Статья «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся начальных классов на уроках немецкого языка через метод проектов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«НОВОУЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Седельниковского муниципального района

Омской области

Статья

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся начальных классов на уроках немецкого языка через метод проектов

Автор: Галинская Татьяна Васильевна

учитель немецкого языка

Содержание

Введение………………………………………………………….3 - 4

Метод проектов на уроках………………………………………..5-9

Практическая часть……………………………………………...10-13

Заключение……………………………………………………….14-15

Использованная литература………………………………………16

Приложения………………………………………………………..17-20

Введение.

Согласно новым ФГОС для начального образования, основной целью изучения иностранных языков в школе является формирование у школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. 
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется в совокупности ее составляющих: речевая, языковая компетентность, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная.
Какие педагогические технологии наилучшим образом способствуют достижению данной цели? 
В первую очередь, как отмечают авторы программы «Школа 2100» необходимо опираться на современные образовательные технологии деятельностного типа: проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования, технологию организации проектной деятельности, технологию оценивания образовательных достижений и др.

В условиях ФГОС большое внимание уделяется именно проектной деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. {1} Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления {2}.

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель и др.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Основная часть.

В условиях современной интеграции Европейских государств повышается мобильность их граждан, связанная с поиском работы, учебы или отдыха. В этой ситуации возрастает роль иностранного языка. Чем больше языков вы знаете, тем легче вам адаптироваться в обществе, тем шире спектр ваших возможностей, тем выше интеллект{1}.

 Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения иностранному языку при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе.

 Качественное лингвистическое образование обучающихся возможно, если учебная деятельность строится на исследовательском и коммуникативных методах обучения. Одним из методов коммуникативного обучения иностранным языкам является проектная методика, т.е. практические творческие задания, требующие применения иностранного языка в реальных условиях, предполагающие  индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, речевой такт с обязательным выходом на публику, т.е. требуют как бы социальной оценки {2}.

         Проектный метод как никакой другой повышает качество обучения, активизирует истинное учение учеников, потому что этот метод:

использует много дидактических подходов;

поддерживает  педагогические цели на всех уровня;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Проектная методика является также и исследовательским методом, особенно в классах младшего звена (исследуется реальное положение дел в какой-либо сфере жизни людей), игровым методом (на основе данных проводятся учебно-ролевые игры), без которых не обходится обучение иностранным языкам на младшей ступени {3}.

В процессе совершенствуется иноязычная речевая подготовка обучающихся, активизируется их познавательная деятельность. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними.

Новизна темы:

сочетание проектной деятельности с современными информационно-коммуникационными технологиями;

реализация преемственности всех звеньев в цепочке обучения  (начальное, среднее, старшее) путем разработки поуровневой системы творческих коллективных и индивидуальных заданий.

Практическая значимость. Данный опыт может быть использован в организации преподавания немецкого языка в общеобразовательных школах, для организации внеклассной деятельности, для пропаганды проектной технологии в современном образовательном пространстве. Представленные дидактические материалы могут быть полезными для всех учителей, работающих над проблемой  формирования коммуникативной компетенции    посредством проекта.

 Условия возникновения и становления опыта.
Я работаю в сельской школе. Возможности общаться с носителями языка и получать страноведческие знания у обучающихся нет. Но изучение иностранного языка вызывает у сельских детей неподдельный интерес. Проанализировав уровень обученности обучающихся и приняв во внимание результаты диагностических исследований я пришла к выводу, что в дальнейшем необходимо использовать такую педагогическую технологию, которая бы способствовало бы развитию личности обучающегося.

В ходе своей работы я пришла к выводу, что использование на уроках проектной методики, способствует пробуждению интереса обучающихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением иноязычной речи, повышению мотивации. В данной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников творческие способности, самостоятельность, активность.

Использование метода проектов реально превращает обучающегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта.

Проектная методика в моей деятельности является действенным инструментом, который активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным.

Организуя работу над проектом, я стараюсь соблюдать несколько условий:

тематика проектов должна быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания;

в работу над проектом вовлекаю всех обучающихся класса, предлагаю каждому задание с учётом уровня его языковой подготовки;

тематика проекта должна соответствовать возрастным особенностям школьников;

предлагаемую проблему формирую так, чтобы ориентировать обучающихся на привлечение фактов из смежных областей знаний (литература, музыка и т.д.)

В нашей школе обучающиеся изучают немецкий язык по УМК И.Л.Бим (Издательство «Просвещение»). Каким образом я применяю проектный метод на уроках немецкого языка?

Прежде всего, просматриваю учебный материал, анализирую значимость тем, а также способность обучающихся в усвоении данного тематического материала.

Далее формулирую некоторое количество как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс. В начальном звене имеются темы, при прохождении которых уместно использовать проектный метод. Например,

Wie war es im Sommer?(Какбылолетом?)

Und was gibt es Neues in der Schule?(Чтоновоговшколе?)

Die Weinachten (Рождество)

Die Schule (Школа) и т.д.

Обучающимся предлагается участие в краткосрочных проектах, упрощённых по оформлению. Например, при реализации культуроведческого проекта «Загадка» выступает обучение обучающихся младшего звена описанию сказочных героев с выделением существенных признаков и последующее создание продукта собственного литературного творчества в виде загадки. Ребятам предлагается прослушать описание и угадать, какой сказочный герой имелся в виду. На подготовительном этапе проводится анализ форм, в которых пред­ставлены загадки в русском и немецком фольклоре, а также производится актуализация знаний по теме путем беседы об известных сказочных героях. Затем в виде группового проекта создаются загадки, и, наконец, дома выполняются индивидуальные проекты (Приложение № 1).

Практико-ориентированный проект с творческой, фантастической направленностью «Мой зоопарк (парк, цирк)» разрабатывается с опорой на текст. Обучающимся после работы над текстом предлагается изобразить свой парк и рассказать о нем.

Уровень выполненных проектов зависит от языковой компетенции обучающихся.

Недостаточное владение языком, как показывает практика, компенсируется использованием большего количества иллюстраций. Например, проект в виде:

- схемы зоопарка с изображениями животных и подписью их названий,

- поделок;

- рекламного объявления и т.д.

Этот приём активизирует деятельность обучающихся младших классов, так как соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает их творческие способности (Приложение №2).

Поделюсь своим опытом применения проектной методики при изучении темы «Школа» в 3 классе.

Цель:

·закрепление нового лексического материала;

·контроль речевых навыков обучающихся;

Задачи:

·раскрытие творческого потенциала обучающихся;

·сплочение детского коллектива;

·составление рассказа о своей школьной жизни, используя лексику из уроков данной темы.

Технология выполнения проекта даётся на русском языке. В начале работы над проектом я выяснила, какие задачи (проблемы) школьной жизни волнуют учеников. Общей задачей стало создание проекта школьного игрового уголка, в которой всем ребятам хотелось бы проводить своё свободное время.

Подготовительный этап:

На этом этапе была проделана следующая работа:

обсуждение проекта, проект обсуждался всеми по очереди, ребята вносили свои предложения и пожелания. Дети хотели бы, чтобы уголок был необычной формы. Далее работа по чтению рассказов - писем о школьной жизни зарубежных сверстников для анализа лексики по вышеизложенной проблеме; затем ученикам дается задание - написать мини -рассказ, опираясь на предложенные образцы: рассказы - письма (Приложение ), используя уже изученную лексику дома.

Основной этап:

Части проекта (его план) обсуждались совместно. В итоге были выделены такие направления работы:

создание проекта школьного игрового уголка;

свой дополнительный материал.

Заключительный этап:

На одном из последних уроков состоялась защита проекта в устной форме. В устном выступлении учитывались 1) содержательная сторона выступления каждой мини - группы (логичность, полнота изложения); 2) фонетическое звучание (интонация, паузы, логическое ударение); 3) эмоциональность речи.

Проект планировалось представить по окончании работы над темой, на этапе творческого осмысления и применения материала. На этапе тренировки ученики усваивали лексический и языковой минимум.

Результативность.

Таким образом, применение проектной методики на уроках немецкого языка приводит к повышению интереса обучающихся к успешному изучению иностранного языка, развитию языковой компетентности, приводит к устойчивой мотивации. Обучающиеся активно участвуют в ежегодной неделе немецкого языка.

Повысилось качество знаний обучающихся за последние 2 года, о чем свидетельствуют результаты таблицы:

Практическая часть

_{Мини-проект – 3 класс}

_{UnserBlumen -undGemusegarten. (Наш сад и огород)}

_{Класс делится на 2 микрогруппы:}

_{1-Blumen (Цветы)}

_{2Gemuse(Овощи)}

_{После объяснения цели и плана работы над темой осуществляется выход на школьный участок, где растут цветы и выращиваются овощи. Сначала проводится беседа о погоде, выясняется, кто из детей любит это время года - осень, и почему. Затемидетобсуждениеотом,чтовидим:}

_{Ist der Garten schon?Sind alle Baume gelb?Wie sind die Blatter? Blumen? Was haben wir noch im Garten gezuchtet?}

_{Останавливаемся у грядки, где росли овощи и цветы:}

_{Waren hier Tomaten(Gurken,Mohrruben u.s w )?Essen wir sie jetzt in unsererSpeisehalle?Wer isst gern Melonen?Wer mag Apfel?Welches Obst und Gemuse schmeckt euch? Waren hier Blumen?Welche Blumen waren hier?Narzissen?Lilien, Tulpen?Welche Blumen sind hier jetzt?Ist die Aster eine Herbstblume?Ist die Georgine eine Gartenblume7Wie heissen diese Blumen? И.т.д.}

_{На втором уроке в классе работаем над лексикой по теме и отрабатываем грамматический материал. На дом дети получают задание:} составить диалог, используя материал на страницах учебника.

Проект « Санта Клаус спешит к нам в гости»

В программу начальных классов по немецкому языку входят темы «Зима», «Зимние забавы», «Новогодние праздники». Учащимся 3 класса интересно будет узнать, как празднуются новогодние праздники в Германии. Для того, чтобы эта информация для детей была увлекательной, а изучаемый на уроках материал давался легко, предлагается данный проект.

Настоящий проект поможет учащимся лучше усвоить лексику по теме, классифицировать ее, развить у учащихся навыки чтения и письма (изготовление открытки, составление текста – поздравления), привить творческие способности учащихся (праздник – концерт), вызвать интерес в изучении иностранного языка, узнать о том, как празднуются Новый год и Рождество в стране изучаемого языка.

Проект ориентирован на государственные стандарты по немецкому языку:

социокультурная компетенция – приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся начальной школы;

языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения;

развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции.

Ожидаемые результаты обучения.

После завершения проекта обучающиеся смогут:

классифицировать лексику по теме «Зима», «Зимние забавы», «Новогодние праздники»;

научатся изготавливать открытки и писать поздравления;

узнают о праздновании Нового года и Рождества в Германии.

Проблемные вопросы учебной темы

«Как празднуется Новый год и Рождество в России и Германии?»

«Какую развлекательную программу подготовить для бала-маскарада?»

Этапы проекта:

1) Знакомство учащихся с целью и вопросами проекта (подготовительный этап проекта);

2) Основной этап:

-изучение лексики по теме проекта;

-презентация учителя о том, как празднуются Новый год и Рождество в Германии;

- изготовление подарков или открыток к празднику;

- составление плана-сценария встречи Санта Клауса.

3)Защита проекта «Санта Клаус спешит к нам в гости!» (Концерт для Санта Клауса, хоровод вокруг «елочки»)

Тема проекта: «Мое любимое животное»
Тип проекта: практико-ориентированный с элементами творческой деятельности; краткосрочный.
Цели:  
Повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

Повышение уровня внутренней мотивации обучающихся к более качественному владению немецким языком.

Повышение уровня самостоятельности обучающихся.

Задачи:
Формировать языковые знания и совершенствовать речевые умения уч-ся по теме «Животные».

Учить методам самоорганизации в проведении исследовательской, творческой работы.

Совершенствовать навыки поисковой работы со словарем.

 Продолжительность проведения: 30 минут урока с использованием домашних заготовок/подбор незнакомых слов в словаре, рисунок или поделка в качестве домашнего задания/.
Оборудование: краски, фломастеры, линейка, клей, цветные карандаши.
Ход
Обучающиеся, используя домашние заготовки/рисунки любимых животных, поделки, компьютерные рисунки/ приступают к заключительному этапу подготовки проекта – составлению рассказа о любимом животном.

Используются опорные схемы учебника, помощь учителя. Слабые обучающиеся чаще обращаются за помощью, обучающиеся с более развитыми речевыми умениями в основном сами справляются с работой.

Рисунки и поделки докрашиваются, обрезаются, устраняются все шероховатости. 

Большинство обучающихся к концу урока завершают проект, некоторым разрешается доделать его дома, в основном это те, кто владеет техникой работы на компьютере. Они перепечатывают готовый рассказ, дополняют его рисунками из файлов.

На следующем уроке проходит презентация проекта. Обучающиеся кратко пересказывают его содержание на немецком языке, используя новую лексику, как результат поисковой работы со словарем и демонстрируют рисунки и поделки.
 Оценивание.
На первом этапе проект оценивают обучающиеся класса. Так как они обладают еще очень скудным речевым запасом, то оценки звучат следующим образом «Хорошо», «Проект разноцветный», «Мне нравится», «Много картинок» или наоборот даются отрицательные оценки, но очень редко. На втором этапе проект оценивается учителем, комментарии звучат в основном на русском языке, т.к. важно проанализировать ошибки, как в оформлении, так и в содержании, чтобы следующий проект был на ступеньку выше. Все замечания высказываются учителем в очень корректной форме, даже в очень слабых работах нужно найти рациональное зерно, чтобы у обучающихся не появилось стойкое неприятие к проектной деятельности. Лучшие работы помещаются на стенд кабинета или в альбом с лучшими проектными работами.

Проект «Детский праздник»

Языковой материал: люди, животные, праздник.

Заключение.

Цель данной работы состояла в рассмотрении особенностей использования новых технологий обучения современному языку на современном этапе. Изучив методическую литературу по данному вопросу, можно сделать следующие выводы:

основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе выступает комплексное овладение обучающимися языковыми, речевыми и страноведческими знаниями.

комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения в целом и иностранному языку в частности возможно лишь при условии воздействия не только на сознание обучающихся, но и при проникновении в их эмоциональную сферу, что, в свою очередь, поднимает вопрос о необходимости систематической работы над методами повышения активности у обучающихся во время урока иностранного языка и во время самоподготовки дома.

урок немецкого языка в силу специфики предмета предоставляет учителю огромные возможности использования новых технологий обучения и организации нестандартных форм проведения занятия. К ним можно отнести активное включение песен и музыки на уроке иностранного языка, использование элементов проектной методики, применение компьютерных технологий и т.д.

использование новых информационных технологий в настоящее время является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе, способствует модернизации общего образования, позволяет осуществить деятельностный подход в обучении и успешно формировать коммуникативную и информационную компетенции обучающихся.

метод проектов является одним из основных и наиболее распространенных в настоящее время способов организации активного обучения.

метод проектов совершенствует культуру общения и навыки конструктивного взаимодействия обучающихся в ситуации общения и способствует практическому овладению изучаемым языком, т.е. развивает коммуникативную компетенцию обучающихся.

обучающиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

выполняя проектную работу, весь процесс ориентирован на обучающегося: прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

усиливается индивидуальная и коллективная ответственность обучающихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый, работая индивидуально или в группе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности обучающихся.

проектная работа не может решить все проблемы в современном обучении, но это эффективное средство от монотонности и однообразия на уроках иностранного языка.

Список используемой литературы

1.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2005. – 272 с.

2.Полат, Е.С. Метод проектов // Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – С. 81-89

3.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80с.

Приложение №1.Загадки.

Es kommt aus einem Märchen. Das ist ein schönes Mädchen. Es ist freundlich, hilfsbereit, liebt ihre Oma. Es hat ein rotes Kаppchen.

Приложение №1.Загадки.

Das ist ein Waldtier. Es ist groß, grau. Seine Augen sind klein, aber sehr böse. Seihe Ohren sind kurz. Seine Beine sind stark. Alle haben Angst vor ihm. Es frisst Hasen, Haustieren, besonders Geißlein.

Приложение №2. Изготовлениепроектнойработы.П оздравительная открытка.

Приложение №3.Инсценирование сказки «Репка» на немецком языке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85409-statja-formirovanie-kommunikativnoj-kompetenc