Обобщение опыта работы на тему: «Формирование и развитие навыков межличностного общения подростков на основе игровых технологий»

Содержание:

Информация об опыте.

Технология опыта.

Результативность опыта.

Библиографический список.

Приложение.

Описание педагогического опыта

Тема опыта: «Формирование и развитие навыков межличностного общения подростков на основе игровых технологий»

Автор опыта: Панкова Ирина Александровна, воспитатель

(I квалификационная категория) ГК СОУ ВО «Специальная

( коррекционная) общеобразовательная школа – интернат г. Вязники», педагогический стаж работы 32 года, в данном учебном заведении 12 лет.

Условия возникновения и становления опыта:

ГК СОУ ВО «Специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа – интернат г. Вязники» в 2012 году прошла процесс реорганизации – объединение двух педагогических структур (специальных (коррекционных ) школ - интернатов VII и VIII видов) в единое учебно – воспитательное пространство. Приоритетное направление воспитательного процесса направлено на воспитание личностно значимых качеств воспитанников, способствующих успешной адаптации выпускников в социуме.

Произошли изменения в комплектации воспитательных групп ( от структуры «класс – единая воспитательная группа» перешли к комплектованию разновозрастных групп).

Опыт работы воспитателя базируется на воспитанниках 5 – 7 классов (подростков в возрасте 10 – 13 лет) коррекционной общеобразовательной школы – интерната VII вида обучения ( воспитанники с проблемами недоразвития мотивационного и волевого компонентов деятельности, проявляющихся в эмоционально – поведенческих нарушениях и испытывающих трудности коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми).

Работа по данному направлению воспитания проходила в процесс адаптации воспитанников 5 класса в среднем звене школы – интерната.

Актуальность опыта:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу 1 сентября 2013 года в статье 2, пункт 1 определил: «Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.»

Основной целью воспитательной работы школы является формирование и развитие личностных навыков и нравственных качеств воспитанников, способствующих успешной социальной адаптации в обществе, т.е активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения и культуры общения, принятых в обществе.

Как показывает статистика, ряд воспитанников, при выходе из – под опеки взрослых, оказываются не подготовленными к ситуациям социального риска, что происходит в современном мире общения подростков (жестокость, насилие и преступность).

Разрешение проблемной ситуации в сфере межличностного общения воспитанников, сложившейся в коллективе воспитательной группы, после объединения двух разных коллективов учащихся.

(70% воспитанников группы, на начальной базе опыта, имеют нарушения в сфере межличностного общения).

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении

и поведении, характерны частые конфликты, агрессивность,

стремление обвинить окружающих, нежелание и неумение признавать

свою вину, доминирование защитных форм поведения и неспособность

конструктивно разрешать конфликты, что проявляется в поведении и

межличностном общении у большинства воспитанников группы.

Дети и подростки с проблемами эмоционально – волевой сферы в большинстве случаев не умеют общаться. Это откладывает отпечаток на отношения с другими детьми и взрослыми. От того, как сложатся отношения ребенка в жизни: в группе сверстников, а также с взрослыми – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба в гражданском обществе нашей страны.

Ведущая педагогическая идея.

Целью коррекционно – воспитательной работы с детьми с нарушениями эмоционально – волевой сферы является социальная адаптация, одна из показателей которой – межличностные отношения подростков, как субъективно переживаемые связи, устанавливающиеся между ними в ходе совместной деятельности и общения, представляющие собой систему исполняемых ролей, установок, ориентации, ожиданий, через которые дети и подростки учатся воспринимать и оценивать друг друга.

В подростковом возрасте ведущая роль и деятельность отводится умению общаться. Подростковый возраст – период онтогенеза (от 10 -11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Этот возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанного с кардинальным преобразованием в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений.

Именно в общении подростки усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды. Педагоги - психологи выделяют два вида общения у подростков: межличностное и ролевое. Межличностное проявляется в процессе взаимодействий с окружающими людьми вне деятельности, а ролевое общение осуществляется в процессе разных видов деятельности. А.В.Мудриком выделено четыре возрастных типа общения школьников, для учащихся 5 – 7 классов характерен подростковый тип общения, когда подростки ожидают от собеседника понимания. Постепенно у них сокращается количество вопросов, обращенных к учителям и родителям, уменьшается число запросов подростками оценок взрослыми действий своих и своих сверстников. Больше всего подростки (5 – 7 классов) общаются со сверстниками своего пола. Общение реализуется почти всеми школьниками со сверстниками и подразделяется на товарищеское и приятельское. У 12 – 15% подростков 5 – 6 классов выделяется самостоятельное дружеское общение, которое не всегда идентично дружбе в раннем юношеском возрасте. Особое место в разговорах подростков занимает обмен информацией. Общение между мальчиками и девочками характеризуется двумя противоположными тенденциями: обособление по половому признаку и интенсификацией общения между мальчиками и девочками (проявление интереса к противоположному полу).

Несмотря на то, что подростки ограничивают свое общение с взрослыми, у них остается потребность благоприятного, доверительного общения с ними. Особые трудности в общении испытывают дети, которым не хватает родительского внимания и тепла. Чаще всего социально – эмоциональные нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушения межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, что формирует у него чувство тревоги, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности. Поэтому необходимо корректировать и направлять общение воспитанников на формирование положительной мотивации и установок в учебной, трудовой, досуговой, общественно – полезной деятельности, общению и межличностному взаимодействию с окружающими людьми.

Следует целенаправленно создавать такую ситуацию развития, в которой социальное самочувствие воспитанников было бы постоянно окрашено положительными переживаниями, чтобы у них доминировало хорошее настроение, что крайне необходимо для эффективного личностного развития ребенка – именно такую ситуацию развития культуры межличностного общения обеспечивают игровые технологии.

« Организация игровой деятельности способствует развитию эмоционально – личностной сферы детей и формированию навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем

социуме, способствует гармонизации отношений детей с окружающем миром.» - А.В.Петровский.

Основным условием для возникновения межличностных отношений воспитанников выступает совместная игровая деятельность (спортивные и подвижные игры, игры – упражнения, сюжетно – ролевые, словесные, театральные этюды и т.д.), когда подростков объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. По мере усложнения ролевых действий и заданий более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений подростков, включающие в себя функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения, которые начинают выполнять роль образцов - регуляторов во взаимоотношениях с людьми.

- функционально – ролевые отношения у подростков развиваются в

различных видах деятельности (трудовой, учебной, продуктивной и т.д. )

и совершенствуются в ходе усвоения воспитанниками норм и способов

действий в сообществе ровесников под руководством воспитателя или же

самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на

вопрос: «Что подросток отражает в своих действиях? Кому стремится

подражать?»;

- эмоционально – оценочные отношения дают воспитателю понять:

соответствует ли поведение детей социальным нормам? Какие эмоции

оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная

функция эмоционально – оценочных отношений в подростковой группе –

осуществление коррекции поведения сверстников в соответствии с

принятыми нормами совместной деятельности;

- личностно – смысловые отношения – это взаимосвязи в группе, при

которых мотив одного воспитанника приобретает для других сверстников

личностный смысл, значение – «для меня». При этом участники совместной

деятельности начинают переживать интересы и ценности других детей как

свои собственные, ради которых они, принимая различные социальные

роли, действуют.

Таким образом, включаясь в различные виды деятельности и выполняя в

игровой деятельности соответствующие роли, подростки не только

познают мир взрослых, но прежде всего, учатся и отрабатывают навыки

взаимодействия, осваивая нормы человеческих отношений.

Важнейшими факторами формирования и развития личности

подростка, включенного в межличностные отношения на основе общения

и взаимодействия являются:

- форма организация совместной деятельности - чем выше степень

совместной деятельности детей в группе на основе игровых технологий ,

тем больше возможности подростков проявить отношения взаимной

согласованности на основе адекватного общения и сотрудничества.

- мотивация совместной деятельности детей – подростку важно занять

определенное место в коллективе сверстников на основе отрицательного

или положительного побуждения, стимулирование за успехи, анализ и

оценка ситуаций в случаях проявления неадекватности общения.

- содержательные характеристики совместной деятельности, т.е. ради

чего, во имя каких ценностей она совершается – предоставлять реальные

условия для реализации потребности быть личностью и способности стать

личностью на основе общечеловеческих нравственных ценностей и

культуры общения.

Межличностное общение подростков позволяет им проявить себя,

самоутвердиться в обществе сверстников. Оценки сверстников имеют

огромное значение и влияние на поведенческий мотив, стремление

реализовать свои личностные потребности.

Самоутверждение и самореализация воспитанников в общении в одних случаях может проходить благополучно, в других – с существенными осложнениями, это зависит от объективных и субъективных причин.

К субъективным факторам относятся индивидуальные особенности,

проявляющиеся в чертах характера, темпераменте, в особенностях развития.

К объективным - возрастные особенности, уровень развития группы, куда включается подросток, сложившая в ней система межличностных отношений, воспитанность членов группы, сложившаяся культура общения. В процессе самоутверждения названные факторы могут положительно или отрицательно влиять на формирование и развитие у подростка навыков культуры межличностного общения и нравственно – личностных качеств.

Для реализации потребности в общении подросткам нужна деятельность, которая может придать им индивидуальную значимость. Содружество подростков в игровой деятельности, партнерские взаимоотношения являются той сферой деятельности, где они могут реализовать свои возрастные возможности, стремление к самоутверждению, реализации своей

индивидуальности.

В общении на основе игровых технологий как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется возрастная потребность в признании и самоутверждении.

Теоретическая база опыта:

Понятие «общение» разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объемно это понятие раскрыла Л.П.Буева, которая интерпретирует общение, как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов ( личностей, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. В сущности общения актуальное значение приобретают межличностные взаимоотношения.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоение личностью нормы и ценности общества. В системе межличностного общения личность реализует себя. Именно активность личности в общении является важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в процесс общения в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях – индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими людьми.

Вопросами изучения межличностных отношений занимались А.В. Мудрик, Р.С.Немов, В.Н.Мясищев, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломенский,.

В работах М.И.Лисиной, Л.М.Шипицыной проанализировано «общение, как один из компонентов межличностного взаимоотношения, который помогает индивиду освоить взаимосвязи в социуме, помогает человеку осознать себя социальной единицей общества, принять и сохранить общественный опыт выстраивания позитивных отношений через культуру общения. » Уровень культуры общения между людьми инициирует эмоционально – волевые установки человека по отношению к самому себе, т.е. самосознание и самооценку.

Своевременно правильно оценивать роль межличностного общения и отношений для стимулирования оптимального эмоционального настроя личности, максимального проявления её общественно одобряемых склонностей и способностей и , наконец, для формирования её в целом в нужном обществе направлении необходимо потому, что культура межличностного общения как ценность в системе ценностей , имеющихся у большинства людей занимает очень высокое место.

Подростковая потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Наблюдается динамика мотивов общения со сверстника:

- в 12 – 13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредотачивается вокруг процессов учения и поведения: лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет. Положительный образ является ведущим (именной на этой возрастной категории базируется опыт работы по формированию навыков межличностного общения).

- примерно в 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть в особенностях собственной личности причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

Появляющееся у подростка чувство взросления толкает его к освоению «взрослых» видов взаимодействия, где проявляются убеждения, нравственные понятия, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности в процессе учебно – воспитательной работы.

Формирование характера в подростковом возрасте приобретает весьма заметное место в общем процессе развития. Младший подросток находится на той переходной ступени развития, когда внутреннее лучше обретается через внешнее и идет прежде всего через действия. Кипучая энергия, бурная активность, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых черт – таковы важнейшие проявления в подростковом возрасте.

Для подростков характерно развитие чувство товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, как правило, глубокая её мотивировка, содержательность и устойчивость дружеских отношений. Организация сплоченного, целеустремленного детского коллектива и правильных взаимоотношений в нем, активное включение подростка в жизнь такого коллектива – важнейший путь формирования полноценной личности и её культуры межличностного общения.

Одним из условий развития подросткового коллектива является общение со сверстниками в игровой деятельности, в которой они познают окружающую действительность, овладевают общественным опытом, социальным поведением, ценностными ориентирами. Через игровые технологии подростки успешно осваивают компоненты культуры межличностного общения на основе последовательно реализуемых педагогических условий:

- организация коллектива на основе совместной их деятельности, последовательная работа по его сплочению;

- обеспечение комплексного педагогического воздействия на личностный, мотивационно – ценностный, информационный, поведенческий компоненты культуры межличностного общения подростков в процессе игровой деятельности;

- привлечение воспитанников к нравственной оценки их поведения;

- гуманно – личностный подход к детям;

- непосредственное взаимодействие воспитателя и воспитанников в игровой деятельности,

- согласованное взаимодействие педагога воспитательной группы, педагога – психолога, социального педагога на основе общих целей воспитания.

Межличностное общение – основная составляющая коммуникативной культуры, развитие которой продолжается непрерывно в течение всей жизни и деятельности подростка. В общении со своими сверстниками он приобретает социальные навыки, усваивает этические принципы, вырабатывает основы своей будущей жизненной позиции, которая корректируется в условиях воспитательного пространства.

Длительность работы над опытом.

Работа по формированию навыков культуры межличностного общения

подростков была разделена на несколько этапов:

I этап – начальный (констатирующий) сентябрь 2012 – январь 2013 года.

( подростки 10 – 11 лет, 5класс) ;

- выяснение и изучение причин проблем межличностного общения

воспитанников; подбор диагностического материала,

методических программ для организации воспитательного

процесса.

II этап – основной (формирующий) январь 2013 –сентябрь 2014 год

(подростки 11 – 13 лет, 5 и 6 класс);

- апробация форм и методов работы на основе игровых

технологий с воспитанниками по формированию навыков

культуры межличностного общения.

III этап – заключительный (контрольный) сентябрь 2014 – декабрь 2014 г.

(подростки 12 – 13 лет, 6 и 7 класс)

выявление наиболее эффективных форм и методов работы и

анализ динамики развития.

Технология опыта:

В условиях школ – интернатов формируется особая личность, которая часто недостаточно подготовлена к большинству ситуаций взрослой жизни, поэтому содержание воспитательной работы должно быть нацелено на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни через создание условий для целенаправленной социализации воспитанников, создание реальных стартовых возможностей жизненного самоопределения. Для воспитанников 5 класса (возраст 10 – 12 лет) период адаптации в среднем звене школы сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений, поэтому, при изучении и выборе программного обеспечения, я руководствовалась основным критерием:

- программа должна помочь воспитателю реализовать основные цели и задачи, направленные на коррекцию поведения и общения воспитанников.

В современной педагогике разработано несколько вариативных программ, направленных на разрешение проблем межличностного общения детей. (авторы: Р.П.Карлина, А.М.Байбаков, С.А.Родионова, М.А.Алоева, Т.Н.Гущина, Н.П.Слободяник и др)». В своей практике работы по теме «Формирование и развитие навыков межличностного общения» я взяла за основу программы: Н.П. Слободяник «Уроки общения для младших подростков» (на I этапе работы) и элементы программы Т.Н. Гущиной

« Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков» на II этапе работы, т.к. обе программы разработаны на основе игровых технологий.

На основе данных программ разработан план воспитательной работы по направлению: « Основы социализации и общения».

Цель: способствовать выстраиванию гармоничных взаимоотношений подростков с окружающей средой, на основе формирования навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Задачи:

- создать условия для управления личностными мотивами поведения;

- обучать воспитанников конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, способствующих установлению позитивных взаимоотношений в окружающем социуме;

- развивать умение подростков управлять своими эмоциями: сдерживать негативные импульсы и владеть навыками внутреннего самоконтроля;

- формировать устойчивую систему нравственных мотивов поведения, направленных на воспитание уважительного отношения к людям,

- способствовать сплочению коллектива воспитанников группы,

- коррекция эмоционально – волевой сферы личностного развития.

Реализация:

Системность проведения – 1 раз в неделю, совместно с педагогом – психологом – 1 раз в месяц, в группе 10 – 12 человек.

Выбор форм и методов:

На занятиях воспитанники не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, самопроверке и анализу своих действий в той или иной ситуации.

На воспитательных занятиях подростки усваивают навыки этикета, осознают его значимость в системе межличностного общения, через ролевое проигрывание отрабатываются навыки культуры общения и поведения.

Во время занятий воспитанники получают конкретные знания, у них есть возможность осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение с помощью обучающих игровых упражнений и театральному обыгрыванию реальных проблемных ситуаций.

Используемые на занятии диагностические игровые тесты, которые анализирует педагог – психолог, служат для подростков инструментом самопознания ( все проводимые тесты – самоанализы оформлены самими воспитанниками в их личных «портфолио»).

На «уроках общения» подростки выполняют множество упражнений, носящих учебно – тренировочный характер. Для достижения развивающего эффекта многие игры и упражнения включаются в занятие неоднократно, а чтобы предотвратить снижение интереса ребят к выполнению одного и того же упражнения (игры), вводятся правила – усложнения игрового задания.

Занятия по усвоению культуры поведения проводятся, как правило, в форме сюжетно ролевых игр. Учащиеся с помощью ведущего воспроизводят деятельность взрослых , их взаимоотношения и упражняются совершать действия в соответствии с логикой развертывания событий. Воспитатель часто берет на себя роль ведущего или одного из действующего лица ролевой игры, а чтобы игры носили творческий характер, руководство игрой взрослого осуществляется в форме советов, предложений и помощи в развитии замысла игры.

На игровых занятиях учащиеся не только имеют возможность сидеть свободно, но и достаточно много двигаться, играя в подвижные игры, такие, как: «Петухи», «Толкалки без слов», «Да и нет». «Разожми кулак» и другие.

Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразие содержания, использование большого количества игр, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить плохую оценку своим действиям – все это создает у ребят особый положительный эмоциональный фон и желание выполнять предлагаемы задания. Игры способствуют снятию напряжения и в то же время дисциплинируют, организуют подростков благодаря необходимости выполнять правила, способствуют коррекции эмоционально – волевых качеств личности. В играх ребята охотнее выполняют то, что кажется им трудным в жизненных ситуациях.

Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения:

- вступление может быть в виде прямого сообщения темы занятия или в виде вопроса к подросткам по обсуждаемой теме.

-основная часть, как правило, содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме;

- заключительная – направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию.

Перед началом занятий по данному направлению воспитательной работы обязательно принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях, где учитываются все пожелания воспитанников.

В процессе проведения занятия ведущий – воспитатель следит за взаимоотношением участников, старается прогнозировать и предупредить ситуации, ведущие к возникновению конфликтов, и формирует дружеские взаимоотношения и необходимые личностные качества.

Педагогическая работа по теме «Формирование и развитие навыков межличностного общения на основе игровых технологий» проходит в системе воспитательных занятий по направлению : «Основы социализации и общения» и делится на четыре этапа:

Успешное решение поставленных задач возможно при комплексном педагогическом воздействии на эмоционально – волевую и личностную сферу подростков, включая их в развивающую и воспитательную среду как непосредственно в образовательном учреждении, в социуме, так и в кругу семьи.

Воспитательное пространство интернированного образовательного учреждения – это весь цикл жизни воспитанника. Развитие навыков межличностного общения носит следующий характер: формирующий – на специально организованных занятиях и развивающий – в повседневной деятельности воспитанника. В процесс развития включаются все структуры и сферы жизнедеятельности подростка: учебная, досуговая, бытовая, где проявляются личностные качества воспитанников в общении со сверстниками и взрослыми.

При работе с детьми, проявляющими проблемы эмоционально – волевой сферы развития, необходимы терпимое отношение к ним со стороны взрослых, умелое сочетание настойчивости и доброжелательности. Гуманизация жизненного пространства ребенка предполагает не столько руководство и манипулирование его поведением, сколько создание условий для реализации и раскрытия сущности человеческих взаимоотношений, как в жизненном пространстве школы, так и в семье.

«Именно в семье человек получает все хорошее и плохое» - эта известная мудрость убеждает, что именно семья является важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания.

Учитывая то, что (по выводам педагога – психолога и по наблюдениям воспитателя, изучения личностных качеств воспитанников) у большинства подростков группы проявляются проблемы межличностного общения, необходимо объединить воспитательные процессы семьи и школы.

С этой позиции выстраивалась работа с родителями через:

- индивидуальные и групповые беседы и консультации по темам:

«Возрастные особенности подростков»,

«Проблемы адаптации учащихся 5 класса»,

«Взаимоотношения в семье и их влияние на личность ребенка»,

«Почему дети становятся «трудными»?»,

- родительские собрания:

совместно с воспитанниками «Я и мои одноклассники» - диспут о дружбе, нравственных ценностях и культуре общения,

«Нравственные основы воспитания в семье» - «круглый стол общения» на выявление проблем, связанных с выбор нравственных приоритетов.

- проведение открытых мероприятий:

«О маме можно говорить бесконечно», посвященное Дню матери,

«В мире добра и зла» - аналитическая игровая программа.

«900 дней Мужества», познавательная литературная программа, посвященная жителям блокадного Ленинграда.

- совместная организация досуга:

Посещение выставок и музыкально – литературных программ в «Музее песни XX века»,

«Мы за чаем не скучаем» - игровая развлекательная программа,

чаепитие « Вот и стали на год взрослее» - по окончании учебного года.

Педагогическая деятельность в работе с родителями была направлена на коррекцию воспитательных проявлений родителей, их влиянии на развитие коммуникативной культуры воспитанников.

Анализ полученных результатов:

Формирование навыков межличностного общения, неразрывно связано с взаимоотношениями воспитанников с одноклассниками, учениками школы и взрослыми. Процесс формирования и развития включает прежде всего коррекцию недостатков характера и поведения подростков, обусловленных проблемами развития эмоционально – волевой сферы, наилучший результат исследования межличностного общения , на мой взгляд, имеет метод наблюдения в процессе игр детей, и различных видов контактов. Результаты наблюдения фиксировались в «дневниках наблюдения» по каждому воспитаннику класса. Для целостного представления о поведении детей при их общении и культуре речи в своей работе использовала:

- «опросные лист» - умение ориентироваться в понятиях «дружбы», «настроение»;

- анкеты:

«Изучение коммуникативных свойств школьника» по А.В, Мудрик,

« Правильное использование способов самовыражения», «Владение навыками адекватного социального поведения» автор Р.П.Карлина;

«Взаимоотношения в классе», автор Е.Д.Худенко.

- тесты:

«На выявление уровня личностного коммуникативного контроля»,

« На выявление уровня коммуникабельности», автор Т.А.Шишковец»;

- тестовые задачи:

на умение находить контакт с окружающими,

на умение самостоятельно организовывать свою деятельность (по методике Рене Жиля, отредактирован Р.П.Карлиной;

- графическая беседа «Мой круг общения» разработана Е.Д.Худенко.

Процесс общения неразрывно связан с проявлением нравственных личностных качеств воспитанников. На диагностическом материале изучались направления потребностей и ценностных ориентаций воспитанников группы (диагностика «Цветик – семицветик», тест «Во имя кого?» )

Приложение№1

Психолог – педагог школы проводила изучение и анализ по критериям «развитие коллектива воспитательной группы» и « воспитанность»

Результаты анализа мониторинга по изучению личностных особенностей воспитанников были обобщены в «Карте мониторинга основ социализации и межличностного общения” , карта отслеживания результатов развития велась на каждого ребенка, где по критериям выставлялись оценки по «пятибалльной системе».

В «опыте работы» представлена итоговая таблица, в которой по критериям выставленсреднеарифметический оценочный балл

(по пятибалльной оценочной системе).

I этап воспитательной работы по “ формированию и развитию навыков межличностного общения был направлен на осознание воспитанниками своих проблем, выработке механизмов личностной рефлексии и адекватной самооценки личности, способствующих преодолению барьеров общения.

На основании анализа диагностического материала: анкет – тестов : « Кто я? Какой я?», «Оцени себя» большая половина воспитанников 5 класса (2012 г) проявляли заниженную самооценку личности, не оценивали своих достоинств. К концу 2014 года (в 7 классе) многие воспитанники научились не только видеть свои недостатки, понимать и осознавать их, но и проявлять стремление к самосовершенствованию, заняли активную позицию в работе коллектива группы, проявляя свои лучшие качества в творческой, спортивной, организаторской деятельности, т.е. смогли преодолеть барьеры общения.

Наиболее эффективными на данном этапе работы были занятия: «Ярмарка моих достоинств» - «презентация своих творческих способностей», которая помогла воспитателю и одноклассникам лучше узнать детей группы. На занятиях «Я глазами других» и «Мои внутренние друзья и враги» на основе методики «игр – ассоциаций» подростки реально осознали свои недостатки, проанализировали пути дальнейшего развития.

Адекватная самооценка личности сформирована у 70% воспитанников группы

II этап работы был направлен на формирование и развитие навыков равноправного партнерства в общении с позиции нравственных ценностей и дружбы, обучению социально приемлемым способам удовлетворения своих потребностей в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

На основе анализа диагностического материала: «Опросный лист» на выявление умения воспитанников ориентироваться в понятиях «дружба» и «настроение»; игровой тест «Цветик – семицветик» на определение направленности потребностей, анкета «Взаимоотношения в классе» , тестовые задачи по умению находить контакт с окружающими и др. можнос делать вывод, что у 50% воспитанников 5 класса было искаженное представление о дружбе и друзьях – все оценивалось с «потребительской точки зрения» и позиции «по отношению к себе».

Работа над проблемами формирования партнерских , дружеских взаимоотношений велась «в едином контексте» по всем направлениям воспитательной деятельности :нравственное и физическое развитие, формирование основ правового воспитания, коллективной трудовой деятельности , анализе поведений героев художественных произведений и т.д. Такой подход - реальное и практическое взаимодействие во всех видах деятельности, в том числе и сюжетно – ролевой, спортивные эстафеты и соревнования, подвижные игры – способствовал за период работы с детьми возрастной категории 10 – 13 лет ) (на основе диагностических данных педагога – психолога школы и по наблюдениям воспитателя), прослеживать положительную динамику уровня воспитанности по следующим критериям: «коллективизм и товарищество», «доброта и отзывчивость».

- одна из важнейших задач педагогической деятельности - создание условий, способствующих формированию коллектива группы. На период 2014 года можно отметить, что коллектив воспитанников группы можно считать сплоченным, коллективное самоопределение является преобладающим. Большая половина учащихся интересы коллектива группы и школы ставит выше собственных, в коллективе создаются условия для раскрытия индивидуального потенциала каждого воспитанника (как в учебной, так и в творческой, спортивной деятельности), устанавливаются более устойчивые межличностные отношения, формируется коллективное самосознание: «Мы – коллектив», что соответствует второй стадии развития коллектива (по А.С.Макаренко) или коллектив «Мерцающий маяк» (А.Н.Лутошкин);

- в коллективе класса стабильная благоприятная атмосфера, основанная на взаимодействии воспитанников и их стремлении к сотрудничеству и взаимопомощи;

- по анализу данных «Социометрии» наличие отверженных детей в коллективе класса нет.

По выводам педагога – психолога школы (на основании методики Л.В.Гудкиной) в коллективе группы прослеживается положительная динамика по уровню воспитанности и составляет на данном этапе почти 90%.

III этап работы был направлен на обучение воспитанников конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций. На занятиях в игровой форме отрабатывались навыки и умения управления негативными эмоциями, отрабатывался алгоритм действий в той или иной ситуации. Можно отметить, что у многих подростков группы выбор способа достойного поведения стал более обдуманным, в коллективе группы и классов прекратились всплески агрессии, разрешение конфликтных ситуаций силовыми методами воздействия. Дети стали более сдержанными в проявлении негативных эмоций как в коллективе сверстников, так и в общении со взрослыми.

Самыми эффективными методами на данном этапе воспитательной работы были индивидуальные занятия с педагогом – психологом школы по снятию чувства тревожности, ролевые игры, где проигрывались реальные проблемные ситуации из жизни подростков. Воспитанники учились адекватно воспринимать замечания и критику в свой адрес, находили пути достойного выхода из той или иной ситуации в практических игровых упражнениях: «Пойми меня», «Я – сообщение», игра с мячом «Что звучит обидно?», где подростки оценивали и анализировали свои эмоции.

По анализу диагностического материала:

- анкета «Умение правильно использовать способы самовыражения»;

- тестовые задачи: «Умение самостоятельно организовывать совместную деятельность», «Умение обозначать и проанализировать конфликтную ситуацию», « умение находить пути входа из конфликтных ситуаций», «Умение находить контакт с окружающими»

Можно сделать вывод, что из 13 воспитанников группы :

- 10 воспитанников группы (77%) умеют находить контакт с окружающими,

- 11 воспитанников могут (84%) самостоятельно находить пути выхода из конфликтных ситуаций,

- 12 воспитанников (93%) данной возрастной группы умеют обозначить конфликтную ситуацию и могут ее проанализировать.

- 10 воспитанников (77%) умеют самостоятельно организовывать совместную деятельность,

- 10 воспитанников (77%) детей данной возрастной группы (11 – 13 лет) владеют навыками адекватного социального поведения.

- как результат педагогической работы, можно считать отсутствие воспитанников, состоящих на учете в ПДН и на внутришкольном контроле.

IV этап работы направлен на формирование у подростков положительной установки к правилам этикета, расширение индивидуального поведенческого опыта культуры общения как внутри школы, так и в общественных местах. Кроме занятий в форме игр – упражнений «Принимаем гостей», «Беседа по телефону», постановки театральных этюдов и т.д. воспитанники проходили практический опыт общения в социуме: посещение музеев, читального зала, выезд в театр, посещение культурно – массовых мероприятий и т.д. По данному направлению работы «Культура общения» нельзя сделать однозначных выводов, т.к все воспитанники теоретически знают основные правила и нормы поведения и культуры общения, но в реальной жизни не всеми и не всегда они соблюдаются. – остаются проблемы культуры общения между мальчиками и девочками, у некоторых воспитанников проявляется вульгарность, грубый тон и нецензурные выражения по отношению друг к другу.

Навыками культуры общения (по наблюдению воспитателя) владеют 8 воспитанников из 13 – 63 %

Выводы:

Целенаправленная и планомерная воспитательная работа по теме: «Формирование и развитие навыков межличностного общения подростков на основе игровых технологий» способствовала выстраиванию гармоничных взаимоотношений подростков с окружающей средой, на основе навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми через :

-развитие умений подростков находить контакт с окружающими,

-способность учащихся к адекватной самооценки,

- осознание воспитанниками смысла понятий «дружба» и «коллектив»,

-проявление у подростков адекватной реакции и обдуманных действий в разрешении проблемных ситуаций,

- установление доверительных отношений внутри коллектива группы и преодоление подростками стереотипов в барьерах общения,

- проявление воспитанниками навыков культуры межличностного общения.

Список литературы:

Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М. 1991 г.,

Клюева Н.В. , Касаткина Ю.В. «Учим детей общению» Ярославль, 1996 г.,

Лисина М. И. «Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное» (исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии) М. , 1980 г,

- Е.Д.Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме», М. 2008 г.;

- Р.П.Карлина «Система воспитательной работы в коррекционном учреждении», Волгоград, 2012 г.;

- Е.М.Матвеева «Справочник воспитателя (классного руководителя)», Волгоград, 2012 г.;

- С.А.Родионова, Т.А. Корепанова «Социальная адаптация учащихся», Волгоград, 2014 г.;

- Н.П.Слободяник «Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении» практическое пособие, М. 2003 г.;

- Т.Н.Гущина « Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков», М. , 2008г. ;

- М.А.Алоева «Классные часы в 5 – 7 классах», Ростов – на – Дону, 2004 г..

-

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87921-obobschenie-opyta-raboty-na-temu-formirovanie