Успешность работы педагога в условиях ФГОС

Успешность работы педагога в условия ФГОС.

Введение федерального государственного образовательного стандарта образования (далее – ФГОС) привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в конкретном классе. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними.

Главным субъектом, на который ложится ответственность за эффективное внедрение федеральных стандартов нового поколения, является учитель.

Изменения ФГОС не могут не  отразиться на личной профессиональной деятельности педагога. Это связано и с изменением образовательных программ, нормативной базы образовательных учреждений, с новой логикой построения учебников и новым построением содержания учебных предметов.Деятельность педагога, работающего по ФГОС, определяется также переходом от усвоения ЗУНов - к формированию базовых социальных и предметных компетенций; от по-предметно разбросанной абстрактной теоретической информации, мало связанной с практикой, - к системному формированию практических действий и поступков; от монологического изложения учебного материала - к педагогике творческого сотрудничества и диалогу преподавателя и обучающегося. Кроме этого необходимым успешного введения ФГОС, большинство разработчиков ФГОС считают: проектировочные, коммуникативные, рефлексивные компетенции педагога.

 Осложняется работа и огромным лексическим материалом, который учитель должен освоить, осознать, использовать в своей работе.

Меняется концепция обучения, переход на ФГОСы  заставит измениться мировоззрение педагога.

Успешная реализация ФГОС зависит от способности и готовности педагогов работать в новых условиях.

Проблема психологической адаптации связанна с традиционным подходом к профессии.

Критериями практической готовности учителя к реализации требований ФГОС можно считать:

принятие целей нового образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС;

овладение способами проектирования и достижения учебно-профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;

включение обучающихся в деятельность по организации открытия нового знания, организация учебного сотрудничества;

владение способами организации внеурочной образовательной деятельности при помощи форм и методов, отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;

владение и использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды школы;

отслеживание и оценка уровня сформированности предметных результатов, выделяя компетентностный уровень;

владение методами педагогической диагностики для выявления и оценки  уровня сформированности метапредметных образовательных результатов;

отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;

предоставление школьникам возможности проявления учебной инициативы;

выстраивание урока, исходя из учебной ситуации, поощрение учебной самостоятельности школьников.

Педагогическая деятельность становится все более сложной и многогранной, возрастают требования к профессионализму специалистов этой сферы. Сегодня педагогу необходимо организовывать учебный процесс на основе современных методологических разработок и новых образовательных технологий.

Решить обозначенную проблему позволит организация процесса повышения квалификации педагогических кадров, основанная на применении технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК).Данная компетентностьможет быть определена каксовокупность информационно-интеллектуальных и организационных умений, обеспечивающих способность успешно работать с информацией в процессе самостоятельной познавательной деятельности при решении различных педагогических задач.Информационно-интеллектуальные умения означают владение методами работы с информацией, в основе которых лежат требования логико-информационной корректности их использования.Организационные умения– это способность к самоорганизации собственной деятельности, ее целеполаганию, планированию, выполнению, представлению результата.
Кроме компетентностного, ТРИИК базируется на других методологических подходах: развивающем, логико-информационном.

Развивающий подход ориентирует на создание условий для самоопределения исамоорганизации обучающегося педагога в процессе повышения его квалификации. Самоопределениепредполагает осознание смысла и цели обучения, понимание значения приобретаемой компетентности для успешного решения профессиональных задач. Самоорганизация означает самостоятельное выполнение последовательности действий, необходимых для  решения учебных задач.
Логико-информационный подходпредусматривает особую организацию содержания, осваиваемой в ходе обучения информации, с учетом требований логико-информационной корректности (ясность, точность, последовательность, доказательность) и освоение методов работы с этой информацией.
Цель образовательной программы «Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности  – раскрыть сущность инновационной технологии и научить педагога в ней работать.
В рамках данной образовательной программы повышения квалификации педагогам предлагается методическое обеспечение реализации основной образовательной программы, включающее технологию, на основе которой спроектирован учебный процесс, и представлен в методическом инструментарии (технологическая карта и дидактическое электронное сопровождение) для достижения образовательного результата в контексте ФГОС.

Применение технологии ТРИИК в процессе апробации на своих уроках позволило мне :создать современное средство организации образовательного процесса (этим инструментом является технологическая карта изучаемой темы); повысить качество обучения; раскрыть творческий потенциал школьников; целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся; объективно оценивать результаты обучения; продуктивно расходовать учебное время; сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки; обеспечить успешную самореализацию личности.

Работая в технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности, учитель совершенствует свои профессиональные возможности:

в подготовке учебного материала на основе владения алгоритмом деятельности: подбор содержания и составление текста с учетом критериев логико-информационной корректности; оптимизация информации; структурирование информации и составление плана – оглавления учебной темы; формирование глоссария учебной темы; конструирование , реконструирование, проектирование учебной информации в соответствии с задачами урока; перевод и оформление информации в другие знаковые формы представления; подготовка и формулирование заданий; составление технологической карты изучаемой темы.

в освоении методов работы с информацией: метод «Глосс» используется для подготовки ученика к восприятию информации посредством определения одинакового смысла всех используемых в тексте терминов; метод «Контекст» используется для выделения ведущего содержания текста, уточнения смысла и установления границ употребляемых языковых выражений; метод «Оптимус» формирует умение сокращать объем текста с сохранением смысла содержания; метод «Структур» направлен на осмысление информации путем выделения главного, установления последовательности и взаимосвязей внутри текста; метод «Планус» формирует умение составлять план - оглавление; метод «Проблемус» формирует умение ставить вопросы и давать ответы однозначно адекватные друг другу; метод «Аргумент» формирует умение обосновывать, доказывать, делать вывод; метод «Конструкт» используется для формирования умения создавать собственную «информационную конструкцию» путем отбора, анализа, систематизации информации из различных источников; метод «Реконструкт» формирует умение восстанавливать недостающие информационные данные в предложенных заданиях путем отбора необходимой информации и анализа уже имеющейся; метод «Проект» формирует умение создавать продукта на основании заданных параметров.

в организации эффективного процесса обучения и воспитания основного дополнительного образования.

Таким образом, применение в профессиональной практике собственных разработок по ТРИИК помогло мне освоитьновую модель практической деятельности для работы по новому стандарту.

Учебно-методическое обеспечение

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, М.: Просвещение, 2009, - 39с.

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие / Л.Г. Панфилова, Т.Е. Матвеева, С.А. Сапон. – Великий Новгород, 2010.- 93 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90076-uspeshnost-raboty-pedagoga-v-uslovijah-fgos