Методические рекомендации по использованию дидактических игр и игровых приемов на уроках по развитию речи

Алексеева Оксана Сергеевна, учитель- дефектолог

ГБС(К)ОУ школа № 142 ( 8 вида)

Г. Казань, Республика Татарстан

«Методические рекомендации по использованию дидактических игр и игровых приемов на уроках по развитию речи»

Методические рекомендации по использованию дидактических игр и игровых приемов на уроках по развитию речи

0дной из главных задач СКОШ VIII вида явля­ется формирование у учащихся с нарушением интеллекта в доста­точной мере активной и самостоятель­ной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возмож­ности его социальной адаптации.

Характеризуя учеников с нарушением интеллекта исследуемой группы, можно отметить их инерт­ность, вялость, рассеянность, легкую отвлекаемость, интеллектуальную пас­сивность, отсутствие интереса к мыс­лительной деятельности. Это можно объяснить не толь­ко своеобразием психического разви­тия детей с нарушением интеллекта, но и не­достатками обучения.

Очень часто, готовясь к уроку, учитель прилагает максимум усилий для того, что­бы у учащихся не было затруднений в процессе овладения новым материалом. Не надеясь на то, что ученики могут вы­сказать собственное суждение, соотнес­ти это новое с собственным опытом, учи­тель часто преподносит материал в гото­вых решениях. Такое обучение приводит к запоминанию учащимися учебного ма­териала, но развития мышления при этом не происходит. За учащимися закрепля­ется позиция ведомых, которая исключа­ет инициативу, активность в познава­тельной деятельности. Поэтому необхо­димо проводить обучение так, чтобы ус­воение знаний шло не только на основе запоминания, как это часто практикуется в специальной школе, а на созна­тельном применении знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся учились рассуждать, использо­вать имеющуюся у них информацию. Не­обходимо повышать познавательную ак­тивность учащихся, включать учеников в творческую деятельность.

Одним из путей повышения активно­сти и пробуждения интереса у детей с нарушением интеллекта 1 класса к учебному предмету является дидактиче­ская игра, которая способствует созда­нию у школьников положительного эмо­ционального настроя, вызывает добро­совестное отношение к выполняемой де­ятельности, улучшает общую работоспо­собность, дает возможность многократ­но повторять один и тот же материал.

При нарушении интеллекта нару­шается формирование всех сторон ре­чи: ее фонетико-фонематическая сто­рона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном на­рушении развития речи. То есть речь страдает как целостная функциональ­ная система. Об этом говорят исследо­вания многих авторов (В.Г.Петрова, М.Ф.Гнездилов, Р.И.Лалаева и др.).

Дидактические игры, проводимые на уроках развития речи в 1 классе, дают возмож­ность не только исправлять недостатки речевого развития учащихся, обога­щать словарь, но и активизировать по­знавательную деятельность.

Все дидактические игры условно можно разделить на три группы:

1. Игры с предметами ("Волшебный мешочек", "С какой ветки детки?" и др.).

2. Настольные печатные игры ("Лото", "Домино", "Четвертый лишний" и др.).

3. Словесные игры (загадки, шарады, кроссворды).

Все эти виды дидактических игр применяются на уроках развития речи в 1 классе специальной школы. Они могут проводиться на лю­бом этапе урока. Дидактические игры в специальной школе чаще всего применяются для закрепления и повто­рения пройденного, но иногда возмож­но их включение на этапе подготовки к усвоению нового материала.

Так, в качестве организационного момента можно провести игру "Лиш­нее словечко". Ученики должны на­звать лишнее слово и обосновать свой ответ:

— среди существительных:

а) яблоко, груша, лук, лимон;

б) платье, юбка, рубашка, ботинки и т.д.;

— среди прилагательных:

грустный, унылый, глубокий, пе­чальный.

На этапе закрепления можно прове­сти игру "Что из чего?". На доске вы­ставляется вертикальный ряд картинок:

овца, дерево, корова, колосья.

Детям раздаются картинки:

свитер шерстя­ной, варежки, шарф; стол, стул, забор;

масло, сыр, мороженое; батон, пирож­ки, рогалик.

У каждого ученика 1—2 картинки. Педагог предлагает детям прикрепить свою картинку к одной из четырех, помещенных на доске, и объ­яснить, почему он сделал именно так.

На этапе закрепления можно также провести игру-путешествие "К зиме в гости". Учеников класса можно разде­лить на команды. Для игры нужны фишки и игральный кубик.

I вариант. Вы собираетесь в гости к Зиме. Ваша задача — как можно быст­рее добраться до домика Зимы. Фишка передвигается на нужную остановку, если играющий ответит на вопрос, вы­полнит предложенное задание (рис. 1).

Рис 1.

Н о будьте внимательными — на пути вам встретятся разные неожиданности.— возвращаете фишку на 1 ход

.— передвигаете фишку сразу че­рез 2 хода вперед.

Вопросы к ходам:

1. Назови первый зимний месяц.

2. Назови зимующих птиц.

3. Какие звери впадают в зимнюю спячку?

4. Почему говорят, что декабрь завершает год, а зиму начинает?

5. Назови зверей, которые зимой носят шубу другого цвета, чем летом.

6. Какие деревья зимой зеленые?

7. Выбери нужный ответ:

Зима — это

январь

март

декабрь

февраль.

8. Найди лишнее слово: февраль, январь, зима, декабрь.

9. Отгадай загадку: "На дворе горой, а в избе водой". (Снег.)

10. Назови третий месяц зимы.

II вариант. К каждому ходу загады­вается загадка о зиме, зимних явлениях. Отгадавший движется вперед на 1 ход.

Рис.2

Можно использовать и другой вид карт. Например, при закреплении зна­ний детей по теме "Овощи, фрукты" можно предложить заполнить следую­щую карту (рис. 3):

Рис. 3.

Ученик должен рассмотреть картин­ки и обозначить свой выбор крестиком в соответствующей графе.

При закреплении темы "Дикие и до­машние животные" можно заполнить следующую карту (рис. 4).

Рис.4.

Использование разнообразных ди­дактических игр, программированных заданий в учебном процессе способст­вует не только развитию процессов мы­шления, но и позволяет преодолеть ме­ханическое усвоение знаний, активизи­ровать познавательную деятельность, повысить самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90009-metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniju-d