Развитие творческих способностей дошкольников (игровые ситуации на уроках ритмики) «Играем, танцуя»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРОПОТКИН

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

НА ТЕМУ:

Развитие творческих способностей дошкольников.

(игровые ситуации на уроках ритмики)

«ИГРАЕМ ТАНЦУЯ»

Подготовлено:

педагогом дополнительного

образования

Ботвинко И.В.

2014 год

г. Кропоткин

Дайте детству наиграться,

Наскакаться, насмеяться,

Дайте в рост ему подняться,

Дайте детству состояться.

Удалой и веселый, спокойный и плавный танец по нраву каждому. В нем, как и в песне, есть все: мысли и чувства, душа и характер, образ и движение. Трудно оставаться равнодушным при звуках замечательной танцевальной музыки, от которой ноги сами просят пуститься в пляс.

Особенно любят танцевать дети. Энергия внутренних сил ребенка требует своего выражения. Темп, ритм, пульс нашей жизни находят у детей свое воплощение в движении.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста восприятие и мышление носят, в основном, конкретно-образный характер. Поэтому на первых порах танец для них должен быть связан не только с музыкой, но и со словом, рисунком, пантомимой. В основу обучения танцу детей этого возраста необходимо положить игровое начало.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества» - писал Сухомлинский. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке танца не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыслом и продолжением.

Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому я внимательно отношусь к подбору репертуара для учащихся младшего школьного возраста, постоянно его обновляю, внося с учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы.

За годы работы в детском танцевальном коллективе мною накоплен и обобщен опыт по развитию творческих способностей дошкольников при помощи игровых ситуаций на уроках.

Для правильного и образного понимания все хореографические понятия и термины я объясняю детям при помощи ассоциативных выражений и приемов. Например: при постановке корпуса и изучении позиций ног, когда необходимо удерживать ноги плотно сжатыми, я предлагаю ребенку представить, что коленями он плотно сжимает лимон или апельсин, и оттого, насколько правильно он будет стоять, зависит какое количество апельсинового сока, ребенок сможет выпить в конце занятия.

При положении рук на поясе, чтобы избежать отделения кисти от талии и растопыривания пальцев, я сравниваю такую кисть с пауком, который портит весь внешний вид ученика, и предлагаю ребятам намазать ладошки клеем и приклеить на поясе.

При изучении позиций рук классического танца подготовительная позиция рук сравнивается с большим красивым воздушным шаром, который постепенно будет подниматься в воздух (I п. рук), затем взлетит в небо (в III п.) и, к сожалению, лопнет, отчего руки окажутся во II позиции. И вновь вернуться в подготовительную, т.к. там нас ждет новый красивый шар.

уметь делать это самой, но учить звукоподражанию детей. В идеале они должны сами озвучивать свои движения, как под музыку, так и без нее.

На первых порах практически весь урок носит игровой характер. Во время игры дети адаптируются в новом помещении, знакомятся с педагогом, друг с другом и делают первые шаги в импровизации под музыку. Моя задача, как педагога – создать соответствующее настроение, а за игровым сюжетом должна стоять продуманная система освоения музыкально-ритмических упражнений.

На своих занятиях я использую ряд речевых упражнений и музыкальных игр с пением. Такие упражнения способствуют развитию музыкального слуха, чувства ритма и умения удерживать заданный темп.

Ритмические упражнения.

1. «Здравствуйте, это я!».

Описание: Дети стоят по линиям лицом к педагогу, поют и делают соответствующие движения:

Шаг приставить, шаг - каблук, (делают приставной шаг вправо с выносом на каблук левой ноги)

Шаг приставить, шаг – каблук, (тоже делают влево, на каблук выносится правая нога)

Шаг приставить, шаг – каблук, (идут вправо)

Здравствуйте, это я! (дети возвращаются на исходное место, приставным шагом влево, высоко поднимая колени, делают наклон корпуса вперед – поклон.) За вторым разом тоже исполняется лицом друг к другу в паре.

2. «По дорожке вдоль пруда».

Описание: Дети идут по кругу и говорят:

По дорожке вдоль пруда

Мы гуляем иногда

Но подальше от воды,

Чтобы не было беды.

Это упражнение дается в начале года. Оно приучает детей идти, ритмично, четвертями, не сужая круг и соблюдая интервалы.

3. «Мы собрались танцевать».

Описание: Дети становятся парами по кругу, лицом друг к другу. Мальчики – спиной в круг, девочки – лицом. Дети поют и исполняют соответствующие движения.

Мы собрались танцевать, Разошлись, потопали,

Танцевать, танцевать, А сошлись, похлопали,

Но не знали, как начать, Ты смотри, не шали,

Как начать, как начать. Ну и до свидания.

(Девочки делают переход против часовой стрелки к следующему партнеру, мальчики остаются на месте.)

4. «Вальс-знакомство»

Описание: Дети становятся парами по кругу, лицом друг к другу. Мальчики – спиной в круг, девочки – лицом. Руки держат перед собой ладошками друг к другу. Дети поют и исполняют соответствующие движения.

Раз, два, три – на носочек,

Раз, два, три – на носочек,

Раз, два, три – повернулись,

Хлопнули и разошлись.

(Девочки делают переход против часовой стрелки, а мальчики – по часовой стрелке.)

Для ощущения прямой спины и развернутой грудной клетки я предлагаю детям обхватить себя руками за спиной (так называемый «замок», т.е. ладонью и пальцами правой руки обхватить локоть левой руки, а ладонью и пальцами левой руки обхватить локоть правой руки). Такое положение рук за спиной рекомендуется использовать в тех случаях, когда дети отвлекутся или устанут. Внешне это проявляется сутуловатостью (приподнятые плечи и немного сгорбленная спина). При изучении танцевального шага с вытянутой стопы также полезно обхватное положение рук за спиной, ибо дети от усердия часто наклоняют голову вперед и разглядывают собственные ноги. Для запоминания движений можно использовать короткие образные подсказки типа детских считалок (по аналогии с запоминанием цветов спектра). Подобную же формулу используют педагоги бального танца при объяснении ритма движений: «бысто-быстро-медленно» и т.п. В нашем случае это может звучать так: «топнуть, шлепнуть, топнуть, хлопнуть». На своих занятиях мы используем различные ритмические и словесные комбинации и сочетания прыжков. Например: «медленно-медленно-быстро-быстро-медленно».

Без воспитания координации занятия танцем станут невозможными, ее необходимо развивать и закреплять постоянно, какое бы телодвижение ни изучалось. Начинать следует с тройных поворотов головы. Например: вправо, влево, вправо – остановка, затем влево, вправо, влево – остановка. При этом сопровождая движении словами: быстро, быстро, медленно. Этот элемент движения должен сопровождаться взглядом, сфокусированным в одной точке. Обязательно надо что-то увидеть (выделить), ибо при ориентации в зале или изучении впоследствии элементов вращения ребенок может испытывать трудности.

Движения для ног.

«Веселый каблучок»

Притопы – одно из основных движений танца. Они соответствуют веселой плясовой музыке и передают ее ритмический рисунок.

«Я настойчивая!»

Притопы одной ногой под силу даже самым маленьким детям. В веселой пляске они хорошо активизируют малышей.

«Топотушки»

Притопы двумя ногами поочередно – это быстрые топочущие шаги на месте.

«Я веселая»

Переменные притопыделаются то одной, то другой ногой, с приставлением топнувшей ноги обратно к опорной: на «раз» - топнуть впереди себя; на «два» - приставить ногу к ноге; потом то же с другой ноги.

«Я кокетливая»

Выставление ноги вперед на пятку или на носок. Корпус можно слегка наклонить к выставленной ноге, взгляд направит на носок (будто глядя на свой красивый башмачок).

«Яозорная»

Прыжки с выбрасыванием ноги вперед.

«Я стремительная»

Боковой галоп.Характер движения полетный, легкий.

«Я легкая»

Переменный бег – представляет собой сочетание легкого пружинящего бега и подскока: на «раз-и-два» три небольших шага бегом на носках – правой, левой, правой ногой; на «и» - подскок на правой ноге, левая нога сгибается в колене.

«Пружинка»

Пружинка – движение исполняется без остановок, включает покачивание вниз вверх (похоже на покачивание на пружинном матрасе)

«Мячик»

Прыжки на двух ногах в полном приседании.

«Я порхаю, как мотылек»

Подскоки с ноги на ногу. Руки при этом помогают подскоку легкими взмахами.

Движения для рук.

«Звонкие ладошки»

Хлопки по своему выразительному значению близки к притопам. Следует с самого начала обратить внимание детей на характер хлопков в зависимости от музыки и образов игры или пляски. Дети должны уметь хлопать тихо и громко. Встречаются хлопки, передающие ритмический рисунок музыки. В таких случаях не следует показывать ребенку ритм хлопков, а надо предоставить ему возможность самому найти его. Вариантов хлопков может быть множество. Желательно каждому дать название, чтобы наполнить движение эмоциональным смыслом. Например:

«Колокола»

Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом.

«Колокольчики»

Мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой. Движение легкое, по силе не громкое.

«Тарелки»

Скользящие хлопки, в вертикальном положении вверх-вниз.

«Ловлю комариков»

Легкие, звонкие хлопки прямыми ладошками справа, слева от корпуса, вверху и внизу согнутыми в локтях руками.

«Бубен»

Хлопки ладонью одной руки о неподвижную раскрытую ладонь другой. Хлопки могут быть громкими или тихими, в зависимости от динамики музыкального образа.

Плавные движения рук.

«Ветерок», «Ленточки, «Волна», «Змейка», «Крылья» и т.п.

«Считалочка»

Игра развивает координацию движений рук.

Раз, два - два хлопка

острова полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы

изображая два острова.

Три, четыре - два хлопка

мы приплыли обеими руками изобразить волнообразные движения в

направлении от себя

Пять, шесть - два хлопка

сходим здесь поочередное движение правой рукой ладошкой вниз (как

бы отбиваем мяч), левой –ладошкой вверх (подбрасываем

мяч)

Семь, восемь - два хлопка

много сосен правая рука вытягивается вверх, затем на слово «сосен»

вытягивается вверх левая рука.

Девять, десять - два хлопка

Мы в пути. средним и указательным пальцами обеих рук выполнить

движение от себя вперед, изображая шаги

До-счи-тал до выполнить 7 движениий, по одному на каждый слог:

Ладонь правой руки на голову.

Тыльная сторона левой руки под подбородок.

Ладонь правой руки касается правой щеки.

Ладонь левой руки касается левой щеки.

де-ся-ти!

Правая рука вытягивается вперед.

6. Левая рука вытягивается вперед.

7. Звонкий хлопок в ладоши.

Как научить ребенка владеть своим телом.

Для того, чтобы движение доставляло удовольствие исполнителю и нравилось зрителям, нужно научить ребенка владеть своим телом: уметь произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Очень важно, например, свободно и непроизвольно пользоваться движениями рук. Поднимая их, не следует одновременно напрягать и поднимать плечи. Выразительными должны быть также кисти и пальцы рук.

Этому помогут предлагаемые игры-превращения. Они должны научить будущих артистов выразительности, оживить фантазию и воображение, без которых не обойдется ни одно танцевальное движение.

Такие игры-превращения, как «Деревянные и тряпочные куклы», «Веревочки», «Стряхнем воду с платочков», «Незнайка», «Крылья самолета», «Мельница», «Маятник», «Паровозики», «Кошка выпускает когти», «Скакалочка», «Великаны и гномы», учат чувствовать напряженное и ненапряженное состояние мышц всего тела или отдельных частей корпуса: ног, рук, головы, шеи, плеч.

Игры «Иголка с ниткой», «Медведь в лесу», «Считалочка», На ковре котята спят», Заинька серенький помогут наладить координацию движений, развит воображение, внимание, научат ориентироваться в пространстве.

Музыкально-танцевальные импровизации.

Усвоив понятие «жест» и его значение в танце, учащиеся переходят к отработке различных жестов – указательных, запрещающих, утверждающих, просящих,, жестов, выражающих эмоциональное состояние (радость, печаль, раздумье и пр.)

Учащиеся должны научиться передавать услышанное в музыке мимикой и движением. Рекомендуется исполнение небольших пластических этюдов с воображаемыми предметами (надувание шарика, игра с мячом, стирка, изготовление пирожков). Развитию актерской выразительности послужат сценки подражания повадкам животных ( этюды «кошка», «петух», «лошадка», «лягушка» и др.

В основе игры-шутки «Бабушка Маланья» лежит народная потешка, которая разыгрывается в движении. Один из детей выполняет главную роль в центре хоровода, становится образцом для подражания. Остальные дети берутся за руки и, напевая песенку, двигаются по кругу. Это может быть ходьба на полупальцах, пятках, приставные шаги, высокий шаг, подскоки.

У Маланьи, у старушки,

Жил в маленькой избушке

Семь дочерей, семь сыновей.

Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза» и т.п.

Все без бровей,

С такими глазами,

С такими ушами,

С такими носами,

С такими усами,

С такой головой,

С такой бородой…

Присаживаются на корточки и наблюдают за ведущим.

Ничего не ели,

Целый день сидели,

На нее (на него) глядели,

Делали вот так…

Повторяют за ведущим движения.

Перед тем как ведущий будет показывать движение, начинает негромко звучать музыка, которая помогает ребенку в выборе движения. Это может быть детская песенка, задорная народная мелодия, рок-н-ролл. Когда все дети начинают двигаться, ведущий выбирает того , у кого это получается лучше, и он становится в центр круга. Эта шуточная игра дает выход веселью, фантазии, концентрирует внимание детей.

Для усвоения и закрепления основных движений детской хореографии (танцевального шага, танцевального бега, галопа, подскока, бега «лошадок», беге «жете» и т.д.) мы с детьми используем еще одну игру.

«Ты катись, веселый мяч»

Дети стоят по кругу, лицом в центр круга. Передают из рук в руки мяч, напевая такие слова:

Ты катись веселый мяч,

Быстро, быстро по рукам,

У кого веселый мяч,

Покажи движенье нам.

Ребенок, у которого оказался мяч на конец песенки, выходит в круг и исполняет движение, заданное педагогом. Игра начинается снова.

Многие игры развивают у детей способность к импровизации, умение с помощью движений создать образ. В таких играх большую роль играет музыкальное сопровождение. Характер, настроение музыки должны быть понятны детям.

Перед игрой«Жуки и мотыльки» мы обсуждаем, как двигаются жуки, какие могут выполнять движения, могут ли жуки громко топать… А мотыльки? Какие у них движения? Легкие, воздушные и т.п. Затем мы слушаем музыку. Контраст частей музыкального произведения позволяет детям определить, когда должны двигаться жуки, а когда мотыльки, и выполнять движения, соответствующие музыке. Музыкальное сопровождение построено так, что продолжительность звучания каждой части уменьшается, и дети должны быстрее реагировать на смену музыки.

Во время игр такого типа развиваются двигательные качества, способность импровизировать под музыку, музыкальность детей. С помощью движений мы стараемся выразить характер музыки, ее контрасты, услышать многочастность произведения.

Дети очень любят игры, развивающие умения ориентироваться в пространстве. Перед началом игр «Звездочки», «Цветы», «Корабли» и т.п. дети делятся на небольшие группы (4-5чел.), каждая группа занимает определенное место в зале. Встать они должны в форме звездочки, распускающегося цветка или корабля. В зависимости от выбранной игры наш зал становится звездным небом, морем или цветущей поляной. Затем, по команде учителя, ребята становятся либо в круг, либо в пары, колонны, либо каждый занимает свободное место в зале. Под музыку, соответствующую названию игры, дети занимают свои места в группах. Важно оценить и выбрать ту группу, которая быстро и красиво создала свою звезду, кораблик, цветок и т.п. Перед тем как играть еще раз, можно поменять группы местами, это усложнит задачу. Очень важен подбор музыки, она должна помочь детям создать в движении образ. Так вовремя игры «Корабли» звучит песня «Мы пришли сегодня в порт», а игра «Цветы» сопровождается «Вальсом цветов Чайковского.

Дошкольникам нравится инсценировать любимые детские песни. Эти песни должны быть подобраны так, чтобы инсценировать их было удобно. Движения показывает учитель, а дети повторяют за ним. Можно подобрать движения, соответствующие сюжету песни, вместе с ребятами. Для обыгрывания подходят детские песни Шаинского, а также народные песенки, забавы, частушки, содержащие вопросительно-ответную форму. Например,

«Курочка по зернышкам»

Бабушка, бабушка, приплясывание на месте

Купим курочку,

(повторить 1и2 строчку 2раза)

Курочка по зернышкам большой, указательный и средний

Кудах-тах-тах. пальцы каждой руки соединены вместе,

выполнить поочередные движения руками

перед собой

Бабушка, бабушка, приплясывание на месте

Купим уточку,

(повторить 1и 2 строчку 2 раза)

Уточка та-та-та-та, движения «твиста»

Курочка по зернышкам большой, указательный и средний

Кудах-тах-тах. пальцы каждой руки соединены вместе,

выполнить поочередные движения руками

перед собой

…купим индюшонка.

…купим кисоньку.

…собачку.

…поросенка.

…коровенку.

Коровенка муки-муки, показ рожек

Поросенок хрюки-хрюки, показ пятачка

Собачонка ав-ав показ ушек

Кисонька-то мяу-мяу, движения ладошками, не касаясь рта

(«Кошечка умывается»)

Индюшонок шалты-балты, любое движение руками.

Уточка та-та-та-та, движение «твиста»

Курочка по зернышкам

Кудах-тах-тах поочередные движения руками перед собой

как в 1 куплете.

Песенка Крокодила Гены

Вариант пластического решения знакомой песни. Игровая ситуация: крокодил Гена сидит и ждет гостей, которые по неизвестной причине опаздывают. Его музыкально-пластические действия:

- посмотрели вправо, повернув голову и корпус, вернулись в исходное положение (прямо);

- посмотрели влево, вернулись в исходное положение;

- никого не увидели (поднимаем плечи, затем разводим руки в стороны), на лице – недоумение (брови приподняты, губы опущены вниз).

Может, мы плохо глядели? Может, нам лучи солнца помешали? Повторяем движения в правую и левую сторону, каждый раз прикладывая ладонь ко лбу козырьком, словно защищаясь от солнечных лучей. Опять никого не увидели.

От расстройства «плачем», прикрыв лицо ладонями (пальцы слегка разводим). Делая вид, что плачем, качаемся вперед всем телом сверху вниз и громко «рыдаем». Затем разводим руки в стороны перед собой, (как бы обращаясь к зрителям). «Не верите? Да вы присмотритесь, у меня текут слезы ручьем!» Для этого поднимаем указательный палец правой руки (остальные пальцы собраны в кулак), наклоняем голову то вправо, то влево, одновременно показываем «слезную дорожку», проводя пальцем от края глаза к губам. Делаем то же самое левой рукой. Собираем слезы сначала в левую ладошку, затем в правую – получаются две горсти «слез», даже боимся их расплескать. Но взмахом обеих рук вверх мы изображаем капли дождя, разбрызгивая «слезы» (активно шевелим кистями поднятых рук), и в конце этюда подставляем стопы «дождю», размахивая ногами и руками.

Этюд-шутка решает двойную задачу: различные движения сочетаются с эмоциями, настроением и не разрушают способность ребенка играть и верить в то, во что он играет.

Танцы-миниатюры

«Лисичка»

Я лисичка хороша, мальчик руки держит на поясе, девочка на юбке,

Хороша, хороша, выполняют «пружинку»

Хвост пушистый у меня поворот корпуса,

У меня, у меня, у меня рука гладит «хвостик».

Я живу в лесу, в норе, выставление правой и левой ног на носок

Приходите все ко мне. Развести широко руками, слегка наклонить корпус,

т.е. пригласить.

«Топ ногой, топ другой»

Что за шум, приставить правую ногу к уху,

Что за гам, приставить левую руку к уху

Кто приплясывает там? поднимать и опускать плечи, руки слегка

разводятся

Топай, Мишенька, ногой притоп правой ногой,

Да притопывай другой. притоп другой ногой

При помощи этих и других упражнений, приемов и игровых ситуаций можно провести урок с дошкольниками разнообразно, сделав его живым и интересным. А самое главное добиться необходимых педагогических целей: постепенного перехода от игры к работе и развитию у малышей стремления к самосовершенствованию. И все это при помощи того, что так близко детской природе – Сказки, Музыки и Игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Бахито С.Е. Ритмика и танец /Программа/ Москва: 1984.

Бырченко Т., Франио Г., Хрестоматия по сольфеджио и ритмике, - Москва: 1993.

Лифиц И.В. Ритмика. Часть 2. – Москва: 1992.

Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду.

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с.

Франио Г.С. Ритмика. /Методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ. – Москва: 1989.

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков: Фолио, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87797-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-doshkolniko