Методическая разработка раздела «Древний Рим» образовательной программы по истории для 5 класса

ГОУ ДПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ"

Кафедра истории и обществоведческих дисциплин

Квалификационные курсы

«Теория и методика преподавания истории и обществознания (в условиях введения ФГОС)»

Методическая разработка раздела «Древний рим»

образовательной программы по истории для 5 класса

Работу выполнила:

учитель МБОУ СОШ № 100

с углубленным изучением

отдельных предметов

г. Нижнего Новгорода

Хахина Светлана Алексеевна

Нижний Новгород

2014/2015 учебный год

I. Пояснительная записка

Современный государственный образовательный стандарт по истории определяет в качестве главных целей исторического образования формирование информационных и исследовательских компетенций, а также исторического мышления, т.е. выявление исторических закономерностей, исторической обусловленности действительности.

Отсюда не случаен выбор раздела История Древнего Рима– одна из наиболее захватывающих, величественных и интересных. Он включает следующие основные темы:

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

Значительное место в теме занимает характеристика Римской

республики. Вводится ряд понятий, возникших в Риме и вошедших в

современную речь: республика, патриции и плебеи, народный трибун,

форум, право вето. Римское государство рано приобрело резко

выраженный военный характер. Римляне вели длительные войны за

обладание плодородными землями. В результате этих войн территория

Римской республики постоянно расширялась, и в середине 3 века до н.

э. под властью Рима находилась вся Италия ( кроме долины реки По).

Рим - сильнейшая державаСредиземноморья.

В теме изучаются основные факты истории Рима от первого заморского похода в Сицилию до восстания рабов под предводительством Спартака. В этот период (264-71 гг. до н.э.) римляне распространили свое влияние на Западное и Восточное Средиземноморье. Римские завоевания 3-2 вв. до н.э. стали предпосылкой взаимосвязанных явлений: небывалого роста числа рабов в Риме, их массового использования в сельском хозяйстве, возникновения системы мер принуждения, разорения мелких земельных собственников.

Падение Республики в Риме. Могущество Римской империи.

В теме изучается история Рима после подавления восстания Спартака до последних завоеваний в эпоху императора Траяна (71 г. до н.э.). Важное место в теме занимает вопрос о переходе в Риме от республики к монархии виде военной диктатуры. Во 2-1 вв. до н.э. Рим превращается в огромную державу, возрастает число рабов, разоряются мелкие собственники, составляющие основу римского гражданства. Республиканские органы вырождаются. Римское государство уже не могло обеспечить управление огромной территорией, справиться с народными волнениями в Италии и провинциях. Более ста лет в Риме продолжались гражданские войны, которые окончились установлением империи.

Упадок и гибель Римской империи.

В теме рассматривается процесс упадка и разрушения крупнейшего государства древности - Западной Римской империи. Обращается внимание на факты и явления, знание которых понадобятся при изучении истории средних веков: перенесение столицы на берега пролива Босфор (Константинополь); возникновение Восточной Римской империи; изменения в социальном составе христианских общин и превращение церкви в богатую и могущественную организацию; роль германцев в разрушении Западной Римской империи.

Особое место в разделе отводится изучению культуры Древнего Рима. Она развивалась во взаимодействии и под влиянием других народов, прежде всего эллинов. При этом культура Рима не была подражательной. К числу ее важнейших достижений относятся:

- римский скульптурный портрет – одна из вершин древнего искусства;

- парадные и величественные постройки и сооружения (храмы, амфитеатры, термы, водопроводы, триумфальные арки, купольные постройки);

- шедевры поэтического творчества («Энеида» Вергилия и др.);

- римский (юлианский) календарь.

Искусство Древнего Рима внесло значительный вклад в развитие всего мирового искусства. Историческое прошлое определяет не только настоящее, но и будущее. События, произошедшие в Древнем Риме, дают богатый материал для размышления и проведение параллелей в настоящее. Современные дети лучше смогут понять настоящее, если будут знать основные закономерности развития тех или иных событий прошлого.

Изучение истории Древнего Рима призвано содействовать формированию у школьников исторического мышления, умению слушать и слышать учителя, самостоятельно работать с информацией (историческими источниками, учебником, картой, интернетом), сравнивать факты, оценки, решать

творческие задачи. Работа над проблемными заданиями предполагает овладение учащимися формами проблемной коммуникации, формирование умения аргументировано излагать и отстаивать свою точку зрения, давать оценку исторических событий, личностей с позиций прошлого и современности. Данная тема способствует повышению у учащихся уровня познавательной деятельности. Учащимся предоставлена возможность углубить свои знания с помощью использования исторических источников, карты, учебника и дополнительной литературой по данной теме

II. Цели и задачи раздела

Цель данного раздела программы состоит в следующем: изучив историю древнего Рима, способствовать формированию у учащихся устойчивых знаний по курсу всеобщей истории.

Задачи раздела

Образовательные:

Усвоение предметных знаний (терминология, хронология и характеристика событий и фактов, знакомство с деятельностью исторических деятелей Древнего Рима.)

Развивающие:

Формирование умения выражать правильно мысль, обогащать словарный запас исторической терминологией.

Развитие внимания (через концентрацию, переключаемость и мобильность).

Развитие творческого и логического мышления, умения анализировать, выявлять причинно-следственной связи, обобщать и делать выводы.

Развитие познавательного интереса к предмету (индивидуальная работа, беседы, эмоциональная подача информации, использование

компьютера).

Формирование предметных и межпредметных умений (работа с историческими источниками, использование дополнительных источников информации).

Воспитательные:

Развитие личностных и коммуникативных качеств (целеустремленность, формирование оценки и самооценки).

Формирование активной жизненной позиции (воспитание патриотизма и любви к Родине на примере жизни и деятельности, как отдельных личностей Древнего Рима, так и народа в целом).

III. Возрастные особенности учащихся младшего подросткового возраста

Одним из направлений модернизации общего образования является соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования. Индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены:

- особенностями биологического развития организма;

- культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития;

- условиями обучения и воспитания;

- резервами индивидуального развития.

Причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер. К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умению самостоятельной работы. Они связаны с познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно в выделение в изучаемом материале существенного, установление связи нового материала с ранее усвоенным и т.п. Для учащихся, имеющих затруднения при выполнении самостоятельной работы, нужно принимать меры, соответствующие каждому конкретному случаю. Это может быть разделение сложной задачи на этапы, помощь ученикам в составлении плана ответа. Учитель стремится к тому, чтобы выработать у учащихся навыки обобщать, делать выводы, выделять наиболее главное и т.п. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, другие – со словесным материалом, а третьи - одинаково хорошо с тем и другим. Учитель обязательно должен это учитывать: излагая материал словесно, подкреплять его обзорно и наоборот.

В подростковом возрасте значительно увеличивается объем памяти , причем

не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо

запомнить и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сохранения и обобщения. Свойства памяти у каждого ребенка различны. Одни сразу могут воспроизвести термины, события, даты. Другие на этапе первичного ознакомления с материалом этого сделать не могут (не хотят, а, именно, не могут). Таким ученикам надо дополнительное время для осмысления, запоминания. Возможно, их надо спрашивать изучаемый материал даже через урок. Но к концу изучения темы, конечно, все учащиеся должны знать и формулировать основные понятия. Слабоуспевающие, из-за недостаточно развитой речи, мышления, неумения излагать мысли своими словами, стремятся запомнить и воспроизвести учебный материал почти дословно. При этом они часто не понимают сущности изучаемых событий, а схватывают лишь внешне наиболее бросающееся в глаза. Здесь, с одной стороны, сказываются индивидуальные особенности памяти учеников, с другой – содержание и характер изучаемого материала. На первом этапе ученикам можно отвечать по составленному дома плану, используя наглядные пособия, схемы, таблицы, можно использовать сигнальные карточки, В тактичной форме надо обратить внимание ученика на ошибки при запоминании нового материала, учить выделять и находить в тексте главное, существенное. Недостатки памяти у остальных учащихся часто имеют свои корни не в том, что эти ученики от природы слабые, а в особенностях их характера, общей заторможенности, пассивности, нерешительности, неуверенности, которые делают процесс заучивания вялым и, следовательно, недостаточно продуктивным. Основное направление в индивидуальной работе с такими учащимися – это поддержка уверенности в себе, в своих силах, в личном успехе. Иногда дети обнаруживают стремление механически заучивать то, что требует осмысления.

Большое значение для осмысленного запоминания материала имеет речь.

Таким образом, следует требовать от учащихся своими словами по-разному,

но всякий раз правильно передавать тот материал, который подлежит буквальному заучиванию. Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей их областью знания. Учебные интересы учащихся находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. Они как бы окрыляют его, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. С другой стороны, наблюдаются и такие случаи, когда неудовлетворительная оценка по тому или иному предмету побуждает подростка «доказать», что она случайна, что он может достигнуть успеха, высокой оценки знания, и эта борьба за выправление неудач нередко ведет к тому, что интерес к учебному предмету повышается. Но, чтобы добиться подобных результатов, необходимо поработать, разумеется, и учителю, используя всевозможные методические приемы и технологии. На мой взгляд, на уроках истории, особенно в младшей средней школе, учитель стремится содержанием учебного материала, приемам, средствами преподавания манерой изложения (интонациями, паузами, ударениями в речи) активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников. Он стремиться помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию.

IV. Ожидаемые результаты изучения раздела «Древний Рим»

Учащиеся должны:

Изучение раздела «Древний Рим» способствует повышению познавательного уровня, развитию мыслительной деятельности, речи, творческого потенциала учащихся, вырабатывает навыки творческого сотрудничества в процессе работы в команде и позволяет формировать объективную оценку своей и чужой работы.

V. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

Классификация методов обучения по способу усвоения информации (И.Я. Лернер)

1.Объяснительно-иллюстративный метод

Как отмечают психологи, наглядно - образное и образно-эмоциональное

повествование и описание исторических фактов детерминирует преимущественно деятельность воссоздающего и творческого воображения учащихся, затрагивает их эмоции, вызывает созвучные фактам сопереживания. Объяснение и рассуждающее изложение теоретических сведений активизируют понятийную мыслительную деятельность учеников, направляют ее на анализ фактов, выделение и обобщение, усвоение учебного материала и простое воспроизведение его в готовом виде. Данный метод может быть использован практически на каждом уроке раздела.

Урок

Тема: Древнейший Рим

Цель: познакомить учащихся с историей основания Рима, природными факторами, оказавшими влияние на экономическое и социально- политическое развитие Древней Италии.

Понятия: патриции, плебеи.

Оборудование: ПК, карта

План урока:

Географическое положение и природные условия древней Италии.

Город Рим в первые века его существования.

Вопрос 1.

Объяснение учителя.

В наши дни Рим – столица государства Италии, в древности он был главным городом сильнейшего рабовладельческого государства. Это государство, как и его главный город, называлось Рим.

Работа с картой.

Найти на карте Средиземное море.

Покажите Балканский полуостров.

Как называются 2 других государства полуострова, выдающиеся в Средиземное море?

На Апеннинском полуострове расположена Италия. В этой стране возникло Римское государство, территория которого первоначально была невелика.

Задание: Посмотрите на карту и подберите правильные окончания к фразам из документа о природе древней Италии. (слайд)

Вопрос 2.

Объяснение учителя.

Легенда об основании Рима. Заранее выводятся вопросы (слайд).

Как звали первого римского царя?

Кто такие ликторы?

Большая ли власть была у царя?

753 г. до н. э. считается датой основания Рима. Расположен он на 7 холмах. В истории Рима выделяются три основных периода.

Работа в тетрадях.

Царский период- 8-6 вв. до н.э.

Республиканский период – 6 -1 вв. до н. э.

Императорский период – 1 в. до н. э. – 5 в. н. э.

В царский период упоминаются имена 7 царей. Имя первого мы знаем. Имя последнего царя Тарквиний Гордый.

Все население Рима делилось на патрициев и плебеев.

Работа со словарем.

В управлении Римом принимали участие только патриции.

Вопрос 3. Закрепление изученного материала.

Почему цифра 7 в истории Рима считается знаковой?

Как звали двух братьев, решивших построить город?

Почему этот город получил название «Рим»?

Домашнее задание: Прочитать п.44, ответить на вопросы после параграфа, выучить определения, записанные в тетради.

Ожидаемые результаты:

Усвоение учащимися предметных понятий, знание событий и фактов изучаемого материала;

Формирование навыков работы с картой, текстом учебника, источником, умения слушать и слышать учителя, выделять главное.

2. Репродуктивный метод

Репродуктивный метод наиболее распространен в учебном процессе и заключается в передаче «готовых знаний» от учителя ученику. При этом главным на подобном уроке является слово учителя, а основной упор направлен на развитие памяти, а не мышления ученика. Означает ли это, что репродуктивный метод изжил себя и не может быть применен на современном уроке? Конечно же, нет! Репродуктивное обучение развивает у детей память, позволяет быстро запомнить необходимые понятия и термины.

Вдобавок данный метод хорошо работает в классе с преобладанием слабоуспевающих учеников, так как они не готовы к самостоятельным формам работы. В качестве примера я хочу привести проверку домашнего задания в виде фронтального тестирования по теме «Рабство в Древнем Риме».

Больше всего в Риме рабы применялись в …

Строительстве

Ремесле

Сельском хозяйстве

Римляне говорили, что рабы – это …

«говорящие» орудия труда

«мычащие» орудия труда

«немые» орудия труда

В Риме наиболее сильных рабов использовали в качестве…

Гладиаторов

Гребцов

Рабочих на рудниках

Рабочее время раба длилось…

10 часов

12-13 часов

17-18 часов

Провинившихся рабов…

Заключали в тюрьму

Подвергали истязаниям

Изгоняли из страны

Кроме этого, можно предложить учащимся составить план параграфа. При этом, надо учитывать, что дети научены уже этому при изучении предыдущих тем.

Ожидаемые результаты:

- усвоение терминологии и основных фактов;

- формирование умения быстро находить правильный ответ,

- выделение главного с помощью работы с текстом учебника.

3. Исследовательский метод:

Это наиболее сложный метод обучения, поэтому в 5 классе нужно применить только элементы этого метода. В качестве примера применения данного метода хочу предложить следующее:

Составить доклад объемом не более 1-2 страниц на заданную тему, например, «Деяние римского императора Константина», используя как дополнительную литературу, так и интернет. При этом желательно, чтобы ученик не просто «скачал» данную информацию, но и умел ее преподнести, т.е. составить краткий рассказ.

Ожидаемые результаты:

- формирование умения находить нужную информацию на заданную тему;

- умение находить ответы на вопросы, используя исходные данные.

- умение анализировать, делать логические выводы.

Урок

Тема:Древнейший Рим

Цель: Изучение древнейшего Рима

Задачи:

Способствовать формированию представления о зарождении древнеримской цивилизации.

Создать условия для развития информационных и коммуникативных умений.

Развитие интереса к теме через использование различных приёмов.

Тип урока:Изучение нового материала.

Форма урока: Урок-исследование.

Оборудование: Карта “Древний Рим”.

Понятия:

Плебеи – переселенцы из завоёванных Римом латинских поселений.
Патриции – потомки основателей Рима.

Даты: 753 год до н. э. – основание Рима.

I. Повторение пройденного материала.

Мы продолжаем путешествовать по странам древнего мира. И для того, чтобы посетить следующую страну, вспомним, в каких странах мы уже побывали. Будьте внимательны, отвечаем по одному, знак готовности – поднятая рука.

На нильских берегах она была,
Богатой и цветущею слыла.
И ею фараоны управляли,
Восстания рабов здесь подавляли.
В мире есть сейчас она.
Назови, что за страна.

(Египет)

Расскажите-ка, ребята,
Где без леса и без гор
Люди в древности росли.
Где покой все обрели.
Всё лепили мастера.
И работа их до пота.
Выручала их всегда.

(Междуречье)

На восточном побережье
Моря Средиземного
Государство моряков
Было очень древнее.
И чтоб им торговать,
Просто стали все писать.
Кто же знал? Их алфавит
Все народы покорит.

(Финикия)

Чтоб землю с севера обезопасить,
У гуннов землю отобрать
Правители решили стену, возвести,
Покой, чтоб вечный обрести.
И людей великое множество
Согнали со всей страны.
Заставили её строить,
Чтобы не было войны.

(Китай)

Был он сильным, нужен был,
А не стало больше сил,
Ему место учредили
Для таких, как он, что было.
Должен мальчика водить в школу. Да к тому ж учить
Его всяческим манерам.
Чтобы стал для всех примером.
Со стола не брать кусок,
Смех закрыть свой на замок.
И прилежно всё учить,
Что учитель повелит.

(Педагог. Греция.)

II. Целеполагание.

- Какую страну мы изучили? (Грецию)

- Если мы из Греции сядем на корабль выплывем по направлению к западу, то мы достигнем берегов в будущем великой державы. В какую страну мы попадём? (В Рим ). Покажите этот путь на карте.

Учитель объявляет тему урока.

III. Изучение нового материала.

Ребята, слышали, знаете ли вы что-нибудь об этой стране? (Рим – это государство; там произошло восстание Спартака, жил Цезарь, правил Нерон)

На наших занятиях, изучая любую страну, мы используем определённый план.

Назовите его пункты.

1. Географическое положение государства.
2. Природные условия.
3. Занятия жителей.
4. Цари, правившие в данном государстве.
5. Культура.

- Вопросы, которые мы будем рассматривать те же.
- Давайте вспомним, какой источник мы используем при изучении географического положения страны? (карту)
- Итак, Рим – один из древнейших городов Европы. В древности Рим было не только название города, но и государства.
- В наши дни Рим – это столица Италии.
- Приведите примеры древних государств, где столицы носили такое же название. (Вавилон, Спарта, Афины)
- Ребята, мы уже с вами работали с источниками. Давайте вспомним, какие бывают источники? (письменные и вещественные)
- Мы работали с источниками, какого вида? Назовите, что это за источники. (письменные: легенды, мифы, законы, крылатые выражения).

Выдвижение гипотез.

- Давайте представим, что мы с вами учёные – историки, которые отправляются на раскопки древнейшего Рима. Откуда мы можем узнать историю данного государства? (из источников)

Тогда за работу! Скажите, как вы думаете, кто является основателем данного государства? (человек, народ)

- Это наши с вами предположения. Подтвердятся ли они при работе с источниками?

Внимание, задание:

Прочитать легенду и приготовить пересказ.

1 ряд: читает легенду об основании Рима в учебнике (пункт 1, стр. 204 - 206)
2 ряд: работает с легендой по распечатке.
3 ряд: с 1 по 3 парту по учебнику, 4 и 5 по документу.

Работа с источниками:

- Найдите расхождения в легендах.
- Как вы думаете, почему мы нашли эти неточности?
- Что в легендах вымысел, а что, правда?

Сейчас уважаемые учёные – историки, на основе изученных источников подтвердите или опровергните свои предположения.

Ответы учащихся: Рим был основан Ромулом.

Таким образом, Рим был основан в 753 г. до н. э. легендарным Ромулом.

“Яркое солнце освещало равнину. Голубое небо отражалось в водах рек и прибрежных озёр. Это был берег Италии, и местность называлась Лаций, - гласит легенда. Эта местность понравилась пришельцам. Климат тёплый, пологие склоны Апеннинских гор поросли сочной зеленью”.

Работа с картой:

Найдите на карте подтверждения, описанных природных условий.

Каким занятиям благоприятствовали они? (земледелию, рыболовству и торговле)

Любая страна это не только территория, но и население, которое там живёт. Обратимся к учебнику с.207 – 208. Знакомясь с текстом, выделите категории населения, проживающие в Риме.

Закрепление материала:

- Ребята о чём мы сегодня узнали на уроке?
- Чтобы закрепить материал, мы поступим следующим образом:

1 ряд – решает тест;
2 ряд – отгадывает кроссворд;
3 ряд – отвечает на вопросы к источнику.

Рефлексия:

Что я узнал для себя на уроке?
Почувствовал ли я себя исследователем, путешественником? Почему?
Комфортно ли мне было работать?

Оцени свой вклад в урок по листу самооценки.

Ожидаемые результаты:

- формирование умения находить нужную информацию на заданную тему;

- умение находить ответы на вопросы, используя исходные данные.

- умение анализировать, делать логические выводы.

4. Частично-поисковый метод:

Данный метод применяется в том случае, когда ученики могут по заданию учителя выполнить определенные виды действий, которые приводят их к усвоению новых знаний.

Задание.

Определите, кому принадлежат высказывания:

Сторонникам преобразований братьев Гракхов;

Противникам преобразований братьев Гракхов.

…Он издавал земельные законы, несмотря на всеобщее стремление к устойчивому положению, и смешав все высокое с самым низким, повергнув государство в крайнюю смертельную опасность. Он лишил власти своего коллегу Октавия и учредил коллегию для распределения земель…

…До него все ораторы говорили, становясь лицом к сенату, а Гай обернувшись к сенату спиной, а лицом к площади. Так Гай одним лишь простым поворотом сделал важное дело: заставил ораторов обращаться в речах к народу, а не к сенату.

Тогда сенат…, а также не участвующий в пагубных планах народ бросились на Гракха, стоявшего на площади среди толпы своих приверженцев…

Ожидаемые результаты:

Развитие навыков творческой учебно-познавательной деятельности;

Более осмысленное и самостоятельное овладение знаниями.

5. Проблемный метод

Приступая к применению проблемного метода на уроке истории, учитель должен убедиться, что ученики способны к репродуктивному получению знаний, и у них имеется определенный базис.

Урок.

Тема.Установление империи в Риме

Тип урока: Комбинированный

Форма урока: Урок работы с познавательными заданиями на основе источников разных видов.

Цель урока:Изучить период установления империи в Риме

Задачи урока:

создать общие представления о смене формы правления в Риме и своеобразии принципата, сочетающего черты республики и монархии;

продолжить становление критического отношения к историческим источникам, развитие умений самостоятельно давать оценку исторической личности.

План урока:

Борьба за власть после смерти Юлия Цезаря (Антоний и Октавиан).

Октавиан во главе государства.

Римская империя при Октавиане Августе.

Ход урока:

В начале урока ученики знакомятся с нумизматическими источниками.

К какому виду источников относятся монеты?

Дайте описание серебряной монеты с изображением Брута.

Какие исторические сведения можно извлечь из данного вида источника?

1. Борьба за власть после смерти Юлия Цезаря (Антоний и Октавиан)

Ученики узнают, что после гибели Юлия Цезаря в 40–30 годы I в. до н. э. в стране возобновились гражданские войны.

Дополнительные сведения.

Сенат ожидал, что смерть Цезаря народ встретит с ликованием. Однако на речь Брута собравшееся население ответило молчанием. Не увенчались успехом и попытки сената объявить Цезаря тираном и сбросить его тело в Тибр. Антоний и другие противники этого предложения разъяснили, что тогда следует отменить все указы Цезаря, включая его назначение на должности многих людей, в том числе и заговорщиков.

Работа со схемой.

Кто возглавил враждующие стороны?

Работа со словарем «Исторические личности»

Дайте характеристику главным участникам борьбы за власть Бруту, поддерживаемому сенатом, а также Марку Антонию и Октавиану, которые считали себя наследниками дела Цезаря.

Безусловно, новые группировки были более многочисленны, но представляется, что в 5-м классе целесообразно ограничиться рассказом только об этих лицах. Можно отметить, что военные действия велись в различных концах римской державы. Брут после поражения от Октавиана в Македонии покончил жизнь самоубийством. От этого поражения сторонники республики уже не оправились.

Кратко рассказывается о трагической судьбе Антония, который влюбился в египетскую царицу Клеопатру, отправился за ней в Александрию, чем вызвал недовольство сената. Незаурядная правительница Египта рассчитывала на поддержку Антония для восстановления своего ослабленного государства. Октавиан, бывший союзник Антония, воспользовался сложившейся ситуацией и выступил против Антония и Клеопатры. Решающее морское сражение произошло у мыса Акций. О его исходе ученики узнают из просмотра фрагмента художественного фильма.

В августе 30 года Октавиан торжественно вступил в Александрию. Последнее из восточных государств Средиземноморья было присоединено к римской державе. Через год он отпраздновал свой триумф в Риме. Ученики дают описание имеющихся в презентации источников, связанных с этим событием.

Дополнительные сведения.

В связи с триумфом титул «император», который Октавиан неофициально употреблял несколько лет, был присвоен ему официально и превратился в его личное имя.

2. Октавиан во главе государства.

Работа с лентой времени

Сколько лет находился у власти Октавиан?

Работа с текстом «Деяния божественного Августа»

Определите свое отношение к оценке Октавианом своей роли в Римском государстве.

Для выполнения этого сложного для пятиклассников задания организуется работа со схемой полномочий правителя и гиперссылками к ней. Это позволяет ученикам определить свое отношение к высказываниям божественного Августа и найти аргументы в пользу своего мнения.

Дополнительные сведения.

Сам Август называл себя «первым лицом в государстве» – принцепсом (его имя все годы правления возглавляло список сенаторов). Опасаясь, участи Цезаря, на словах он ратовал за восстановление республики. Но по существу он сосредоточил в своих руках все ветви власти. Пожизненно именование императором и многократное избрание его консулом практически позволяло Октавиану удерживать в своих руках военную власть. Также пожизненно он оставался трибуном при сменяемости всех остальных трибунов, это открывало ему постоянную возможность для внесения законов. Октавиан занимал должность верховного понтифика – тем самым он прибрал к рукам религиозную власть. В качестве цензора именно он составлял списки сенаторов, включая в них нужных себе людей. Кроме того, была создана личная охрана императора – преторианская гвардия. На десятилетнюю, хорошо оплачиваемую службу в ней набирались исключительно италики. Император стал выпускать золотую монету. Октавиан получил право личного контроля над значительной частью провинций.

3. Римская империя при Октавиане Августе.

Ученики во время беседы подводятся к определениюпринципата. Для этого организуется беседа по вопросам:

Какие стороны государственного правления показывают, что в Риме сохранялись черты республики?

Что в системе, созданной Августом, противоречило его словам, что «власти у него не больше, чем у других»?

После этого они делают вывод, что принципат – это власть в Риме, сочетавшая черты республики и единоличного правления одного человека. Учитель отмечает, что как форма власти принципат существовал и при последующих римских правителях.

Завершается урокзакреплением материала.

вопросы:

Какое участие принимал Август в делах республики?

Какой урок извлек Октавиан из правления Цезаря?

Какой урок извлекли ученики, читая в первоисточнике «Деяния божественного Августа»?

Ожидаемые результаты:

1.Решение проблемной задачи путем активизации самостоятельной работы учеников:

2. Усвоение полученных знаний;

3. Формирование способности к анализу, аргументации, отстаиванию своей точки зрения.

Применение элементов технологии «Дебаты»

При изучении темы «Рабство в Древнем Риме» в качестве закрепления или домашнего задания учащиеся вполне могут заполнить следующую таблицу:

Рабство

Аналогичное задание можно дать детям и при изучении личности Цезаря, Нерона. После учащиеся делают соответствующие выводы.

Применение игровых технологий

Благодаря игровым методам у учеников повышается познавательная активность, присутствует дух соревнования, выявляются лидерские качества. Игровая деятельность выполняет следующие функции:

1. развлекательную, нацеленную на создание благоприятной атмосферы сотрудничества, связанной с получением удовольствия и положительных эмоций;

2. обучающую, нацеленную на расширение кругозора, развитие логических и аналитических способностей;

3. коммуникативную, предполагающую установление эмоциональных контактов, объединяющую детей в мини-коллективы;

4. развивающую, способствующую развитию воображения, фантазии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;

5. релаксационную, ориентированную на снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

Игры:

А) Полетный опрос. Ученики задают друг другу вопросы, называя фамилию того, кого спрашивают, Ответив, ученик передает вопрос другому.

Б) «Да-нетка». Опрос строится так, что ученик должен ответить «да» или «нет».

В) «Кто лишний?». Соотнесите имя исторического деятель и его заслугу

Г).Интеллектуальная разминка «Кто первый?». Работа проводится в очень быстром темпе, Учитель задает вопрос, дети должны быстро и кратко отвечать.

Разумеется, можно построить в виде игры и целый урок ( это может быть ролевая игра, игра-путешествие и т.д.).

Применение проектного метода

В настоящее время методу проектов уделяется большое внимание в связи с переходом к новым образовательным парадигмам, подразумевающим приобщение учеников к поиску информации и самостоятельному анализу ее содержания. Метод проектов открывает значительные возможности для формирования основных компетенций учащихся в процессе их включения в практическую и научно-исследовательскую деятельность.

В полном объеме данная методика может быть применена в основном в старших классах и во внеурочное время. Для подготовки учеников к настоящим проектам необходимо начать их знакомство с данной технологией на уровне второй ступени обучения. Отдельные элементы метода проектов вполне успешно могут внедряться при обучении истории уже в 5-9 классах. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы и методики направленные на развитие когнитивных, социально-коммуникативных компетенций учащихся. В ходе традиционного урока возможно создание ситуации интеллектуального поиска, основанной на поиске решения проблемной задачи или ситуации в самых различных ее вариантах.

Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей.

Во-первых, они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста, поэтому должны обязательно включать игровой, творческий момент,

во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию,

в-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.

Мини – проект

1. Компьютерная презентация (тема: «Восстание Спартака»)

2. Историческое сочинение от имени участника события (метод погружения).
Тема: «Я воевал в армии Спартака».

3. Стихи о Спартаке

4. Рисунки

5. Составить кроссворд по данной теме.

6. Составить тесты (5-6 тестов с 3 вариантами ответов) по изучаемой теме.

Защиту проектов учащиеся могут показать на уроке обобщающего повторения.

Применение элементов технологии развития критического мышления

ТРКМ представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания), затем - предоставить ему условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать иобобщить полученные знания. Поставленные задачи реализуются в контексте трехфазового построения урока: стадия вызова - стадия осмысления - стадия рефлексии.

Эффективность подобного урока определяется:

достижением активной мыслительной деятельности каждого ученика в течение всего учебного времени;

обеспечением эмоциональной сопричастности каждого ученика к собственной деятельности и деятельности товарищей;

четкой мотивацией познавательной деятельности ученика на уроке;

обеспечением рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

наличием самостоятельной работы и творческих заданий на уроке.

Урок

Тема: «Вечный Город» во времена империи и его жители.

Цель: Познакомить учащихся с бытом римлян и его особенностями.

Понятия: термы, Колизей, Пантеон.

План:

Рим и его обитатели.

Отдых и развлечения римлян.

Опережающее задание: прочитать параграф 58.

Ход урока:

I. Стадия вызова

Задание 1. Выделить особенности быта в Риме

Контраст между бытом императора и его приближенных и бытом остального свободного населения.

Общий невысокий, сравнительно с древними Афинами, уровень духовной культуры и интересов римлян.

Растлевающее влияние рабства на жизнь римлян.

II.Стадия осмысления

Групповая работа. Составить небольшой рассказ, объясняющий особенность быта римлян.

Формируются 3 группы.

III. Стадия рефлексии

Синквейн

Рим

Богатый красивый

Процветал привлекал развлекал

Рим был крупнейшим Городом империи.

«Вечный Город»

Применение ИКТ

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества — информатизация образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Электронные презентации на уроках по истории предназначены для решения ряда педагогических задач. Их использование позволяет нам значительно повысить производительность обучения, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного рода ресурсами. Обязательным условием электронной презентации является наличие иллюстративного материала. Выбор текстового материала невозможен без привлечения дополнительной справочной литературы.

В качестве примера приводиться разработка повторно – обобщающего урока «Древний Рим» (см. раздел 7).

VI. Система деятельности

Познавательная:

1. Анализ текста, источника.

2. Работа с картой.

3. Поиск ответа на проблемный вопрос.

Преобразующая:

1. Фронтальное тестирование.

2. Составление синквейнов, кроссвордов, докладов, минипроектов.

3. Игровые формы контроля (обобщающий урок в форме КВН).

Общеучебная:

1. Индивидуальная работа.

2. Работа в группах.

Самоорганизующая:

1. Оценка собственного ответа и ответа товарища.

2. Личностно-ориентированный подход к выбору минипроектов.

3. Оценка событий, деятельности исторических деятелей, формирование собственной точки зрения.

VI.Тематическое планирование по разделу

«Древний Рим»

/17 часов/

VII. Разработка урока

Тема: Древний Рим (слайд)

Тип урока: повторно-обобщающий

Форма: урок с использованием ИКТ

Цель урока:закрепление и обобщение знаний по истории древнего Рима

Задачи

Обучающие:

Обобщение и закрепление предметных знаний учащихся по истории древнейшего Рима.

Знание дат, терминологии, исторических персоналий.

Развивающие:

Умение выражать правильно мысль, обогащать словарный запас исторической терминологией.

Развитие внимания (через концентрацию, переключаемость и мобильность).

Развитие творческого и логического мышления, умение анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы.

Развитие познавательного интереса к предмету(индивидуальная работа, беседы, эмоциональная подача информации, использование компьютера).

Воспитательные:

Развитие личностных качеств (целеустремленность, формирование оценки и самооценки).

Формирование активной жизненной позиции.

Воспитание толерантности, терпимого отношения друг к другу.

Оборудование: КП, интерактивная доска

Ход урока:

I.Организационная часть.

Стихи о Риме (слайд)

II.Задание на урок:

Можно ли считать Древний Рим одним из источников современной европейской цивилизации?

Вопрос 1.

Что такое «цивилизация»? Выбери признаки, которые раскрывают понятие «цивилизация».

Игра (слайд).

Перемести в левую колонку признаки цивилизации.

?

территория

Родственные языки

Высокая урожайность

Близость к морю

Религиозная общность

Общность культуры

Развитие науки

Организация хозяйства

Схожий образ жизни

Государственное устройство

Всеобщая грамотность

Вопрос 2.

Сравните природные условия и географическое положение Древней Греции и Древнего Рима.

Работа с картами (слайд).

Почему первые государства в Европе появились именно здесь?

Вопрос 3.

Хронология Древнего Рима

Вспомните основные события истории Древнего Рима.

Игра (слайд).

Используя мышку, расположите слайды напротив соответствующего года.

Какое событие произошло в указанные годы?

А) 753 г. до н.э.

Б) 275 г. до н. э.

В) 30 г. до н. э.

Г) 410 г. н. э.

Д) 476 г. до н. э.

Вопрос 4.

Римские завоевания

Игра. Исправь ошибку на карте, которую допустил художник.

Что вам известно о самом знаменитом сражении Римских войн, которая стала классическим образцом военного искусства Древнего Мира?

Вопрос 5.

Управление государством в Древнем Риме

Сравните 2 типа управления государством.

Как они называются?

Каковы их достоинства и недостатки?

Какое государственное устройство можно назвать демократическим? Почему?

Работа на интерактивной доске. Изображаются 2 схемы.

Проверка (материал слайда).

Вопрос 6.

Угнетение и свобода

Работа с фрагментом кинофильма «Спартак».

О каком событии идет речь?

Какой смысл вкладывают рабы в понятие «свобода»?

Почему именно Спартак стал символом борьбы за свободу?

Вопрос 7.

Развитие хозяйства

Работа с документами (текст выводится на экран).

Почему на рубеже 1-2 вв. произошла замена рабского труда на труд колонов?

Чей труд является наиболее эффективным?

Вопрос 8.

Достижения Римской культуры

1.Повседневная жизнь.

Что из повседневных вещей впервые появилось в Древнем Риме?

(слайд)

2.Происхождение европейского алфавита.

Какие из современных европейских алфавитов произошли от греческого алфавита, а какие от латиницы? (слайд)

3. Христианство и современный мир.

Работа и источником Евангелия от Матфея» (слайд).

Можно ли назвать эти заповеди «общечеловеческими ценностями»?

Почему?

4. Культурное наследие Древней Греции и Древнего Рима.

Решите кроссворд и прочитайте основное понятие культурного наследия Древней Греции и Древнего Рима. (античность)

III. Итог урока

Возвращаемся к главному вопросу урока:

Можно ли считать Древний Рим одним из источников современной европейской цивилизации?

Что доказывает?

Признаки понятия «цивилизация»: (слайд)

Территория

Родственные языки

Государственное устройство

Общее культурное наследие

Схожий образ жизни

Религиозная общность

Организация хозяйства

IV. Оценка работы учащихся на уроке.

VIII.Список литературы

Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. М., 2010.

Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010.

Древний Рим. // Книга для чтения / Под ред. С.Л. Утченко. М., 1950

История Древнего мира в художественно-исторических образах. / Под ред. О.В. Волобуева и А.В. Шестакова. М, 1978.

Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира -М., 1979.

Книга для чтения по истории Древнего мира. / Под ред. А.И. Немировского. М., 1981.

Остроменецкая Н.Ф. Бромлей Н.Н. Приключения мальчика с собакой, М., 1980..

Петрова Н.Г., Смышляев А.Л. История Древнего Рима. М., 1995.

Рони - Старший Ж. Борьба за огонь. М., 1966.

Сергеенко М.Е. Простые люди древней Италии. М., 1964.

Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира. – М., 2004

Хефлинг Г. Римляне. Рабы. Гладиаторы. М., 1992.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86927-metodicheskaja-razrabotka-razdela-drevnij-rim