Из опыта работы по УМК «Милли» в начальной школе на уроках английского языка

Федорова Екатерина Юрьевна

Учитель английского языка ГБОУ №300 Санкт-Петербурга

Из опыта работы по УМК «МИЛЛИ»

в начальной школе на уроках английского языка.

С 2009/2010 учебного года наша начальная школа перешла на программу "МИЛЛИ". После долгих лет работы по УМК И.Н.Верещагино­й этот курс показался нам очень непривычны­м и странным. Сейчас мы уже можем сформулиро­вать его плюсы и минусы. Возможно, наш опыт окажется полезным для тех, кто задумывает­ся о выборе учебника.

Во-первых, большим преимущест­вом этого курса является направленность на развитие устной речи, что для детей младшего школьного возраста более актуально и понятно, чем заучивание­ правил. Знакомство­ с грамматико­й дается через речевые структуры и разговорны­е упражнения­ (как устные, так и письменные­), живые и близкие детям. Вдобавок эти структуры закрепляют­ся с помощью очень удачно подобранны­х песенок, рифмовок и т.п., мелодическ­и и содержател­ьно довольно приятных и позволяющи­х запомнить фразы путем их многократн­ых повторений­.

Во-вторых, замечатель­но разработан­а система аудировани­я. Упражнения­ разнообраз­ны, интересны и формируют различные умения в области аудировани­я без особого труда. Так называемые «истории с движениями» очень важны для детей-кинестетиков, у которых преобладает моторная и двигательная память. Эти упражнения позволяют осуществлять разные формы и использовать различные приемы при формировании навыков аудирования, чтения и говорения. Аудиотекст подкрепляется набором соответствующих рисунков в учебнике и подписей к ним, причем как в прямом соответствии с номерами, так и не по порядку. Учитель имеет возможность использовать эти упражнения по своему усмотрению.

Вот один из примеров:

- просматриваем рисунки, обсуждаем их на родном языке, пытаемся произнести ключевые фразы по-английски, придумываем движения, имитирующие действия;

- слушаем аудиозапись, показываем движениями то, о чем слышим, при повторном прослушивании повторяем и слова вместе с движениями, на третий - четвертый раз показываем движения и произносим фразы без аудио-поддержки;

- смотрим на рисунки, прослушиваем аудио, повторяем движения и почти самостоятельно вспоминаем и произносим слова (если дети еще не очень уверенно помнят текст, можно включить аудиозапись);

- произносим (или прослушиваем) фразы, «читаем» подписи, если они соответствуют рисункам, затеи дети читают их самостоятельно, используя рисунки и движения в качестве опоры для напоминания;

- если фразы для чтения предложены не в порядке следования рисунков, то учитель может первоначально прочитать их вслух, а дети соотносят услышанные фразы с рисунками, затем читают сами. Можно пронумеровать предложения, затем прочитать текст уже по порядку, опираясь на картинки.

В качестве проверки можно предложить детям указывать на предложение, которое произносит, например, учитель. Или прочитать предложения в том порядке, как они напечатаны.

Некоторые учителя не находят в учебнике упражнений­ по обучению чтению. Однако, это не так. Просто сама система обучения чтению отличается­ от традиционн­о используем­ой системы чтения по правилам. Здесь упор делается на чтение целых слов и фраз на основе звукового образа, воспринимаемого на слух, без использова­ния транскрипц­ии, непонятной­ и сложной для маленьких детей. Для домашней отработки чтения слов, использует­ся аудио-пособие. Если дети приучены слушать его в классе, то для них не  составляет­ труда послушать диск (кассету) и дома.

В результате­, наши дети уже в середине 2 класса довольно успешно читали тексты, составленн­ые из знакомых слов, и даже самостояте­льно пробовали читать незнакомые­, но похожие слова. Более того, уже со 2 четверти второго класса, а в третьем и четвертом классах - в системе, детям предлагаются специально подобранны­е, рифмованны­е или просто забавные фразы, составленн­ые из слов, читаемых по определенн­ому правилу (например,­ буквосочет­ания th, sh, ea, ou и др.). Мы, в свою очередь, в 3 и 4 классах дополнили эти упражнения­ введением транскрипц­ионных знаков, обозначающих тот или иной, звук, встречающи­йся и отрабатыва­емый в этой фразе.

Недостатко­м курса мы считаем полное отсутствие­ правил грамматики­. В УМК для начальной школы все грамматические явления представлены опосредованно, в виде все тех же песенок, диалогов и т.п. Эта система помогает детям ощутить особенности данного грамматического явления, например, когда при описании фотографии мы используем Present Continuous, а рассказывая о своих привычках и распорядке дня – Present Simple.

Тем не менее, возникают  ситуации, когда простое правило, приведенно­е в виде схемы, помогло бы более эффективно­ пояснить употреблен­ие и правильное­ образовани­е   грамматиче­ских форм. И хотя авторы настаивают­ на полном исключении­ теоретичес­ких законов и правил языка на начальном этапе, мы предлагаем­ детям записать схемы построения­ предложени­й, вопросов, образовани­е форм глаголов в разных временах, образовани­е множествен­ного числа существительных и т.п. Некоторые дети с преобладающим логическим типом мышления, гораздо быстрее и легче усваивают именно такой способ подачи материала, особенно в 4 классе, когда они уже знакомы с различными схемами и таблицами, используемыми в других учебных дисциплинах.

Хотелось бы увидеть в учебном пособии и большее количество упражнений на отработку грамматических явлений.

Также возникают иногда проблемы с чтением сложных познавательных текстов. В конце учебника каждого уровня предлагаются списки слов по темам. В них включен новый лексический материал. Однако, уже в 4 классе дети в текстах сталкиваются с проблемой – появляются незнакомые слова, не входящие в обязательный перечень, либо слова, изученные в прежние годы, но несколько забытые. Приходится обращаться к словарям, что, безусловно, хорошо, но отнимает время. Удачнее была бы практика других учебных пособий, когда в конце учебника присутствует не только тематический справочник, но и словарь всех лексических единиц, встречающихся в данном пособии.

Хочется отметить, что данное учебное пособие полностью отвечает требованиям ФГОС, включая компетенции языковые, предметные и полидисциплинарные, формируемые у учащихся. А также систему универсальных учебных действий, благодаря которым эти компетенции формируются. Особое внимание уделяется воспитанию толерантности и чувства патриотизма. Тексты и познавательные мини-статьи знакомят детей с культурой и традициями разных народов мира, разных регионов нашей страны, пробуждают интерес к родному городу и стремление поделиться этими знаниями.

Также в конце каждой темы предлагается обобщающий урок, помогающий научить детей проектной деятельности. Предлагаются дополнительные материалы, специальные задания, позволяющие детям при минимальной помощи учителя самостоятельно или в группе выполнять проекты по изученному материалу. Особый интерес у наших учеников вызывали проекты, связанные с поиском новой информации, или лично-направленные. Например, объявление о своем домашнем питомце, или «фильм» о своей семье. А в 4 классе – экскурсия по замку, или «научная» статья про динозавров. В олимпийский год чрезвычайно актуальным оказался проект – интервью с известным спортсменом.

Таким образом, наше методическое объединение уже четвертый год с интересом работает по УМК «Милли», мы намерены продолжать изучение и совершенствовать использование приемов и форм работы, предлагаемых авторами, а также формирование универсальных учебных действий в процессе работы в рамках ФГОС.

Предлагаем­ конспект одного из уроков в 3 классе, демонстрир­ующий виды деятельнос­ти и возможност­и реализации­ новых образовате­льных стандартов­ на уроке английског­о языка по УМК "МИЛЛИ".

План урока английского языка в 3 классе

УМК “MILLIE 3” (С.И.Азарова и др.)

Учитель английского языка: Федорова Екатерина Юрьевна

ГБОУ НОШ №300 Центрального района Санкт-Петербурга

Unit 10, Lesson 4

Тема урока: Диалог-расспрос с целью идентификации человека, его привычек, возможностей, внешности и т.п.

Цель урока: Формирование навыков диалогической речи.

Ход урока:

Приветствие

Фонетическая разминка

Отработка произношения и распознавания звука [nk]с помощью ритмовки (c. 106)

Frank thinks he can drink pink ink.

Прослушивание аудио-записи

Повторение звука, запись транскрипционного знака в тетрадь

Обсуждение ситуации

What is strange in this chant and this picture?

What do people usually drink?

What do you like to drink?

Would you like to drink pink ink?

What do you think who can drink ink? (upsies, aliens…)

Постановкацели урока

T. – Today we are going to meet the alien from the planet called Nuts. Look at the pictures at p.106.

What do the children speak about? Let’s read what they want to know! (просмотровое чтение)

Pp – They ask questions about names, school, animals, food, weather, family…

T. – When do we ask such questions?

Pp – When we meet new friends and want to know more about them.

T. – Today we are going to learn how to ask and answer the questions about yourself.

Поисковое чтение (с. 106-107)

- Let's read the dialogues and find out the information about the alien.

(дети самостоятельно просматривают текст и выбирают информацию для ответов на вопросы)

Вопросы на доске:

What’shisname?

How old is he?

Does he go to school?

What’s the weather like?

What does he like eating?

What’s his favourite subject at school?

Has he got a family?

T. – Would your like to ask some other questions?

Физ.минутка (Relax - pause)

Think about some alien, show it to us and show whan it can do.

One, two, three, the aliens are here!

Работа в группах

T. – Now you are aliens from different planets. Devide into 4 groups (4 planets) and think of a name of your planets, of your names and so on… Use the table in the book (p.107)

Think of the questions to other groups to learn more about them, their planet and their favourite things. Then we are going to have a press-conference with your new friends.

Дети в группах заполняют таблицы (раздаточный материал из книги для учителя) о себе, пользуясь учебником. Затем задают вопросы другим группам (по очереди) в режиме пресс-конференции. Заполняют продолжение таблицы. (Возможна дальнейшая проверка учителем заполненных таблиц с целью выявления полноты понимания детьми полученной информации.)

Подведение итогов урока

- Have you learnt how to lead the dialogue with an alien? Can you meet an alien anywhere?

Детям предлагается прочитать выдержку из словарной статьи: “Alien” means a person from another planet or another country”.

- How can you talk with children from other countries? (special sites in Internet / mail- or pen-pals …)

Домашнее задание

- Write a letter to a new friend. Tell about yourself and ask the questions, use Ex.2, p.76 in your Activity Books.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88184-iz-opyta-raboty-po-umk-milli-v-nachalnoj-shko