Необходимые условия для плодотворного общения руководителя с участниками хореографического коллектива

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы «СМЕНА»

«Необходимые условия для плодотворного общенияруководителя с участниками хореографического коллектива»

        Педагог: 1 квалификационной категории

Калашникова Мария Олеговна

Этика общения и инструментовка совместной работы с участниками коллектива.

Три направления требований к педагогу-руководителю, выявляемые в ходе наблюдений за его поведением:проявление уважения к участникам коллектива;активизация внимания участников, настрой их на активную деятельность;инструментовка совместной работы педагога-руководителя и участников коллектива.

Вышеназванные условия обеспечиваются определёнными операциями. Этика требует от педагога-руководителя уважительного обращения к участникам коллектива. Она предписывает ему выражать благодарность участникам за то, что пришли на занятие, хорошо потрудились, были внимательны и отзывчивы за замечания, что доставили удовольствие в совместнойработе.Активизировать внимание участников, настроить на активную деятельность можно апелляцией к пройденному, к тому, что известно участникам; декларацией их прав на несогласие с высказываемым мнением; дополнительной информацией или же интересным комментарием к изучаемому материалу.Призыв к совместной работе инструментуется позицией, занятой педагогом-руководителем; апелляцией к согласию; определением общей цели предстоящей работы; характером ведения речи и формулированием суждений;созданием полного доверия к участникам со стороны педагога-руководителя и другими операциями.Профессиональные навыки общения педагога-руководителя с участниками коллектива

Реализация функций педагогического общения (открытие партнёра на общение, соучастие партнёра в общении, возвышение партнёра в процессе общения) обеспечивается профессиональными умениями педагога-руководителя. Такие умения (навыки) могут быть как индивидуальными (присущими только данному конкретному человеку), так и общими, имеющими интегральный характер.Педагог-руководитель нередко реализует функции педагогическогообщения посредством пластического образа, через позы, жесты, мимику, движения. Пластический образ человека во время общения содержит в себе большое количество (от 55% до 80%) информации следующего порядка:

Какова истинная цель, направленность человека.

В каком эмоциональном состоянии он находится.

Настроен ли он действительно на общение, или же для него это только
формальный акт деятельности

Искренен ли он в том, о чём говорит.

При этом информация достаточно легко прочитывается. Создание пластического образа - это один вид профессиональных умений (навыков) педагога-руководителя.

Второй вид умений, обеспечивающих реализацию функций педагогического общения, связан с устранением ряда барьеров физического, социального, терминологического порядка.

Физические барьеры. Первый вид барьера связан с территориальным пространством человека. Речь идёт о воздушном пространстве, которое человек считает своим, как будто оно является продолжением его физического тела. Причём, размеры личной пространственной зоны каждого человека обусловлены и социально, и национально. Личная пространственная территория человека имеет четыре чётко обозначенные зоны: интимная зона (от 15 до 46 см.); личная зона (от 46 см. до 1,2 метра); социальная зона (от 1,2 до 3,6 метра); общественная зона (более 3,6 метра). Чрезмерная физическая приближенность воспринимается партнёром по общению как своеобразное посягательство на его интересы, на его территорию. Второй вид физического барьера связан с уровнем нахождения партнеров во время общения. Как чрезмерное сокращение дистанции (ближе 70 см.) действует либо подавляюще, либо раздражающе, так и на сидящего человека действует стоящий или "нависающий" над ним партнёр.Третий вид физического барьера связан с нежелательным для собеседника тактильным контактом (прикосновением).

Социальные барьеры возникают вследствие жёсткого отстаивания своей "исключительной" роли одним из участников общения. В хореографическом искусстве это, к сожалению, происходит довольно часто в общении руководителя с участниками, балетмейстера с исполнителями, педагога-хореографа с учениками.Терминологические барьеры вработе с участниками хореографическогоколлектива возникают часто. Это связано с тем, что педагог-руководитель обычно оперирует танцевальными терминами, которые неизвестны и не понятны участникам. Если он не объясняет их значение, то участники, не желая обнаружить своё невежество, замыкаются, уходят от общения. Существует специфическая терминология классического танца (на французском языке), народно-сценического танца (на русском и других национальных языках), джаз-модерн танца (на английском и немецком языках) и других танцевальных жанров

При декодировании (расшифровке) терминологии, исходящей от педагога-руководителя, участники не всегда получают достаточной информации о комплексе мышечных ощущений для выполнения того или иного движения. Поэтому в хореографической педагогике вслед за называнием термина, его перевода произносятся конкретизирующие словесные фразы (например, "опустить плечи", "сократить подъём" и др.), сопровождающиеся практическимпоказом.

Словарная педагогическая лексика танца состоит из чрезвычайно большого числа слов и выражений - названия движений ("batteinenttendu", "припадание", "гасма"); жаргонные выражения ("приём подхвата"); слова и выражения коррегирующего характера ("дотяни подъём", "опусти пятку на пол"); образно-метафорические выражения ("вытяни ногу как струнку", "мягко, как прыжок кошки"). Профессионализм речи педагога-руководителя - один из критериев мастерства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85624-neobhodimye-uslovija-dlja-plodotvornogo-obsch