- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Индивидуальный маршрут развития ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ
48060
1
Комитет социального развития Администрации Петрозаводского городского округа
________________________________________________________________________________
Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 114 «Лесовичок»
Индивидуальный
маршрут
развития
(образования)
для ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ
__________________________________________________
__________________________________________________
группа________________________
г. Петрозаводск 2014г
Индивидуальный маршрут развития
ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ
I. СВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА
1.Ф.И.О. воспитанника____________________________________________________________
2. Дата и место рождения _________________________________________________________
3. Социальный статус_____________________________________________________________
4. Социальная справка ____________________________________________________________
5. Адрес: по прописке _____________________________________________________________
по месту проживания _____________________________________________________________
телефон ________________________________________________________________________
6. Состав семьи __________________________________________________________________
7. Сведения о родителях (законных представителях):
а) статус ________________________________________________________________________
ФИО матери __________________________________________________________________
год рождения __________________________________________________________________
образование ___________________________________________________________________
место работы, должность________________________________________________________
особые отметки ________________________________________________________________
б) статус _______________________________________________________________________
ФИО отца ____________________________________________________________________
год рождения _________________________________________________________________
образование __________________________________________________________________
место работы, должность________________________________________________________
особые отметки ________________________________________________________________
8. Другие родственники ___________________________________________________________
9. Жилищные условия: ____________________________________________________________
10. Материальная обеспеченность семьи: _____________________________________________
_________________________________________________________________________________
11. Пребывание в других детских учреждениях: ________________________________________
12. Дата поступления в МДОУ № 114: ________________________________________________
13. Статус: «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», ребенок- инвалид:
от ________________г. основной диагноз______________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. № удостоверения по инвалидности______________ МСЭК №_________________________________
срок назначения_____________________ продление _____________________ ИПР №______________________
15. Оценка психологической готовности к началу дошкольного образования: _____________
16. Социальная характеристика семьи.
Девочка из неполной семьи, мать и отец в разводе, оба лишены родительских прав. Воспитанием ребенка занимается бабушка-опекун. Она уделяет достаточное внимание воспитанию и развитию девочки, поддержанию и укреплению ее здоровья. Со стороны родителей внимания и помощи к ребенку не оказывается. Ребенок развивается в удовлетворительных условиях быта, обеспечен всем необходимым: одеждой, обувью, игрушками и т.
3. Запрос родителей (в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида №___________________от _________________________201 года).
На основании анкеты по выявлению образовательных запросов при организации образовательных и воспитательных услуг детям-инвалидам дошкольного возраста опекун ребенка отдала предпочтение воспитанию и обучению ребенка-инвалида на дому и кратковременному посещению дошкольного учреждения.
II. МЕДИЦИНСКИЕ ДАННЫЕ
Общее состояние (причина инвалидности) _______________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Физическое развитие _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Неврология__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Зрение ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слух _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Опорно-двигательный аппарат __________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Диагноз психиатра ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Диагноз логопеда _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
9. Данные о текущем лечении______________________________________________________
10.Диспансерное наблюдение врачей специалистов____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
При прохождении ПМПК
первичное обследование | повторное обследование | каждые 2 года |
число, месяц, год | число, месяц, год | число, месяц, год |
Заключение ПМПК № протокола | Заключение ПМПК № протокола | Заключение ПМПК № протокола |
ГРУППА СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Зам. заведующего по ВМР – координатор ИРОМ, группы сопровождения.
1. Старший воспитатель 2.Воспитатели группы
3. Педагог-психолог 4.Педагог-дефектолог
5.Учитель-логопед 6.Руководитель физо
7.Музыкальный руководитель 8.Мл. воспитатель
КОНСИЛИУМЫ
Группа | ||||
Год | 20 / | 20 / | 20 / | 20 / |
Дата | ||||
Рекомендации ПМПк ДОУ | _____________ _____________ _____________ _____________ | _____________ _____________ _____________ _____________ | _____________ _____________ _____________ _____________ | _____________ _____________ _____________ _____________ |
Динамика развития | ||||
Успешность усвоения ООП ДО | ||||
Мониторинг индивидуального развития |
Примечание: В случае не усвоения ООП ДО координатор направляет ИОМ на ПМПк ДОУ для корректировки. В случае несогласия родителей с рекомендациями ПМПк ДОУ они вправе обратиться в «Центр ПМСС».
Если в период реализации ИРОМ возникнут события, изменившие условия жизни воспитанника (длительная болезнь, изменение семейной ситуации и т.п.) то необходима корректировка ИРОМ, которая должна обсуждаться на ПМПк дошкольного образовательного учреждения.
IV. Рекомендации профильных специалистов.
педагог-психолог | Потенциальные возможности обучения по данной программе, состояние эмоционально-волевой сферы, мотивация обучения. Гипотеза причины нарушения обучения. Рекомендации педагогам, родителям, педагогам дополнительного образования. ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ |
учитель-логопед | Структура и степень нарушения речи. Причины неуспешности обучения. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
воспитатели | Социально-экономическое состояние семьи, оценка детско-родительских отношений. Гипотеза причины нарушения обучения и воспитания. Возможные причины кризисного состояния. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
мл. воспитатель | Визуальная оценка эмоционального состояния, аппетит, дневной сон, культурно-гигиенические навыки ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Специалисты муз. раб. физ.раб | _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Медработник поликлиники | Выявляются причины психосоматического и нервнопсихического характера (анамнез). Указываются методы и формы лечения, которые оказывают влияние на учебную-воспитательную деятельность, психическую и эмоционально-волевую сферу ребенка. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
V. План работы-алгоритм ведения сопровождения.
Этапы реализации Индивидуального Развивающе-Образовательного Маршрута.
I. Подготовительный этап.
Наличие у воспитанника направления в МДОУ и заключения ПМПК МОУ «Центр ПМСС» с рекомендацией: «Обучение по программе дошкольного специального (коррекционного)обучения», либо с интегрированным обучением в общеобразовательной группе. Согласование программы обучения с планом индивидуальной реабилитации ребенка-инвалида МСЭ.
Выяснение причин кризисного состояния.
Выявление ресурсов и потребностей семьи, возможностей МДОУ в реализации ИОМ.
Формирование команды сопровождения, назначение координатора ИОМ.
II. Составление ИРОМ.
Проводится коллегиально и утверждается на ПМП консилиуме МДОУ, при учете ИПР;
При отсутствии в МДОУ необходимых специалистов консультирование проводится в МОУ «Центр ПМСС», который обслуживает данное МДОУ;
Диагностика и обследование проводится ПМП консилиумом МДОУ;
Ответственного за ведение документации и реализацию маршрута назначают на первичном заседании ПМПк;
Мероприятия:
Программы обучения и воспитания указать вид: общеобразовательная (интегрированная), специальная (коррекционная), индивидуальная (дополнительная) иная. (подчеркнуть)
Специальные условия в организации обучения и воспитания (использование здоровьесберегающих технологий, лечебно – охранительный режим, дозирование учебно-воспитательной нагрузки); (указать какие)
Дополнительные услуги профильных специалистов (коррекционные программы, тренинги, психотерапевтические методы, БОС-терапия, индивидуальные, групповые занятия); (указать какие)
Медикаментозное лечение, наблюдение; (выписка из амбулаторной карты)
Работа с родителями, социальным окружением. Организация условий в семье для реализации дошкольного образовательного маршрута. Консультирование родителей (лиц их заменяющих), психолого-педагогическая помощь; консультирование по телефону (на сайте учреждения в разделе «вопрос-ответ»)
Организация дополнительного образования с учетом интересов и желаний ребенка и его родителей (законных представителей) (посещение кружков, секций, студий и т.д.)
III. Результаты работы.
Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.
1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.
2.Отслеживание динамики развития и успешности усвоения дошкольной образовательной программы.
3.Своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута и определенных психолого-педагогических мероприятий при отсутствии или недостаточной динамики развития и коррекции.
4.Система работы с организацией промежуточных консилиумов.
5.Анализ всех проводимых консилиумов.
4. Основные особенности развития ребенка
По результатам комплексного обследования (педагог-психолог, воспитатель, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка-инвалида приблизительно соответствует 3 годам (отставание на 1 год). Особенности моторики: малоподвижность, двигательная заторможенность, прихрамывание. Уровень общей моторики занижен: не может стоять на одной ноге, крутить педали велосипеда, держать равновесие. Тонкая моторика развита нормально, но затруднено обучение навыкам с применением произвольных действий (застегнуть пуговицы, завязать шнурки).
Особенности развития познавательной сферы:
- внимание – преобладает непроизвольное внимание, переключение нормальное, маленький объем внимания.
- восприятие – раннее различение цветов и оттенков ( с 2 лет) и формы ( 2 года), нарушенное вкусовое восприятие (выраженная избирательность к еде). Выраженный интерес к знаку (букве, цифре), форме и цвету.
- память – хорошо развитая, преобладает зрительная память. Непроизвольное запоминание. Сохранение информации длительное. Воспроизводит неполно, непоследовательно. Ассоциативная, опосредованная память неразвита.
- мышление – соотносит предметы с их функциональным значением. Обобщение по функциональным признакам отсутствует. Операцию сравнения не производит, сравнивает только по наводящим вопросам. Выстраивает сюжетный ряд из 3-х картинок с помощью взрослого. Понимание сюжетов со скрытым смыслом, метафор отсутствует. Самостоятельно не улавливает причинно-следственные связи, логического объяснения не дает. Наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Обращается за помощью, принимает помощь и совместные действия со взрослым. Слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, несформированность функции самоконтроля.
Личностные особенности
Особенности поведения: игровая деятельность стереотипная, совместная игра со сверстниками отсутствует, нарушения коммуникативного поведения.
Нарушения эмоционально-волевой сферы: эмоциональная близость с бабушкой-опекуном. Свою мать знает, но не принимает и потребности в ней не испытывает. Самоагрессия, агрессия как форма реагирования на требование. Не понимает эмоциональное состояние другого человека
Имеющиеся знания: уровень овладения общеобразовательной программой – низкий. В тоже время отмечается, что ребенок имеет определенный объем знаний по разделам «Ребенок и окружающий мир», «Сенсорное воспитание».
Уровень адаптивного поведения:
Отсутствуют навыки социализации. Навыки коммуникации сформированы частично. Самообслуживание в норме.
Развитие речи (речевая карта)
Словарный запас достаточный, но не разнообразный (используется бытовая лексика), что обусловлено кругом общения. Недоразвитие фонематического слуха.
5. Долгосрочная цель сопровождения
Включение ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ в функционирующую группу сверстников, подготовка к обучению в школе.
6. Использование ресурсов других учреждений.
Логопункт, детская поликлиника, школа, музыкальная школа, физкультурно-оздоровительный комплекс и другие учреждения социума
9. Срок реализации индивидуального маршрута.
С 01.0 .20 года по 31.05.20 года.
ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА, РЕБЕНКА С ОВЗ
№ | Основные задачи | Задействованные педагоги | Направления работы |
1 этап – обучение и воспитание ребенка-инвалида (ОВЗ): | |||
1 | Выявление запросов семьи на образовательные услуги | Заведующий Зам.зав по ВМР педагог | встречи с семьей, имеющих детей-инвалидов, ОВЗ анкетирование и опрос родителей |
2 | Комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка-инвалида, ОВЗ | Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог | обследование особенностей и уровня развития ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ |
3 | Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и разработка индивидуальной образовательной программы | Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | проведение методических мероприятий для задействованных педагогов |
4 | Разработка индивидуальной программы включения ребенка-инвалида (ОВЗ) в функционирующую группу сверстников (выбор модели инклюзивного образования при необходимости) | Члены ПМП консилиума ДОУ | составление индивидуального образовательного маршрута реализация индивидуальной образовательной программы |
5 | Разработка программы и плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида (ОВЗ) | Члены ПМП консилиума ДОУ | комплексное изучение семьи и составление социального паспорта семьи |
6 | Первичная социализация ребенка инвалида со взрослым – педагогом | Педагог | работа по развитию первичных коммуникативных умений и навыков |
7 | Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида, (ОВЗ) | Медраб. поликлин.. Инстр по физразвитию | медико-психолого- педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида, (ОВЗ) медицинское сопровождение осуществление связи со специалистами поликлиники |
2 этап – этап обучения и воспитания ребенка-инвалида (ОВЗ) с частичным включением в среду нормально развивающихся детей для детей раннего возраста и их родителей - октябрь 20 – май 20 г. | |||
1 | Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы | педагог, педагог-психолог, логопед | коррекционно-развивающая работа на основании индивидуальной образовательной программы |
2 | Подбор технологий социализации в условиях ГКП, осуществление социализации. | воспитатель ГКП, педагог | развивающая адаптационная работа по программе ГКП для детей раннего возраста и их родителей |
3 | Разработка плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида | Ст. воспитатель Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | проведение методических мероприятий для задействованных педагогов |
4 | Начальная подготовка участников педагогического процесса к включению ребенка-инвалида (ОВЗ) в группу нормально развивающихся сверстников | Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | сопровождение ситуации включения ребенка-инвалида в группу нормально развивающихся сверстников |
5 | Сохранение и укрепление здоровья ребенка- инвалида (ОВЗ) | Медраб. поликлин.. Инстр по физразвитию | медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида (ОВЗ) по плану |
3 этап – этап индивидуального обучения и воспитания ребенка-инвалида (ОВЗ) в ДОУ с частичным включением в среду нормально развивающихся сверстников функционирующих групп ДОУ – июнь 20 – май 20 г. | |||
1 | Подбор технологий социализации в условиях функционирующей группы, осуществление | Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | корректировка и реализация индивидуальной образовательной программы |
2 | Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы | Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | сопровождение ситуации включения ребенка-инвалида в группу нормально развивающихся сверстников (включение в игровую деятельность, в праздники, досуги, развлечения, проводимые в ДОУ). проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители) составление графика посещения группы ребенком-инвалидом |
3 | Разработка плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида | Ст. воспитатель Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | проведение методических мероприятий для задействованных педагогов составление графика посещения группы ребенком-инвалидом (ОВЗ) |
4 | Сохранение и укрепление здоровья ребенка- инвалида | Медраб. поликлин.. Инстр по физразвитию | медицинское сопровождение осуществление связи со специалистами поликлиники |
4 этап – группа комбинированного вида: частичная (полная)интеграция ребенка-инвалида (ОВЗ) в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников – июнь 201 – май 201 г. | |||
1 | Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы | педагог, старший воспитатель | корректировка в зависимости от варианта продолжения образования, выбранного семьей ребенка-инвалида (ОВЗ) и реализация индивидуальной образовательной программы |
2 | Разработка индивидуальной коррекционной программы по подготовке ребенка-инвалида к школе | педагог, старший воспитатель | индивидуальные и групповые занятия на развитие школьно-значимых функций формирование психологической и социальной готовности ребенка-инвалида к школе |
3 | Координация работы с семьей ребенка-инвалида | педагог, старший воспитатель | медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида по плану |
4 | Дальнейшая социализация ребенка-инвалида (ОВЗ) в макросреде | Ст. воспитатель Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | использование игровых технологий социализации |
5 | Проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители дальнейшая социализация ребенка-инвалида (ОВЗ) в макросреде) | Ст. воспитатель Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | установление связи с социальным окружением и включение ребенка- инвалида , ОВЗ в социум |
6 | Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка-инвалида ,ОВЗ (родители – ребенок – ДОУ – школа) | Ст. воспитатель Педагог-психолог, Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк | организационное взаимодействие со школой по организации преемственности определение оптимального продолжения образовательного маршрута |
7 | Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида | Медраб. поликлин.. Инстр по физразвитию | медицинское сопровождение осуществление связи со специалистами детской поликлиники |
Самое интересное в группе детского сада ___________________________________________
Самое неинтересное _______________________________________________________________
Ситуация вызывающая беспокойство_______________________________________________
Для организации индивидуального сопровождения и коррекционной помощи необходимо изучить личностные особенности воспитанника и специфику его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Данная информация должна быть объективной и достоверной.
Факторная структура отношений со сверстниками
Фактор | Доминирующие состояния | Противоположные состояния | ||
Вражда Дружба Жадность Щедрость Злость Доброта Лживость Правдивость Драчливость Агрессивность Спокойствие Зависть Искренность Грубость Вежливость | ||||
Коррекционная работа____________________________________________________________
Знания об отношении ребенка к занятиям, проблемах и трудностях возникающих при изучении отдельных тем на специальных занятиях, позволят специалистам МДОУ своевременно скорректировать индивидуальный образовательный маршрут.
НОД(непосредственная образовательная деятельность воспитанников).
Образовательные области | Мнение ребенка | Мнение родителей | Мнение воспитателя |
Занимается с удовольствием | |||
Образовательные области вызывающие трудности | |||
Дополнительные занятия. |
Мотивация познавательной деятельности.
Определение сформированности мотивов к познанию. Выделяется ведущий мотив, анализируются содержание и обоснование мотива, его осознанность.
Педагогическое сопровождение.
Карта развития воспитанника МДОУ
группа | Осень | Зима | Весна | Лето | ||||||||||||||
9 | 10 | 11 | В | 12 | 1 | 2 | В | 3 | 4 | 5 | В | 6 | 7 | 8 | В | |||
здоровье | Группа здоровья | |||||||||||||||||
Сколько раз болел | ||||||||||||||||||
Кол-во дней, пропущенных по болезни | ||||||||||||||||||
Социально-личностное развитие | Отношение к д/с | |||||||||||||||||
Общение с детьми | ||||||||||||||||||
Общение со взрослыми | ||||||||||||||||||
Самостоятельность | ||||||||||||||||||
Активность, инициативность | ||||||||||||||||||
Оценку уровня личностного развития детей в конце каждого года обучения следует проводить на основании требований ООП ДО и СКП. Самое главное - обеспечить усвоение базового минимума знаний. Заполнение карты проводится в начале каждого учебного года и по его окончанию, в течение всего периода обучения и воспитания в дошкольном учреждении на основании показателей диагностических карт развития, и на основании ваших личных наблюдений и анализа результатов продуктов деятельности ребенка.
Шкала оценки: норма – 3
неопределенное или невыраженное – 2
отрицательное или отсутствует – 1.
Показатели первого и второго блоков отражают степень адаптации ребенка в ДОУ.
К блоку « Здоровье ». Дети, которые болеют ОРВИ более четырех раз в году, относятся к группе часто и длительно болеющих (ЧДБ). Частые пропуски по болезни – это первый сигнал, свидетельствующий о перенапряжении организма и нарастающем утомлении. Следует помнить, что даже одно заболевание, продолжительностью более трех дней, «выключает» ребенка из учебного процесса: отмечается быстрая утомляемость, раздражительность, снижение учебно-познавательных возможностей.
К графе «Интеллектуальные умения». Рекомендуемые критерии и баллы оценки:
3 – правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает закономерности;
2 – задания, требующие анализа, обобщения, установления закономерности, выполняет со стимулирующей помощью взрослых;
1 – выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение следующего задания;
0 – нуждается в обучающей помощи взрослого, воспринимает помощь с трудом,
самостоятельный перенос не осуществляется.
Интересы и склонности ученика (посещение кружков, секций, студий и т. п.).
Оказание помощи в выборе занятий и поддерживание интереса.
Работа с семьей.
1.Изучение семьи.
2.Социальные проблемы, потребности семьи в организации обучения и воспитания.
3.Патронаж семьи на дому (2 раза в год, при необходимости чаще).
4.Анализ неблагоприятных условий и стиля семейного воспитания и его влияния на
поведение и успехи ребенка.
5.Информирование и консультирование семьи по вопросам психолого-пегагогической
реабилитации.
Консилиумная деятельность профильных специалистов образовательного учреждения по сопровождению обучающихся.
Психолого-медико-педагогический консилиум, ориентированный на работу с детьми, с проблемами в развитии и здоровье, а также с теми, кто испытывает трудности в обучении, проблемы в поведении и адаптации, может проходить в двух режимах:
— экспертная деятельность профильных специалистов образовательного учреждения;
— сопровождение тех детей, которые нуждаются в специализированной помощи.
Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум — это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
ПРИМЕРЫ Индивидуальная программа логопедического сопровождения | ||
ФИО, год рождения ребёнка | .20.. года рождения. ПМПК от 00.000.20..г. | |
Логопедическое заключение | ОНР II уровень, обусловленное стойким недоразвитием познавательной сферы у ребенка с дизартрией. | |
Актуальная проблема | Речь малопонятна, не разборчива. Полиморфное нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова, нарушения фонематического слуха, нарушение понимания лексической стороны речи, выраженная бедность словаря (поиск слов заменяет гудением, ммммммммм,; несформированность связной речи. Грубые нарушения предложно-падежных конструкций. Владение счётными операциями отсутствует, ,,четвёртый лишний,, не выделяет, обобщений не делает. | |
Цель программы | Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания. | |
Задачи. | Развитие общей и мелкой моторики. Развитие мимики и эмоций. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения. Развитие импрессивной речи. Коррекция слоговой структуры слова. Пополнение активного словаря. Коррекция логического мышления и грамматического строя речи. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи. Развитие математических операций, обобщений, выделения ,,лишнего предмета,, | |
Содержание | В соответствии с коррекционно-развивающей образовательной программой логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа) Москва, 1991 год; в работе использую ,,Альбомы упражнений по обучению грамоте детей старшей логопедические группы,, О.С. Гомзяк ,, ГНОМ,, 2011 и ,,Логопедическую грамматику для детей от 2-4 (4-6) лет,, О.А.Новиковской, Санкт - Петебург ,,Корона. Век ,,2012г. | |
Содержание работы | ||
1. Развитие общей и мелкой моторики. | Логоритмические упражнения под музыку. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики. | |
2. Развитие мимики и эмоций. | Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида. | |
3. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. | Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов. Подключение движений руками. Узнавание звука на фоне ряда звуков. Узнавание звуков на фоне слова. Определение первого гласного звука в слове. Определение последнего гласного и согласного звука в слове. | |
4. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения. | Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков и массаж языка. Дутье в музыкальные игрушки, упражнения ,,Сдуй бабочку с цветка,,:,, Забей мяч в ворота,,; ,,Подуй на перья,, Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой: ууууууууу -растягивание в ниточку, в улыбку: иииииии -округление губ: около -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - крепкое сжатие; - сосательные движения; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; -упражнение ,,Лошадка,,( присасывание языка к верхним альвеолам); - ,,Лопатка,, ( распластывание широкого языка и удержание его между зубами); -,,Болтушка,,( движение вперёд-назад при открытом рте); - ,,Кошечка,,(попеременный захват языком то верхней, то нижней губы); - ,, Вкусное варенье,, (движение языка по верхней губе, затем по нижней); - ,,Часики,,(тянуться к ушам ,на счёт); - ,,Качели,,(движение вверх-вниз); - ,,Маляр,,(движения от верхних зубов к горлу и обратно по нёбу); - присасывание языка к нёбу с последующим задуванием на кончик языка с издаванием шепотного трр. Постановка и автоматизация звуков: шипящих, соноров, задненёбных и звука [й]. Автоматизация звуков. Дифференциация звуков: [с]- [ш], [з]- [ж], [р]-[л],[ш]- [ж] | |
5. Развитие импрессивной речи. | Исправление семантической ошибки в предложении. Понимание значения пространственных наречий. Выполнение 3-х действий по одной инструкции. Понимание сравнительных конструкций. Исключение лишнего предмета. Игра,,4-й лишний,,; ,,Найди пару,,; ,,Ассоциации,, Обобщения предметов по видовым ( родовым ) признакам. Игра,. Сравни предметы,, Узнавание предмета по описанию. Использование ,,чудесного мешочка,, | |
6. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи. | Классификация предметов. Образование прилагательных от существительных. Использование лото: ,,Что из чего?,,;,,Повар,,;,,Ателье,, Расширение словаря признаков, слов-действий: ,,Подбери предмет к действию,,; ,,Подбери признак к предмету,,. Называние антонимов: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий. Развитие математических операций, сравнений, обобщений предметов. Установление причинно-следственных конструкций. | |
Сроки динамического контроля | Динамические показатели | |
Январь 20..г. | Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития _______________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________ Корректировка программы ___________________________________________________ | |
Май 20.. г. | Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития _______________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________ | |
2. Индивидуальная программа логопедического сопровождения | ||
ФИО, год рождения ребёнка | 00.00.20.. года рождения. ПМПК от 00.00.20... г. | |
Логопедическое заключение | ОНР 3 уровень, дизартрический компонент. | |
Актуальная проблема | Речь малопонятна. Полиморфное нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического слуха, связной речи, бедность словаря. Грубые нарушения предложно-падежных конструкций. | |
Цель программы | Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания. | |
Задачи. | Развитие общей и мелкой моторики. Развитие мимики и эмоций. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения. Развитие импрессивной речи. Коррекция слоговой структуры слова. Пополнение активного словаря. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи. | |
Содержание | В соответствии с коррекционно-развивающей образовательной программой логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи, (I год обучения, старшая группа) Москва, 1991 год; в работе используют, Альбомы упражнений по обучению грамоте детей старшей логопедической группы, О.С. Гомзяк, ГНОМ, 2011 и ,,Логопедическую грамматику для детей от 4-6 лет,, О.А.Новиковской, Санкт - Петебург,,Корона. Век, 2012г. | |
Содержание работы | ||
1. Развитие общей и мелкой моторики. | Логоритмические упражнения под музыку. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики. | |
2. Развитие мимики и эмоций. | Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида. | |
3. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. | Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов. Определение первого гласного звука в слове, , последнего звука (согласного, гласного), нахождение заданного звука (гласного в слове в ударной позиции); повторение звуковых рядов; различение слов со сходным звуковым составом. Определение первого согласного звука в слове. | |
4. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения. | Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Дутье в музыкальные игрушки, упражнения, Сдуй бабочку с цветка, Забей мяч в ворота, Подуй на перья, Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; -упражнение, Лошадка, (присасывание языка к верхним альвеолам); -, Лопатка, (распластывание широкого языка и удержание его между зубами); -, Болтушка, (движение вперёд-назад при открытом рте); -, Кошечка, (попеременный захват языком то верхней, то нижней губы); -, Вкусное варенье, (движение языка по верхней губе, затем по нижней); -, Часики, (тянуться к ушам, на счёт); -, Качели, (движение вверх-вниз); -, Маляр, (движения от верхних зубов к горлу и обратно по нёбу). Постановка и автоматизация звуков: шипящих, соноров. Автоматизация звуков. Дифференциация звуков: [с]- [ш], [з]- [ж], [р]-[л],[ш]- [ж] | |
5. Развитие импрессивной речи. | Исправление семантической ошибки в предложении. Понимание значения пространственных наречий. Выполнение 3-х действий по одной инструкции. Узнавание предмета по описанию. Использование, чудесного мешочка, | |
6. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи. | Классификация предметов. Образование прилагательных от существительных. Использование лото: Что из чего? Повар; Ателье, Расширение словаря признаков, слов-действий: Подбери предмет к действию, Подбери признак к предмету. Называние антонимов: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий. Закрепление в речи грамматических конструкций со сложными предлогами, с употреблением существительных множественного числа в косвенных падежах. Закрепление в словосочетаниях и предложениях существительных с числительными. Составление предложений (сложносочинённых, сложноподчинённых). Пересказ короткого текста с опорой (на картинку), составление рассказа по картинке, серии картин. | |
3. Индивидуальная программа логопедического сопровождения | |
ФИО, год рождения ребёнка | 00.00.200.. года рождения. ПМПК от 00.00..года |
Логопедическое заключение | ОНР 4 уровень. |
Актуальная проблема | Речь понятна, разборчива. Нарушение звукопроизношения (ш, ж; л, р), нарушения фонематического слуха, незначительные нарушение лексико-грамматического строя речи и связной речи. |
Цель программы | Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания. |
Задачи | Расширение активного словаря. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. Коррекция звукопроизношения. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи. |
Содержание | В соответствии с коррекционно-развивающей образовательной программой логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи, (I год обучения, старшая группа) Москва, 1991 год. В работе используют, альбомы1-2 упражнений по обучению грамоте детей старшей логопедической группы, Гомзяк О.С., Издательство ГНОМ,2011 и, Логопедическую грамматику для детей 4-6лет, О.А.Новиковской, Санкт-Петебург ,,Корона.Век,, 2012г. |
Содержание работы | |
1. Развитие общей и мелкой моторики. | Логоритмические упражнения под музыку. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: пальчиковые упражнения, нанизывание бусинок, колечек; шнуровка, собирание пазлов, мозики, кубиков Дьенеша; штриховка, обводка, раскрашивание, лепка. |
2. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха. | Узнавание звука в ряду других звуков, отбор картинок с заданным звуком, Определение первого гласного звука в слове, последнего звука (согласного, гласного), нахождение заданного звука (гласного в слове в ударной позиции); повторение звуковых рядов; различение слов со сходным звуковым составом. Определение первого согласного звука в слове. |
3. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения. | Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - движение вверх-вниз; - цоканье; Постановка и автоматизация звуков [ш-ж, р, л]. Дифференциация звуков: [с]- [ш], [з]- [ж], [р]-[л], [ш]- [ж] |
4. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи. | Называние антонимов: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий. Образование прилагательных от существительных. Упражнения: Что из чего? Развитие валентности слов; Подбери предмет к действию; Подбери признак к предмету. Составление предложений (сложносочинённых, сложноподчинённых). Пересказ короткого текста с опорой (на картинку), составление рассказа по картинке, серии картин. Закрепление в речи грамматических конструкций со сложными предлогами, с употреблением существительных множественного числа в косвенных падежах. Закрепление в словосочетаниях и предложениях существительных с числительными. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87547-individualnyj-marshrut-razvitija-rebenka-inva
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация образовательного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: особенности разработки и реализации АООП по ФГОС»
- «Цифровые инструменты и сервисы в профессиональной деятельности педагога»
- «Обучение мерам пожарной безопасности для руководителей организаций, лиц, назначенных руководителем организации ответственными за обеспечение пожарной безопасности, в т.ч. в обособленных структурных подразделениях»
- «Библиотечно-педагогическая деятельность: теоретические основы и методы работы»
- «Реализация инклюзивного процесса для детей с ОВЗ в дополнительном образовании»
- «Образовательная программа дополнительного образования детей»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.