Методическая разработка педагогического проекта «Мир эмоций» Разработала и реализовала Роговская И. А. методист сетевой информационно-методической службы ЦРО г.о. Самара

Методическая разработка педагогического проекта «Мир эмоций»

Разработала и реализовала Роговская И.А. методист сетевой информационно-методической службы ЦРО г.о. Самара

«…ребенок научается понимать других

и только потом научается

понимать себя».

Л.С. Выготский

Дошкольное образовательное учреждение, стремясь удовлетворить новые требования к уровню подготовки детей, зачастую использует технологии, нарушающие гармонию когнитивного и эмоционального развития ребенка (И.В. Дубровина, И.Л. Вахнянская, Л.И. Воробьева). Игнорирование естественных потребностей дошкольника, отсутствие условий для активности и творчества, физические и умственные перегрузки приводят к отклонениям в психическом здоровье, нарушениями поведения.

Искаженное восприятие ребенком самого себя, других и мира приводит к трудностям психоэмоционального развития и способствует появлению таких соматических реакций как плохое самочувствие, сниженный тонус, вегетативные расстройства нервной системы.

Низкая психологическая культура воспитателей в сочетании с деформированной родительской позицией, ошибки и нарушения в организации обучения и воспитания в ДОУ зачастую приводят к психотравмирующему воздействию образовательной среды на дошкольника. Таким образом, обеспечение эмоционального благополучия дошкольника при подготовке и переходу в школу является актуальной психолого-педагогической задачей.

Развитие эмоциональной сферы ребенка – не дань моде, а одно из условий его успешного развития. В настоящее время, к сожалению, в процессе воспитания и обучения детей доминирует тяга взрослых к интеллектуальному развитию дошкольника. Однако только согласованное функционирование двух систем – интеллекта и эмоциональной сферы – может обеспечить успешное выполнение любого вида деятельности (Выготский, 2000).

Практически все личностные качества имеют эмоциональную основу. Например, оптимизм вырастает из эмоций радости при восприятии явлений всего окружающего мира. Из эмоций радости и гордости от достигнутого конкретного успеха появляются целеустремленность, энергичность, успешность как ориентация на достижение эффективности.

Из определенного опыта по переживанию эмоции грусти – пессимизм, склонность к депрессивности, замкнутости, инфантильности, нежелательным зависимостям.

Из эмоции злости и полученного негативного опыта ее переживания может сформироваться агрессивность, из страха – тревожность, неустойчивость к стрессу.

Из эмоций радости и интереса от восприятия самого себя – уверенность в себе. Из эмоций стыда от восприятия самого себя – застенчивость. От эмоции презрения к другим людям – заносчивость, самоуверенность, эгоизм. Из эмоций радости в процессе познания – любознательность, интеллектуальная активность.

Исследования отечественных специалистов (Орехова, 2002)показали, что возрастной период от пяти до семи лет является сенситивным (чувствительным) для развития эмоциональной сферы.

Мной была поставлена цель - повысить психологическую грамотность педагогов, разработать систему эффективной работы по развитию эмоциональной сферы воспитанников ДОУ, что явилось бы профилактикой нарушений эмоционального благополучия детей.

Выбранная форма работы с педагогическим коллективом – проектная деятельность не случайна, так как педагогический проект дает возможность осознать научно – теоретическую информацию, сформировать способность к самостоятельному ее отбору и обработке, соотнести в рамках проекта личный профессиональный опыт с опытом коллег; проявить моральное, дидактическое, технологическое и организаторское творчество; в ходе реализации проекта наметить варианты собственного развития с учетом требований времени, личностных возможностей и конкретных условий педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Что в свою очередь способствует повышению профессионализма педагогического коллектива.

Вопрос профессионализма педагогического коллектива ДОУ остается очень важным, ведь от согласованной работы всех педагогов зависит результат воспитания и обучения каждого ребенка. Сегодняшнее определение понятия профессионализма педагогического коллектива означает понимание необходимости формирования такого стиля его работы, который характеризуется единством действия «педагогической команды». У членов такой команды должна быть нацеленность не на получение личного, индивидуального успеха в своей профессиональной деятельности (ЗУН воспитанников), а на получение общего результата деятельности всех педагогов.

ПРОЕКТ «Мир детских эмоций».

К сотрудничеству привлечены:

Психолог

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Воспитатели.

Тип проекта: практико – ориентированный.

Длительность проекта: среднесрочный.

Объект исследования: Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Ожидаемый результат:

Повышение уровня знаний педагогов в области развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Создание системы в работе по развитию эмоциональной сферы дошкольника:

ДЕТИ

Педагоги ДОУ

Родители

Перед педагогическим коллективом поставлена проблема:

повышение психологической грамотности педагогов в области эмоциональной сферы ребенка и снижение нарушений эмоционального благополучия детей.

Цель:

Освоить и внедрить в работу с дошкольниками образовательные технологии, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка, профилактику нарушений психологического здоровья.

Формировать потребности педагога в проявлении индивидуально – творческого начала в работе, умения обобщать результаты своей деятельности, совершенствовать педагогическое мастерство.

Создать условия для формирования «педагогической команды»

Задачи:

Разработать схему деятельности педагогов по развитию эмоциональной сферы ребенка.

Через практические семинары, деловые игры расширить представления педагогов о роли и значении эмоциональной сферы дошкольника в формировании его личности.

Внедрить в работу педагогов методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Создать среду, направленную на развитие эмоциональной сферы ребенка.

Создать банк игр, занятий на тему проекта.

Психолого – педагогические ориентиры для диагностики:

Сформированность представлений педагогов об эмоциональной сфере ребенка, ее возрастных особенностях.

Знание методов и приемов развития эмоциональной сферы дошкольника.

Результаты одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду (дети старшего дошкольного возраста).

Результаты наблюдения проблем психологического здоровья (эмоционального благополучия).

Анализ среды, направленной на развитие эмоциональной сферы ребенка в группах.

Участие педагогов образовательного учреждения в проектной деятельности:

Семинар – практикум «Основные характеристики эмоционального развития дошкольников».

Деловая игра «Проективные графические методы для выявления эмоциональных особенностей детей».

Психологический тренинг «Эмоциональное здоровье педагога», «Повышение психологической культуры педагогов».

Ответственные: психолог.

Семинар-практикум «Методы и приемы формирования эмпатии у ребенка».

Выставка дидактического материала по формированию эмоциональной сферы ребенка (эмпатии, саморегуляции, положительной самооценки).

Районное методическое объединение для воспитателей «Мир детских эмоций».

Тематическое родительское собрание «Мир детских эмоций».

Ответственные: Старший воспитатель.

Открытые занятия: «Угадай настроение», «Путешествие на заколдованный остров», «Приключения розового слона».

Ответственные: Инструктор по физической культуре,

воспитатели.

Званый вечер «Музыка и чувства» по произведению Э.Грига «Пер Гюнт».

Ответственный: Музыкальный руководитель.

Перспективный план реализации проекта

Наш опыт организации проектной деятельности в работе с педагогами показывает, что метод проектов обеспечивает успешное развитие квалификации педагогов в области развития эмоциональной сферы дошкольника.

Результатом проектной деятельности педагогического коллектива стали:

СХЕМА работы педагогов ДОУ по развитию эмоциональной сферы воспитанников

Создание в группах старшего дошкольного возраста среды, направленной на развитие эмоциональной сферы воспитанников.

Банк игр, упражнений и этюдов, направленных на развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, навыков общения со сверстниками и взрослыми

Банк конспектов игровых занятий, консультаций по теме проекта

Диагностический инструментарий по теме

Районное методическое объединение для воспитателей «Мир детских эмоций»

Измерение показателей психологического здоровья у детей групп (старшая и подготовительная) показали

Изучение личности педагога в контексте его профессионального развития показали на конец проекта такие результаты:

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания педагога (В.В.Бойко)

Взрослые (родители, воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

1.Конспект экспериментального занятия с детьми старшей группы «Путешествие в страну эмоций»

Цель: научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово)

развивать базовые эмоции и чувства детей; совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Предварительная работа:

Игра «Давайте поздороваемся»

Игра «Солнечный зайчик»

Этюд «После дождя»

Игра «Танечка и Ванечка»

Игра «Тух-тиби-дух»

Материал к занятию:

Большие бусины на тесьме

Карта заколдованного острова

Конверт с порванным заклинанием

Указатели города Грусть, Страх, Безымянного города.

Круги, вырезанные из бумаги или силуэты человечков с пустым лицом.

Ход занятия:

Игра «Давайте поздороваемся!» Дети здороваются друг с другом за руки, плечиками, коленками, пяточками, носочками, носиками, лобиками по сигналу воспитателя.

1. Письмо от жителей заколдованного острова с просьбой о помощи и картой этого острова. Воспитатель читает письмо: «Мы очень долго ждем добрых волшебников. У нашего острова есть тайна. Давным-давно злая волшебница заколдовала жителей острова. И с тех пор никто на нашем острове не смеется – мы забыли, как это делается. Но она сказала, что только самые добрые волшебники в мире смогут расколдовать наш остров». Воспитатель спрашивает детей, хотят ли они помочь жителям заколдованного острова и отправиться в путешествие.

2. Психогимнастика «Переход в волшебный мир» подобрать стихи перехода. Или дети берут амулеты и с их помощью перемещаются на остров (большие бусины на тесьме).

3. Дети «оказались» на заколдованном острове (звучит грустная музыка). Воспитатель сообщает детям, что они оказались на заколдованном острове, а где именно, необходимо определить по карте. На карте дети находят обозначение города Грусть, такой же знак они видят рядом с ними. Там же они находят конверт, в котором находится заклинание, но оно порвано на части и чтобы его прочитать нужно сложить кусочки и прочесть заклинание спасающее от грусти.

(Дети собирают заклинание, и расшифровывают его).

Заклинание – с помощью пиктограмм изображены советы: Как победить грусть:

Постарайся улыбнуться

Возьми свою любимую игрушку, прижми к себе, поиграй с ней

Вспомни о самом приятном на свете, например, о сладкой конфете и т. д.

Поиграй с друзьями.

А чтобы на всегда расколдовать жителей города Грусть, необходимо грустные лица «превратить» в веселые. Детям предлагается нарисовать веселые лица, перевернув кружочки с грустным настроением и наклеить их на карту там, где город Грусть. Вот и спало заклятье с города, засветило ласковое солнышко.

Этюд «Ласковое солнышко» или игра «Солнечный зайчик»

4. Воспитатель сообщает детям, что путь их продолжается и необходимо уточнить путь по карте. (Звучит музыка?)

Дети оказываются в городе Страх. На мольберте расположен большой неопределенной формы лист с темными пятнами и хаотичными линиями – это город Страх. Как же с ним справиться? Выслушиваются предложения детей. Возможны варианты, когда - воспитатель предлагает разорвать на части этот страх, а детям порезать его на мелкие части и из мелких частей выложить пиктограмму веселого настроения - коллективная работа Радость – на большом листе делается аппликация веселого лица техникой мозаика из кусочков разрезанного «страха» или «нарядить» страх в разноцветную одежду – наклеить кусочки цветной бумаги – и тогда он перестанет быть страхом.

Воспитатель спрашивает детей: «Какую игру они хотели бы показать жителям города, чтобы им стало весело, и они не боялись».

Игра по желанию детей (веселая) или этюд «После дождя»

5. Воспитатель сообщает детям, что остался еще один не расколдованный город на карте, но у него нет названия и его необходимо отгадать (на карте на этом месте нарисована схема человечка, который злится – мимика и пантомима). Детям предлагается определить, что происходит с жителями этого города. Для этого дети повторяют мимику и пантомиму изображенную на схеме. Затем, рассказывают какие чувства переживают жители этого города и как им можно помочь. Высказывания детей. Затем детям предлагается «научить» жителей безымянного города побеждать свой гнев и злость как в игре «Танечка и Ванечка»

Игра «Тух-тиби-дух» .

6. Заключение.

Воспитатель сообщает детям, что они смогли помочь жителям острова и освободили их от заклинания. Предлагается придумать новые названия городам, написать их на карте, и отправиться в обратный путь – домой.

Психогимнастика: «Переход из волшебного мира». Дети снимают волшебные бусины. Теперь они снова в детском саду.

Беседа:

Что вам особенно понравилось в путешествии?

Дети делятся своими впечатлениями.

Игры, направленные на развитие эмоциональной сферы

Игра «Волшебная звезда»

Цель: отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения.

Дети встают в круг и тянут дону руку в центр круга

Воспитатель: встаньте в круг. Сделайте круг таким тесным, чтобы каждый из вас протянул руку к центру круга и получилась звезда.

Эта звезда очень теплая, потому что она готова дарить свой свет, согревать сиянием своей доброты всех вокруг. Каждый из вас имеет свой собственный свет, но каждый из вас также принимает свет других. Все вместе вы составили одну большую звезду, свет которой гораздо ярче, чем свет каждого в отдельности. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло этой звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, - теплый свет, источаемый вашей собственной звездой.

А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу (дети передвигаются очень маленькими шажками под музыку).

Упражнение «Мое имя»

Цель: формирование позитивного отношения к своему «Я»

Воспитатель задает вопросы; дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твое имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее понравившийся ему вариант.

Упражнение «Имя»

Цель: формирование позитивного отношения к своему «Я»

Воспитатель: Давайте вспомним как кого зовут . На счет «раз-два-три» вы громко называет свое имя. А теперь на счет «раз-два-три» скажите шепотом свое имя. Услышали что-нибудь?

А теперь я буду называть буквы алфавита, и те, у кого имя начинается на эту букву, поднимают руку. Назовите себя.

Релаксационное упражнение «Танец рук»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Звучит тихая музыка. Детям предлагается закрыть глаза, расслабиться и представить, что их руки стали волшебными и могут превратиться в птичьи крылья, ветви дерева, порыв ветра, капли дождя или стебли трав.

Под музыку дети должны позволить своим рукам «танцевать так, как они хотят».

Воспитатель предупреждает детей, что они должны полностью расслабиться и наблюдать за движением своих рук как бы со стороны.

Затем детям предлагается рассказать, что они чувствовали во время танца своих рук.

Релаксационное упражнение «Звуки природы»

Дети в течение 2-3 минут слушают аудиозапись со звуками природы.

Упражнение «Мой хороший попугай»

Цель: развитие эмпатии, умения работать в группе.

Дети стоят в кругу. Затем воспитатель говорит: ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с вами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы с вами можем сделать, чтобы ему понравилось у нас , чтобы он захотел прилететь к нам снова?»

Предположения детей.

Взрослый бережно передает игрушку кому-либо из детей и предлагает прижать игрушку к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать другому ребенку.

Упражнение «Фея доброты»

Цель: развитие эмпатии, умение работать в группе.

Дети встают в круг и вытягивают перед собой руки. Воспитатель незаметно кладет колечко в ладошки одного из детей и громко говорит: «Кто сегодня всех добрей, выходи ко мне скорей». Тот у кого колечко должен выйти в центр круга. он становится феей доброты. Фея доброты дотрагивается до кого-либо из детей колечком и говорит о нем что-то доброе. Тот до кого дотронулась фея, должен сказать что-нибудь доброе о своем соседе, который в свою очередь, говорит что-то доброе следующему по кругу человеку и т. д. Последний человек в круге повторяет вместе с феей все доброе, что сказали дети друг о друге.

Упражнение «Найди добрые руки»

Цель: формирование представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию.

Детям завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти к другим детям и найти с закрытыми глазами добрые руки и в ответ тоже подарить руками доброту. После этого дети снимают повязки и делятся своими впечатлениями.

Упражнение «Солнечные зайчики»

Цель: формирование представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию

Дети встают в круг все они «солнечные зайчики». Один ребенок - «солнышко». «Солнышко» по очереди дотрагивается до солнечных зайчиков своими лучиками

Список литературы:

1. Данилина Т.А., Зендгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.

2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64.с.

3. Косарева Е.Ю. Профессиональное самосознание педагога: непрерывная практика развития: Монография – Самара: Изд-во СФ МГПУ, 2006. – 214 с.

4. Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства. – СПб.: Речь, 2006. – 216 с.

5. Монина Г.Б., Гурин Ю.В. Игры для детей от трех до семи лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 256 с.

6. Проектная деятельность детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении// Детский сад от А до Я. 2008. № 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90099-metodicheskaja-razrabotka-pedagogicheskogo-pr