасте уже освоены основные качества и свойства предметов: сравнение и классификация, расположение по модели или схеме.
В соответствии с концепцией начального образования, главная задача формирование чтения как универсального умения, уже сформирована. Но чтение на английском языке, как вид деятельности, только начинает формироваться в 5 классе. Именно поэтому большинство заданий предполагает такой вид речевой деятельности, как аудирование, что способствует развитию культуры речи ребёнка, эмоциональной мотивации, способностей пересказывать, используя различные выразительные средства. Аудирование и связанные с ним виды изобразительной, коммуникативной и игровой деятельности формируют эстетические и гуманистические представления, расширяют страноведческий и культорологический кругозор.
Особенностью формирования социальной компетенции обучающихся, основанной на действии самоопределения, является формирование Я-концепции и самооценки. «Я – концепция» как результат самоопределения формируются из оценок окружающих и в первую очередь оценок взрослого и ровесников. В процессе работы формируется представление о себе и своих возможностях, самопринятие и самоуважение.
Формирование образовательной компетенции возможно на любом предметном материале. Оно связано, в первую очередь, с формированием произвольности поведения, умением преодолевать трудности. Работа над любой задачей способствует развитию регулятивных умений.:
-целенаправленно и планомерно управлять своей деятельностью и поведением
-работать, опираясь на предложенные образцы или правила
-планировать
-контролировать
-корректировать свои действия
-взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в учебной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия обеспечат успешность обучения в школе. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества происходит более результативно формирование таких действий, как:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
узнавание, называние и определение объектов и явлений окружающей действительности в соответствии с содержанием .
В этой работе важны задачи на: организацию взаимной проверки, умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.
Коммуникативная компетенция является целью и средством при изучении иностранных языков и предполагает: учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Целенаправленное формирование у учащихся представления о коммуникации как взаимодействии обеспечит необходимые предпосылки для умений:
-проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач (инициативное сотрудничество).
-предвидеть разные мнения других людей, аргументировать свою позицию и координировать её, обосновывать и доказывать собственное мнение,
-овладевать умением предвидеть и разрешать конфликты, составлять правила интересного собеседника
-научаться адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих в коммуникации. (Таблица приращений в развитии УУД №1)
Решение задачи формирования метапредметных компетенций в школе происходит не только на уроках, но и в ходе внеурочной деятельности. Ведь именно на внеурочных занятиях учителю предоставляется уникальная возможность не только поддержать предметный результат, но и в совместной деятельности, в свободном общении с учащимися передать социальный опыт и знания об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д. Работая совместно с учителем, учащиеся распределяют роли, планируют деятельность, определяют функции каждого члена коллектива, учатся работать по инструкции. Позже дети смогут выполнять все эти операции самостоятельно: размышлять о словах, описывать предметы и явления, называть существенные и несущественные признаки предметов и явлений,налаживать взаимоотношения с товарищами. Такое сотрудничество помогает развитию общения и речи учащихся.
Вся деятельность на данных занятиях близка к игровой с инициативным поведением и активным взаимодействием учителя и учащихся, учащихся между собой. Важно, чтобы структура и содержание внеурочного занятия даже отдаленно не напоминали урок.
Формы и способы деятельности учащихся здесь должны быть принципиально иными нежели на уроках. Однако решающая роль в организации внеурочных занятий принадлежит учителю. Он выступает в роли помощника, организатора, тьютора.
Желательно, чтобы дети добровольно принимали участие в решении поставленных задач. Нельзя принуждать ребёнка к совместной деятельности. Причину, по которой он отказался выполнять то или иное задание вместе со всеми лучше выяснить позже, в индивидуальной беседе.
Критерии и показатели УУД
Критерии | Показатели(1уровень) | Показатели(2уровень) | Показатели(3уровень) | |||
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД | ||||||
1.1Постановка проблемы, целеполагание | принимает проблему, сформулированную учителем, в процессе обсуждения с учителем определяет цель | самостоятельно анализирует ситуацию, в процессе обсуждения с учителем выявляет проблему, совместно формулирует цель работы | самостоятельно формулирует проблему, анализирует причины её существования, самостоятельно определяет цель работы | |||
1.2 Определение учебных задач, последовательности действий | принимает учебные задачи, определенные учителем | совместно с учителем определяет учебные задачи, последовательность действий | самостоятельно определяет учебные задачи, последовательность действий по их достижению | |||
1.3Планирование учебной деятельности в соответствии с поставленной целью | принимает и выполняет предложенный план действий по выполнению поставленной задачи, не распределяет время на выполнение учебного задания , требует постоянного внимания со стороны учителя | определяет последовательность действий, планирует время для выполнения поставленной задачи | определяет возможные пути выполнения поставленной задачи, необходимые при этом ресурсы и время, предлагает эффективный путь решения | |||
1.4 Оценивание учебных действий | высказывает оценочное суждение о результатах деятельности, совместно с учителем устанавливает соответствие результата поставленной цели | по заданному алгоритму определил правильность выполнения учебной задачи, определяет соответствие результата поставленной цели, высказывает оценочное суждение | самостоятельно делает вывод о правильности решения, сравнивает вариант решения с заданным алгоритмом, высказывает аргументированное суждение о соответствии результата поставленной цели | |||
1.5Коррекция учебных действий в процессе решения | под руководством учителя выявляет возможные проблемы, вносит коррективы в учебную деятельность | самостоятельно выявляет затруднения в процессе работы, совместно с учителем вносит коррективы в последовательность действий | самостоятельно определяет возникающие затруднения и вносит коррективы с целью их устранения | |||
1.6 Самоконтроль | совместно с учителем анализирует ошибки, причины их возникновения, определяет действия, необходимые для их устранения | анализирует допущенные ошибки, совместно с учителем определяет причины их возникновения | самостоятельно определяет причины затруднений, анализирует допущенные ошибки и причины их возникновения | |||
1.7 Определение причин успеха/неуспеха решения учебной задачи (рефлексия) | совместно с учителем выявляет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи | самостоятельно определяет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи | самостоятельно определяет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи, конструктивно действует в ситуации неопределенности или неуспех | |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД | ||||||
2. 1 Использование логических действий для выполнения учебной задачи ( сравнения, анализа, синтеза, обобщения, индукции и дедукции, аналогии) | применяет логические действия в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи | совместно с учителем определяет необходимость и целесообразность использования логических операций для выполнения учебной задачи | самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачи | |||
2.2 Установление причинно-следственных связей | под руководством учителя выявляет причины наблюдаемых или изучаемых явлений | совместно с учителем определяет возможные причины наблюдаемых или изучаемых явлений, самостоятельно устанавливает причинно-следственные взаимосвязи | самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, аргументировано объясняет наблюдаемые или изучаемые явления, причины их возникновения | |||
2.3 Выбор основания и критериев для проведения сравнений, типологии, классификации | под руководством учителя проводит классификацию, типологию и сравнение с помощью предложенных критериев или оснований | из предложенного перечня выбирает основание или критерии для проведения сравнений, классификаций, типологии | самостоятельно определяет основание или критерии для сравнений, классификаций, типологии | |||
2.4 Создание и использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи | применяет знаки, символы и модели в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи | самостоятельно использует знаки, символы, предложенные модели выполнения учебной задачи | самостоятельно использует знаки, символы, создает и преобразует модели для выполнения учебной задачи | |||
2.5 Смысловое чтение | выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий | выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из текста для выполнения учебной задачи | выделяет основную идею и контекст, использует и преобразует информацию из предложенного текста | |||
2.6 Формулирование выводов | с помощью учителя формулирует выводы на основе полученной информации | формулирует вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привёл хотя бы один аргумент | предлагает аргументированный вывод на основе критического анализа текста, сопоставления различных точек зрения | |||
2.7 Поиск, сбор и представление информации в соответствии с учебной задачей | задает вопросы, указывающие на отсутствие необходимой информации для выполнения учебной задачи, совместно с учителем определяет необходимые действия для дальнейшего выполнения | определяет недостаточность информации для выполнения учебной задачи, осуществляет ее сбор под руководством учителя | определяет что и в каком объеме необходимо для выполнения поставленной задачи, осуществляет поиск информации в соответствии с учебной задачей | |||
2.8 Представление информации в сжатой или наглядно-символьной форме (в виде таблиц, схем, диаграмм) | с помощью учителя составляет конспекты, тезисы, представляет информацию в наглядно-символьной форме | самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядной форме | самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядно-символической форме, ее преобразовывает и описывает | |||
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД | ||||||
3.1 Организация учебного сотрудничества при выполнении учебной задачи | выполняет учебные действия в одиночку или взаимодействует с членами группы по указанию учителя | взаимодействует с членами группы, исходя из личных симпатий, проявляет активность при обсуждении | взаимодействует со всеми членами группы, исходя из требований учебной задачи, отстаивает свою точку зрения, обсуждает предложенные идеи | |||
3.2 Принятие совместных решений | при обсуждении высказывает своё отношение к идеям других | предлагает и обосновывает свои идеи, высказывает суждение по отношению к мнениям других членов группы | высказывает собственные идеи, сопоставляет их с мнениями других участников, участвует в принятии совместных решений | |||
3.3 Координация действий, разрешение конфликтных ситуаций | действия членов группы координирует учитель, обучающиеся не распределяют роли при выполнении учебной задачи | договаривается о выполнении своей части задания, согласовывает свои действия и результаты с другими членами группы или учителем | активно участвует в распределении ролей и функций в совместной работе, принимает общие решения на основе согласования позиций членов коллектива, осуществляет коррекцию действий партнера | |||
3.4 Использование речевых средств, в соответствии с учебной задачей | использует речевые средства для отображения своих мыслей, чувств, с помощью учителя выстраивает монологическую речь и диалог в соответствии с нормами родного языка | владеет речевыми средствами для отображения своих мыслей, чувств, с помощью учителя выстраивает монологическую речь в соответствии с нормами родного языка, участвует в диалоге | осознанно использует речевые средства в соответствии с учебной задачей, владеет устной и письменной речью в соответствии с нормами родного языка | |||
Литература:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (www.standart.edu.ru)
2.Примерные программы основного общегообразования. Иностранный язык. – М.:Просвещение,2010.
3. Хаимова Е.Статья «Стратегии выполнения тестовых заданий почтению».Газета «English” – М.:Изд.дом « 1 Сентября»,2008,№8.
4.Копылова В.В. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования. «Иностранные языки в школе» — 2010 — № 5
5.Хуторской А. В. Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов»
6.Харрис М., Мувер Д., Солокова И. и др. New Opportunities /Russian Edition/ Intermediate// Longman — 2006
7.Яковлева С.В. Интеграция современных образовательных технологий как профессиональный творческий процесс //ИЯШ – 2008 № 2
8.Зыкова А.В. Методика расширения словарного запаса иноязычной лексики на основе индивидуальных стратегий обучения : дис. ... канд. пед. наук / Зыкова Анастасия Валерьевна. – М., 2010. – 231 с. ; Оглавление, введение, список литературы [Электронный ресурс]. – URL:http://www.dissercat.com/content/metodika-rasshireniya-slovarnogo-zapasa-inoyazychnoi-leksiki-na-osnove-individualnykh
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84890-osobennosti-formirovanija-metapredmetnyh-komp
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Социальное обслуживание: основы и базовые технологии»
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2026 по литературе»
- «Делопроизводство и документооборот в профессиональной деятельности секретаря учебной части»
- «Подготовка к ЕГЭ по иностранному языку в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Технология» по ФГОС НОО»
- «Разработка и реализация программы воспитания в образовательной организации»
- Руководитель специальной (коррекционной) школы. Менеджмент в образовании
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.