Использование информационно-коммуникационных технологий при организации внутришкольного мониторнга в специальной (коррекционной) школе-интернате viii вида

Кижапкина И.В., заместитель директора по учебной работе,

ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа - интернат», г.Черногорск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРНГА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА

Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы – это актуальнейшая проблема образования на данном этапе.

Требование сегодняшнего времени - использовать современные информационные технологии в управленческой деятельности школы.

В школе создана локальная электронная сеть, образующая информационно - аналитическую систему. Она позволяет решить ряд задач:

обеспечить единое информационное пространство школы;

сосредоточить информацию об учебной деятельности в едином банке данных;

создать условия для обработки поступающей информации, её отслеживания и дальнейшего анализа;

дать возможность оперативного руководства образовательным процессом по результатам деятельности.

На каждый класс создана электронная папка, сбор информации происходит в конце каждой четверти. Классный руководитель вносит информацию в виде стандартизированных таблиц (успеваемость, обученность, движение, резерв ударников и т.д.).

В электронной папке «Общие отчёты классных руководителей» заполняются бланки:

коррекционно - развивающая работа;

предметы, по которым учащиеся имеют пятёрки;

предметы, по которым учащиеся имеют тройки;

движение обучающихся.

Данная работа позволяет классному руководителю:

- отслеживать успешность или неуспешность обучения учеников своего класса в динамике по четвертям;

- своевременно заметить сбой в учебе у отдельных ребят;

- выявить причины затруднений;

- оказать учащимся помощь, включив в коррекционную работу педагога -психолога, учителей-предметников и родителей.

На основании всей этой информации руководитель (заместитель директора по учебной работе, директор) может принять управленческое решение о коррекции учебного процесса и стратегии дальнейшего развития класса, параллели и школы.

Учителя – предметники заполняют в электронном виде следующие таблицы и формы:

отчет успеваемости и обученности за четверть и год;

проведение уроков с использованием ИКТ;

прохождение программного материала;

коррекционно - развивающая работа по классу;

участие обучающихся и воспитанников в конкурсах, соревнованиях разного уровня;

участие педагога в научно - методической работе разного уровня.

При этом они отслеживают всю работу, которую провели в течение четверти по данным направлениям. Все эти данные сдаются руководителю ШМО для оценки качественной работы учителя - предметника.

Данная работа позволяет учителю - предметнику:

- намечать пути устранения пробелов в знаниях детей;

- планировать коррекционную работу;

- видеть результативность своей работы.

Руководители школьного методического объединения (далее ШМО) по окончании каждой четверти собирают аналитический материал у учителей-предметников и составляют сводные таблицы по результативности деятельности своих ШМО,обобщают информацию и рассматривают ее на заседаниях ШМО, посвящённых анализу учебной деятельности, а также на заседаниях методического совета, где принимаются коррекционные решения. Заместитель директора по учебной работе принимает всю информацию, доводит до сведения директора. Она используется руководством школы для проведения совещаний при директоре, педагогических советов, проведения дней ДРК (диагностике, корректировке и коррекции).

Освоение информационной системы позволяет на порядок поднять качество и культуру управленческой деятельности, создаст резервы для работы в режиме развития. За последнее время накоплено значительное программное обеспечение для диагностики, анализа, организации образовательного процесса и делопроизводства. Разработанные нами программы используются при составлении Публичного доклада школы, анализа школы за учебный год, планирования работы, что позволяет сделать результаты работы каждого управленца школы открытыми и максимально объективными.

Кроме электронного мониторинга учебной деятельности,  учителя Учреждения используют современные информационно-коммуникационные технологии следующим образом.

С 2008 года школа перешла на электронный документооборот:

различные виды планирования (воспитательное и тематическое, работы кабинета);

рабочие программы;

отчёты за четверть, год и т.д.;

планы предметной недели или мероприятий.

У каждого учителя в кабинете есть свой персональный компьютер. Информацию, записанную в память компьютера или сохраненную на съёмном носителе можно быстро найти, так как материалы упорядочены по специальным папкам.

Применяя на своих уроках ИКТ, учитель, прежде всего, заинтересовывает детей своим предметом, делает его необычно интересным и разнообразным. Во-первых, уроки становятся наиболее наглядными, а, как известно наглядность - это основной «конёк» учителей коррекционной школы. Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании учителя предусматривают, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ:

для проверки домашнего задания;

объяснения нового материала;

закрепления темы, контроля за усвоением изученного;

обобщения и систематизации пройденных тем.

Таким образом, при проведении уроков с компьютерной поддержкой используются формы и методы, которые позволяют сделать обучение наиболее привлекательным. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей с ОВЗ.

В школе используются следующие компьютерные программно - методические средства для детей с ОВЗ: азбуки и буквари, тренажеры, раскраски и геометрические конструкторы, логические игры.

Результатами использования ИКТ на различных уроках можно считать:

развитие мелкой моторики, формирование тончайшей координации движения глаз и рук;

развитие образного мышления, позволяющего планировать свои действия;

коррекция внимания и памяти, пространственной ориентировки;

пополнение словарного запаса; социально значимых умений и навыков.

В нашей школе   последние 3 года все педсоветы, семинары и конференции проходят с применением ИКТ. Учителя не только умеют, мало того, они ещё и очень хотят работать и с компьютерными технологиями, и с Интернетом.

Список литературы

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент.- М.: Издательский центр Академия, 2004. – 256 с.

Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание второе, исправленное и дополненное.- М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. Издание второе. - М., 1998. – 56 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8962-ispolzovanie-informacionno-kommunikacionnyh-t