Словообразование наречий

Этап урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Педагогические технологии, методы

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.Организационный

момент.

Проверяют наличие

тетради, учебника,

словаря.

Здравствуйте! Садитесь.

Проверьте вашу

подготовку к уроку.

Ребята, посмотрите в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелайте ему успеха на уроке, улыбнитесь ему, учителю (мне)

Психологический настрой детей на урок.

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация

знаний.

-Объясняют, как

понимают слова

(Начало грозы весной, ожидание дождя).

Ф.Тютчев

- Определяют стиль

текста.

(Художественный).

-Средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты

- Поспешно, необдуманно, стремительно; шелестя молодой листвой

- Наречия

Используют знания в

новых ситуациях

(Помогают “живописать”

глаголы.)

- Создают, придумывают

новое (опрометчиво-безумно, вдруг, широколиственно, шумно)

Отвечают:

-Надо задать

вопрос (как?)

Отвечают на

поставленный вопрос.

(Текст станет

сухим.

Обозначая признак

действия, наречия

необходимы для того,

чтобы более точно

характеризовать

действие, предмет, признак, передать наше отношение к ним)

Доказывают свою точку зрения.

- Нет

Отвечают на

поставленный вопрос.

-Наречие чаще всего

относится к глаголу, реже

к прилагательному,

причастию,

деепричастию, другому

наречию.

-Придумывают наречия к

глаголам.

(Набежит внезапно, стремительно, буйно

Зашумит протяжно, звучно, весело).

Работа по тексту,

спроецированному на доске (слайд 1)

Гроза, нахлынувшая тучей,

Смутит небесную лазурь

И опрометчиво-безумно

Вдруг на дубраву набежит,

И вся дубрава задрожит

Широколиственно и шумно.

Задает вопросы:

-Какая картина рисуется в вашем воображении?

- Кто автор этих стихотворных строк?

- К какому стилю относится текст?

- По каким признакам определили?

- Как вы понимаете слова «опрометчиво-безумно», «широколиственно»?

- К какой части речи относятся эти слова?

- Зачем автор использует их?

Опрашивает учащихся

(Назовите все наречия в

предложениях. )

Задаѐт вопрос:

-А как вы

определили, что это

наречия?

-Прочитайте текст про

себя, мысленно опуская

наречия. Это поможет вам

ответить на вопрос: - Какова

роль наречий в тексте?

Задаѐт вопросы на

понимание:

- Можно ли

обойтись без наречий в

нашей речи?

Задаѐт вопрос:

- К какой части речи чаще всего относится наречие в словосочетании?

-Подберите свои наречия к глаголам

Набежит (гроза), зашумит (дубрава) как можно

больше наречий.

Фронтальный опрос

Словесное рисование

Проявление

познавательной

активности (Л)

Аргументация

своего мнения и

позиции в

коммуникации (К)

Сравнение умения анализировать, сравнивать и сопоставлять (П)

Повторение

пройденного

материала по

теме «Наречие» (П)

3. Постановка

цели урока.

Отвечают:

- Наречие

- Отсутствие окончания, т.к наречие – неизменяемая часть речи

- Деепричастие, т.к это тоже неизменяемая часть речи.

Отвечают:

Словообразование наречий.

Создает условия для проблемной ситуации в технологии проблемного диалога

- Ребята, а теперь

посмотрите на схемы,

записанные на доске.

Корень+суффикс+суффикс

Приставка+корень +суффикс

Задает вопрос:

- Какая часть речи зашифрована в этих схемах?

- Какие признаки помогли вам определить?

- Какая еще часть речи подходит к данной схеме? Почему?

- Но т.к мы сейчас изучаем наречие как часть речи, какой раздел этой темы нам нужно сегодня изучить?

Постановка проблемного вопроса

Развитие умения

постановки

познавательной

цели (Р)

4. Реализация.

Получение новой

информации.

Используют знания в

новых ситуациях.

- опрометчиво-безумно-опрометчивый, безумный

(прил.)

- широколиственно- широколиственный (прил.)

-шумно-шумный (прил.)

Анализируют.

а) наречия образуются от

исходных слов –чаще всего от имен

прилагательных и существительных

б) наречия образуются

суффиксальным и

приставочно-

суффиксальным

способами.

- Обсуждают.

Работа в парах.

После соотношения

учащиеся составляют

опорные схемы

образования наречий.

(на отдельных листах)

Разбирают

критически.

Отвечают на вопрос: Приставочно-суффиксальный и сложение.

Делают вывод: наречия

могут образовываться от

исходных слов разных

частей речи разными

способами.)

-Оформление обобщающей записи в словарях по теме: “Способы образования наречий”. Составление опорных схем.

Анализ языкового

материала.

Работа по тексту,

записанному на доске.

Руководит.

- Теперь мы с вами

вернѐмся к нашему тексту.

Выпишите наречия,

определив, от какой части

речи они образованы,

выделите приставки .

На доске:

- опрометчиво-безумно-опрометчивый, безумный

(суф.)

- широколиственно- широколиственный (суф.)

-шумно-шумный (суф.)

Добавьте слово

-вдали-даль (пристав.-суф.)

-Какие первые выводы

можем сделать об

образовании наречий?

Учащиеся должны

соотнести слово и способ

образования.

- неважно

(приставочный)

смешно

(суффиксальный)

досуха (приставочно-

суффиксальный)

еле-еле (сложение)

- Задаѐт вопрос:

-Какие дополнительные способы образования наречий вы обнаружили при разборе?

-Сделайте вывод.

Выдвижение

гипотезы.

Практичность

теории.

Проблемный

диалог.

Проявление

самостоятельности в разных видах

деятельности,

умение работать в

парах (Л)

-Проявление

познавательной

самостоятельности

и активности(Л)

- Осознание

ответственности

за общее дело(Л)

- Умение

выступать перед

классом(Л)

Аргументация

своего мнения(К)

- Высказывание

своего мнения(К)

-Работа

над

формированием

умений ориентироваться в

полученной

информации по

ходу выполнения

задания(Р)

5. Формирование первичных умений

- Обсуждают.

вверх-верх -

приставочный, снизу –

низ – приставочно-

суффиксальный.

(существительное)

- заново-новый –

приставочно-

суффиксальный,

по-испански-испанский –

приставочно-

суффиксальный.

(прилагательное).

- по-нашему – наш –приставочно-

суффиксальный,

затем – тот –

приставочный.

(местоимение)

- во-вторых – второй –

приставочно-

суффиксальный.

(числительное)

-быстро-быстро- сложение.

-Обсуждают в парах:

След-бесследный (суф.)-бесследно (суф.)

Громкий-громко (суф.)-погромче (прист.-суф.)

Вера-верить (суф.)-уверить-уверенный-уверенно (суф.)-неуверенно (прист.)

-Самостоятельно применяют полученные знания:

1в: бочком-бочок-бок

2 в: по-домашнему-домашний-дом

-Самостоятельно проверяют, работают с учебником.

-Обсуждение трудных моментов.

- Работают у доски.

Обсуждают, анализируют.

А) Смело.

(суффиксальный)

Б) Хорошо.

(суффиксальный)

В) Рано (суффиксальный)

Г) Богато.

(суффиксальный)

Д) Искренне.

(суффиксальный)

Е) Усердно.

(суффиксальный)

1.Работа в парах на

карточках. Распределите

наречия по исходному

слову, от которого они

образованы:по-нашему,

заново, вверх, по-

испански, снизу, затем,

во-вторых, быстро-быстро.

2.Работа со словообразовательными цепочками.

-Восстановите словообразовательные цепочки:

cлед - ... - бесследно

громкий - ... - ... - погромче

вера - ...- уверить – уверенный - ... – неуверенно.

-А теперь самостоятельно запишите словообразовательные цепочки по вариантам:

1в: бочком

2 в: по-домашнему

-Проверьте себя по словообразовательному словарю учебника (стр.310).

-Какие трудности возникли на данном этапе?

Дает новое задание:

Заменить указанные

фразеологизмы наречием,

определить способ

образования наречий.

(дети записывают

наречия и определяют способ словообразования).

а) смотреть опасности в

лицо

б) жить душа в душу

в) вставать ни свет, ни заря

г) на широкую ногу

д) от чистого сердца.

е) не покладая рук.

Работа по инструкции.

Работа в парах и индивидуально.

Работа с

сигнальными

карточками.

Работа с учебником.

Учиться

проявлять

самостоятельность

в разных видах

деятельности(Л)

Работа по алгоритму, по

предложенному

правилу(Р)

Аргументация

своего мнения.

Закрепление знаний по данной орфограмме(П)

6.Самостоятельная работа с дифференцированными заданиями.

-Выбирают для себя определенный уровень сложности, могут пользоваться словарями, учебником.

-Применяют полученные знания на практике.

-Оценивают себя.

Материал в распечатанном виде для каждого ученика.

Критерии оценки по уровням сложности: минимальный «3» - задание 1, задание 2; средний «4»– задания 1, 2, задание 3; повышенный «5» - все задания.

Задание 1. Какое наречие образовано приставочно-суффиксальным способом? Укажите вариант ответа (А, Б, В)

А) радостно Б) вблизи Г) непросто

Задание 2. Подбери к каждому способу словообразования соответствующее слово. Ответ запиши по образцу:

1.б…

1. Суффиксальный

2. Приставочный

3. Приставочно-суффиксальный

4. Сложение

А) добела б) глубоко в) невесело) г) чуть – чуть

Задание 3. В каких случаях допущена грамматическая ошибка? Отметьте их.

А) Нарисовать красивше

Б) ответить полнее

В) указать более точнее

Запишите в исправленном виде.

Задание 4. Сгруппируйте данные наречия. Укажите, по каким признакам образованы ваши группы.

(На)прав(о,а), оглушительно, (не)когда, по-русски, резко, неласков(о,а) изредка, доверчиво, (не)ярко.

-Самоконтроль. Сверяем свой результат с результатом, который выведен на экране (Слайд 2).

- Оцените свой результат. Критерии оценивания этого задания подробно изложены на каждой карточке с заданием. Будьте внимательны и честны при оценивании своих результатов.

Самоконтроль

Самоопределение (Л)

Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения(П)

6. Этап

рефлексии

Выявляют недостаток тех

знаний и умений, которых

им не хватает для

решения новых проблем,

оценивают личный вклад

в результаты

коллективной

деятельности.

Подводит итоги

совместной и индивидуальной

деятельности учеников на уроке.

- Оцените результаты своей работы по каждой цели, используя знаки – символы (цели прописаны в карточке с самостоятельной работой)

1) Я знаю способы образования наречий.

2) Я умею:

опознавать наречия;

разбирать их по составу;

определять способ образования наречий;

образовывать наречия разными способами;

правильно употреблять наречия.

- Используйте знаки-символы для оценки своей работы:

! – делаю это уверенно и без ошибок;

? - иногда сомневаюсь и допускаю ошибки;

... – испытываю затруднения; мне нужно еще поработать дополнительно над темой.

Коллективная работа

Адекватное

понимание причин

успеха/неуспеха в

учебной

деятельности (Л).

Понимать личную

ответственность

за результаты

деятельности (Л).

Самооценка на

основе критерия

успешности (Л).

Рефлексия способов

и условий действия(Р) Оценивать свою

деятельность на

уроке(Р)

Выражать свои

мысли с

достаточной

полнотой и

точностью(К)

Формулировать и

аргументировать

своѐ мнение,

учитывать мнения

одноклассников

при выработке

коллективного

решения(К)

7.Домашнее задание.

Записывают домашнее задание.

-Диктует домашнее задание: Упр. 235 или подобрать (составить) свой текст с наречиями (6-8 предложений), выполнить их словообразовательный разбор.