Развитие системы поддержки талантливых детей

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ.

Республика Крым

Учитель: Ересковская

Анна

Николаевна

г. Армянск

Развитие системы поддержки талантливых детей.

Одаренность - одна из основных составляющих внутреннего мира человека. Своеобразны не только проявления одаренности, но и пути ее становления. Талант, как правило, нуждается в поддержке.

Наука и практика обучения многократно доказали не только наличие индивидуальных различий в успешности обучения, но и различия в возможностях детей и учащихся, составляющих их творческий потенциал. Дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческому потенциалу весьма значительна - от умеренной отсталости до высокой талантливости и общей одаренности.

Изучение вопросов одарённости, организация работы с одарёнными детьми и создание соответствующих образовательных систем характеризуется существованием отечественного и зарубежного, представленного опыта, представленного теоретическими и практическими разработками.

Таланты создают особое творческое напряжение в молодежной среде и в обществе в целом, стимулируя творческую активность своего ближайшего окружения. Поиск талантов, создание условий для их развития и последующего применения, а также готовность общества принимать таланты и признавать инновационных лидеров – это не просто дело престижа страны, но неотъемлемая часть культурно-образовательной политики, без планомерного осуществления которой не решить проблему создания инновационной экономики.

Развитие системы образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для саморазвития каждого ребёнка. Однако декларируя ориентацию на гуманистические ценности и отношения, педагогические коллективы порой испытывают

значительные трудности в их реализации, главным образом, из-за отсутствия технологических средств и способов решения поставленных задач. С другой стороны, сами эти средства вне опоры на теоретическое обоснование стратегии их применения могут оказаться неадекватными поставленным задачам.

В настоящее время активно разрабатывается теория педагогической поддержки (Е.А.Александрова, Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Т.А.Мерцалова, Н.Н.Михайлова, С.Д.Поляков, Г.И.Рогалева, Т.В.Фролова, И.Д.Фрумин, С.М.Юсфин, И.С.Якиманская и др.), под которой понимается "система педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребёнка, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей" (О.С.Газман). Более широкий гуманистический смысл вкладывается в категорию "взаимодействие" учащихся и учителей (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.). Становится распространённым обращение к ученику как субъекту жизнедеятельности (а не только субъекту обучения) и индивидуму, реализущему свою "самость" в образовательных процессах (К.А.Абульханова-Славская, В.В-Горшкова, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков).

Одной из функций педагогической поддержки является помощь ученику в его становлении как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Такую работу необходимо предусмотреть по отношению к каждому ребёнку, но при этом учесть особенности разных групп. Особо следует при этом выделить проблему педагогической поддержки одарённых детей.

Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей, учащихся, студентов составляет новое направление совершенствования системы образования. Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства, и социальной жизни.

Одной из наиболее эффективных форм работы по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей является развитие олимпиадного движения и системы творческих конкурсов. В целях создания благоприятной среды для проявления и развития способностей каждого ребенка внесены изменения в нормативные документы, регламентирующие проведение Всеукраинской олимпиады школьников, предусматривающие максимальный охват обучающихся через эффективную организацию школьного этапа олимпиады на основе единых подходов к ее проведению, составлению заданий и проверке работ.

Система дополнительного образования также служит гарантом поддержки и развития одаренных детей. В ней сосредоточены уникальные возможности по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественно-научной, учебно-исследовательской и другой образовательной деятельности.

Выявление, развитие и поддержка одаренных детей в учреждениях дополнительного образования детей осуществляется через систему конкурсов, конференций, соревнований, слетов, фестивалей и других мероприятий. Победители и призеры всеукраинских мероприятий становятся лауреатами премии по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Одаренные дети», что позволяет привлечь к ним внимание органов власти всех уровней, поддержать материально, создавая условия для дальнейшего профессионального, творческого и личностного роста.

Следует отметить тенденцию создание специализированного вида образовательных учреждений дополнительного образования детей, ориентированных на работу с одаренными, способными, склонными к интеллектуальной творческой деятельности школьниками (центры, школы одаренных детей, школы творческого развития и др.). Как одну из форм развития творческих способностей детей следует выделить тематические творческие смены в детских оздоровительных лагерях для детей, одаренных в различных областях знаний, культуры, спорта. Это - Всеукраинская детская туристско-экологическая экспедиция для одаренных детей, Всеукраинская творческая смена юных техников, всеукраинская творческая смена юных математиков, всеукраинские летние творческие школы для одаренных художников и музыкантов, экономистов, детских образцовых коллективов и др.

В регионах также хорошо развить систему летних школ (лагерей) с профильными сменами, каникулярных лагерей, лагерей дневного пребывания. В таких школах к работе с одаренными детьми привлекаются педагоги не только местных вузов, но и ведущих вузов страны.

Необходимо также отметить, что централизованная многопрофильная система работы по сопровождению жизненной траектории молодых талантов невозможна без создания единых электронных баз данных таких, как «Одаренные дети» , «Украина - детям», Одаренная молодежь в Украине". Подобные базы позволят интегрировать опыт работы, выстроить индивидуальные траектории обучения, наладить единую взаимодействующую сеть образовательных учреждений в рамках одного профиля и много других возможностей.

Основной задачей оптимизации системы выявления и поддержки талантливых детей с необходимостью влечет за собою решение проблемы совершенствования нормативно-правовой базы профессионального образования , прежде всего в части:

- правового определения в законодательстве понятий «Одаренная молодежь в Украине"», «Одаренные дети» и других ключевых понятий;

- определения статуса детских школ искусства с учетом решения ими двуединой задачи – предпрофессиональной подготовки будущих творческих кадров для сферы искусства и функции эстетического воспитания;

- придания специализированным образовательным учреждениям, осуществляющим интегрированное среднее специальное и общее среднее (полное) образование, статуса образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по программам среднего профессионального образования.

Как уже отмечалось ранее региональными органами исполнительной власти, а также неправительственными и общественными организациями осуществляется на сегодняшний день большая и разнообразная работа по выявлению и развитию талантливых детей, однако эту работу пока еще трудно охарактеризовать как системную, обеспеченную должными ресурсами и приводящую к желаемым результатам:

определения баланса между задачей сохранения уникальности творческих школ и методик преподавания и задачей унификации учебных планов и программ при формировании государственных образовательных стандартов профессиональной подготовки творческих кадров;

создания в творческих экспериментальных площадок, научно-исследовательских лабораторий, проектов, технологий, направленных на развитие и формирование у учащихся инновационного мышления, освоение ими смежных видов искусства и творческой деятельности, достижений науки и современных технологий.

В сложившейся ситуации все более актуальным становится вопрос о целесообразности разработки и реализации комплексной национальной системы поиска, поддержки и обеспечения профессионального становления талантливых детей и молодежи (возможное рабочее название проекта – «Дети-индиго»).Система этого проекта должна быть нацелена на развитие у учащихся культуры творчества и созидания, включать в себя конкурсы, стимулирующие изобретательство, исследовательский поиск, предприимчивость, лидерство, использовать механизмы продюсирования молодых талантов, закрепления их за опытными мастерами-наставниками, предоставлять возможность для осуществления первых шагов на пути профессионального становления после завершения обучения (поддержка творческих дебютов, содействие внедрению разработок).

Указанная программа упомянутого проекта должна также включать:

механизмы выявления талантливых и творчески одаренных детей и молодежи в различных регионах Украины через систему олимпиад, интеллектуальных, творческих, спортивных и иных конкурсных соревнований, в том числе доступных талантливым детям с ограниченными возможностями, сиротам, а также детям из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

меры по созданию сети естественнонаучных и гуманитарных специализированных учебно-научных центров, а также творческих мастерских при ведущих университетах (включая образовательные учреждения круглосуточного пребывания), ориентированных на работу с одаренными и талантливыми детьми, повышению роли и потенциальных возможностей учреждений дополнительного образования детей, а также сети центров детского и юношеского творчества;

поддержку развития и профессионального становления таланта (включая вопросы получения качественного образования), оказание содействия талантливой молодежи в трудоустройстве в целях получения максимальной отдачи потенциала творческой личности в интересах украинского общества;

выявление талантливых детей и молодежи, их поддержку с помощью системы специальных государственных стипендий, целевых грантов и премий Президента Украины, региональных органов власти, общественных организаций и бизнес-структур;

формирование всеукраинской персональной базы данных «талантов Украины», показавших высокие результаты в интеллектуальных, художественных и других конкурсных соревнованиях обучающихся (например, по номинациям «ученые, конструкторы и изобретатели», «творческие кадры для литературы, искусства и медиасферы», продюсеры и организаторы культурных проектов», «педагоги», «врачи» и др.);

организацию при участии государственных и общественных институтов всеукраинской системы олимпиад и иных творческих и интеллектуальных соревнований школьников, студентов и молодых ученых, в полной мере доступных талантливым детям с ограниченными возможностями здоровья, сиротам, детям из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; формирование механизмов материальной поддержки означенных категорий детей в части финансирования проезда, проживания и питания в рамках проведения очных туров интеллектуальных соревнований;

учет индивидуальных достижений обучающихся при приеме в специализированные образовательные учреждения, ориентированные на работу с талантливыми детьми, центры детского и юношеского творчества, высшие учебные заведения Украины;

поддержку организаторов предметных школ для победителей региональных, межрегиональных, всеукраинских и международных олимпиад, творческих конкурсов и других соревнований обучающихся;

механизмы поддержки учреждений дополнительного образования детей, использующих заочные, очно-заочные и дистанционные формы обучения и ориентированных на работу со школьниками из малых городов и сельской местности, позволяющих школьникам независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки;

формы поощрения и стимулирования талантливых учителей и преподавателей, реализующих инновационные образовательные методики и добившихся значимых успехов в подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам;

комплекс мер по созданию при ведущих высших учебных заведениях Украины факультетов и центров подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей, в том числе ориентированных на работу с талантливыми обучающимися;

организацию системы поддержки внедрения разработок, практической реализации творческих, научных и конктрукторско-технологических проектов для победителей вышеуказанных смотров-конкурсов.

В числе первоочередных мер, способствующих формированию и развитию этой национальной системы, может стать создание комплексной межведомственной программы развития образования одаренных и талантливых детей и молодежи, направленной на развитие интеллектуального и творческого потенциала украинского общества, систематизацию работы с талантливыми обучающимися, внедрение сетевых моделей образования, организацию многоцелевой грантовой поддержки победителей олимпиад, творческих смотров в сфере искусства и других конкурсных мероприятий.

Школа является критически важным элементом в процессе развития творчеких способностей учащихся . Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит Украине стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Однако с выше перечисленными требованиями было бы целесообразно изменить облик школ. Он должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей. Предстоит обновить нормы проектирования и строительства школьных зданий и сооружений, санитарные правила и нормативы питания, требования к организации медицинского обслуживания учеников и к обеспечению школьной безопасности. Системы отопления и кондиционирования зданий должны обеспечивать необходимую температуру в любое время года. Школы должны быть обеспечены питьевой водой и душевыми. В сельских школах необходимо отработать эффективные механизмы подвоза учащихся, в том числе требования к школьным автобусам.

Обслуживанием школьной инфраструктуры могут на конкурсной основе заниматься малые и средние предприятия. Это касается в первую очередь организации школьного питания, коммунального обслуживания, ремонтных и строительных работ. От строителей и обслуживающих организаций должны требовать неукоснительного обеспечения безопасности школьных зданий – нельзя допускать проведения занятий в аварийных, ветхих, приспособленных помещениях, представляющих угрозу для жизни и здоровья детей. Другое требование – внедрять современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную школьную среду. Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные формы работы с детьми.

Обсуждение проблем по развитию системы одаренных детей должно показать, насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения, которая бы позволила одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.

Исследования, однако, показали, насколько еще далеки традиционные приемы школьного обучения и воспитания от задачи развития в детские годы гармоничной и здоровой личности ребенка. Эксперименты, проведенные за эти годы во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно и хлопотно перестроить систему обучения, изменить отношение учителей к «нестандартным» детям, порой доставляющим школе много трудностей. Показаны механизмы, блокирующие талант ребенка, формирующие у него механизмы избегания, маскировки своих возможностей, порой приводящие к тяжелым депрессиям, к участию в, неформальных группах и др. Передовой опыт ряда зарубежных стран убедительно показал, как развитие одаренного ребенка может быть задержано системой репродуктивных упражнений и формальных требований. Намечены некоторые психологические пути преодоления такой опасности.

В Украине талантам и одаренности детей всегда уделялось много внимания. В нашей стране широко развита система спецшкол, богатая сеть творческих детских объединений.Вместе с тем до самых последних лет эти мероприятия велись «без науки», опираясь лишь на региональные возможности, на инициативу отдельных учителей, ученых, музыкантов и художников. Подбор в спецшколы до сих пор не имеет единых научно-обоснованных критериев, он ведется во многом интуитивно или на основе устаревших критериев. До сих пор нет комплексной диагностики, позволяющей определять общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества, и чаще всего одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Психологи понимают, что при таком положении неизбежны большие потери талантов, которые в силу неудачно сложившихся обстоятельств в семье, в общении со сверстниками и взрослыми не развиваются в процессе обучения. Еще бытуют неверные представления об одаренных детях как не нуждающихся в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. В то же время известно, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется острый дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Большой дефицит испытывают в настоящее время школы в учебниках и программах, в которых бы учитывались индивидуальные темы усвоения материала одаренными детьми. Универсализация программ — то слабое звено, где начинает создаваться феномен, который в психологии называют «дискриминацией одаренного ребенка». Специальные программы для школ (музыкальных, языковых, математических) пока что готовятся исходя из принципа построения более обширного и более сложного по содержанию материала. Но в таких программах пока не закладываются альтернативные пути, шкала творческого продвижения талантливого ребенка за пределы курса. Учебники для спецшкол пока что строятся на обедненном представлении об особенностях мышления одаренного ребенка. В еще меньшей степени мы располагаем знаниями об особенностях формирования личности творческого человека. Мало изучена роль эмоций, всей эффективной сферы, мотивов и потребностей, которая особенно остро выступает в развитии одаренного ребенка. Мы только приступили к изучению так называемой стимулирующей функции учителя, которая, как показывают зарубежные исследования, может обеспечить наиболее благоприятный климат взаимодействия с одаренным ребенком, и в целом со всеми детьми. Отстает и консультирование родителей, а также самих одаренных детей, особенно в подростковом возрасте, когда, по мнению авторитетных исследователей, большая часть одаренных детей нуждается уже не просто в помощи, а в квалифицированной психологической помощи.

Сотрудничество и совместная работа психологов в международной ассоциации «Одаренные и талантливые дети» будут способствовать дальнейшему развитию исследований в этой области науки, это поможет более полной реализации творческого потенциала наших стран для упрочения мира и достижения гуманистического идеала во всем мире.

Тем не менее, актуальность развития системы поддержки талантливых детей остается открытым вопросом на сегодняшний день, также как и необходимость государственно-муниципальной поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности.

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении имеет следующее содержание:

1)Выявление одаренных и талантливых детей :

— анализ особых успехов и достижений ученика;

— создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

— диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;

— преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений;

2)Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности :

— создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;

— включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы;

— формирование и развитие сети дополнительного образования;

— организация научно-исследовательской деятельности;

— организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

3)Должен осуществляться контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников согласно таким критериям:

— тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

— контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня;

4)Поощрение одаренных детей :

— Публикация в СМИ;

— Премия администрации «Ученик года»;

— Увеличение каникулярного времени;

— Внеконкурсное зачисление в школу искусств;

— Стенд «Лучшие ученики школы»;

— Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне муниципалитета;

5)Целесообразно проводить работу с родителями одаренных детей по следующим направлениям:

— Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

— Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;

— Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета;

6)Не должна оставаться в тени и работа с преподавателями так как успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает. Учителя понимают, что технологиям работы с одаренными детьми необходимо учиться. Следовательно рекомендуемо принимать активное участие в таких мероприятиях как:

— Обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения»;

— Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию ;

— Создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала талантливого ученика.

Одним из важнейших компонентов, способствующих развитию системы поддержки талантливых детей- формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития. Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением, поэтому работа с одаренными детьми начинает оформляться как системная направленная педагогическая деятельность. Однако на сегодняшний момент работа с одаренными детьми не достигла высокого качественного результата, потому что существуют проблемы. Для решения проблем нужно выделить главные из них:

- актуален вопрос выявления (в том числе раннего) склонности ребенка к тому или иному виду деятельности. Отсутствие системы диагностики способностей детей на всех этапах развития ребенка не позволяет развивать их в должной мере. Не разработаны основы психолого-педагогической работы с одаренными детьми;

- недостаточная финансовая поддержка одаренных детей. Необходима целенаправленная работа по подготовке обучающихся к участию в районных, краевых, украинских и международных конкурсах, смотрах, олимпиадах, требуется оказание финансовой поддержки участия в данных мероприятиях, а также поощрение учащихся при проведении районных этапов конкурсов: «Ученик года», «Смотр художественной самодеятельности, «Умное поколение».

Работать с одаренными детьми должен талантливый учитель, глубоко владеющий психолого-педагогическими знаниями и понимающий особенности развития способных школьников. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам детей, открытые ко всему новому учителя – главное достояние системы образования.

В последние годы сложилась система моральной и материальной поддержки учительства с целью сохранения в школах лучших педагогов, а также для закрепления в них молодых специалистов. Система способствует повышению статуса педагогического работника и росту профессионализма педагогических кадров.

Помимо традиционного конкурса педагогов «Учитель года», фестиваля «Творческие встречи», туристического слета «Золотая осень» сложился действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках конкурса на получение грантов .

Эффективные способы работы лучших учителей должны находить распространение в организации научно-практических конференций, выставок методологических разработок, декоративно-прикладного творчества и презентаций опыта ветеранов педагогического труда.

Нельзя не заострить внимание и обойти стороной указ Президента Украины "О мерах по развитию системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей и молодежи", который в целях поддержки одаренных и талантливых детей и молодежи, стимулирования развития их творческого потенциала, учитывая выдающуюся роль Украинского государственного центра "Малая академия наук Украины" Министерства образования и науки Украины и Национальной академии наук Украины в привлечении к систематической научно-исследовательской работе одаренных и талантливых детей и молодежи, постановил:

1. Предоставить Украинскому государственному центру "Малая академия наук Украины" Министерства образования и науки Украины и Национальной академии наук Украины статус национального и в дальнейшем именовать его - Национальный центр "Малая академия наук Украины".

2. Оказать поддержку Президента Украины Всеукраинскому конкурсу-защите научно-исследовательских работ учащихся - членов Малой академии наук Украины.

3. Кабинету Министров Украины разработать совместно с Киевской городской государственной администрацией и обеспечить решение в установленном порядке вопроса о предоставлении Национальному центру "Малая академия наук Украины" необходимых помещений.

4. Министерству образования и науки Украины при участии Национальной академии наук Украины, Совету министров Автономной Республики Крым, областным, Киевской, Севастопольской городским государственным администрациям:

принять меры по расширению сети внешкольных учебных заведений - территориальных малых академий наук учащейся молодежи и решению вопросов размещения таких учреждений, их материально-технического и финансового обеспечения;

обеспечить решение в установленном порядке вопроса модернизации материально-технической и учебно-методической базы существующих внешкольных учебных заведений по работе с одаренной и талантливой учащейся молодежью.

5. Совету министров Автономной Республики Крым, местным государственным администрациям ввести систему поощрений и поддержки победителей II и III этапов Всеукраинских ученических олимпиад по базовым учебным предметам, I и II этапов Всеукраинского конкурса-защиты научно-исследовательских работ учащихся - членов Малой академии наук Украины, в том числе путем учреждения соответствующих премий и стипендий.

6. Государственному комитету телевидения и радиовещания Украины обеспечить широкое освещение мероприятий по развитию и функционированию общенациональной системы выявления и поддержки талантливых и одаренных детей и молодежи, созданию благоприятных условий для самореализации творческой личности.

Исходя из выше поданной информации можно сделать вывод, что вопросы о развитии системы поддержки талантливых детей рассматриваются, принимаются решения в рассмотрении большого количества сложившихся проблем и неудобств, возникающих в сфере образования. Оптимальная модель системы работы с одаренными учащимися является многоуровневой структурой, позволяющей выявить, создать условия и обеспечить развитие детей и подростков, чей уровень развития потенциально близок к так называемым «одаренным».

Образовательный комплекс города имеет достаточный ресурс для обеспечения такого важного направления деятельности. В системе дошкольного и общего образования функционирует 60% учреждений повышенного уровня.

Система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа. Современная жизнь предъявляет новые требования к качеству дошкольного образования, которое характеризуется различными аспектами деятельности образовательного учреждения: содержания образования, форм и методов воспитания, материально-технической базы, кадрового состава, работы по охране здоровья детей. В практику работы внедряются программы и технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе к ребенку. С целью выявления, поддержки одаренных детей, детей опережающего развития создаются Центры развивающего обучения, эстетико-культурные центры: центр изобразительного искусства, театральный центр, центр музыкального воспитания, центр развития сенсорики, галерея детского творчества и творчества педагогов, мини - музеи. Результатом работы педагогов с одаренными детьми является участие дошкольников в конкурсах различного уровня. Важным показателем развития ребенка является его успешность обучения на следующей ступени образования. Задача сегодняшней школы - создать развивающую среду, в которой у каждого ученика будет возможность попробовать себя в разных видах деятельности. В соответствии с концепцией модернизации украинского образования школа должна создать все условия, которые бы обеспечивали запуск механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности. За последние годы значительно улучшилась материально-техническая база муниципальных образовательных учреждений. Новейшей мультимедийной техникой обновлены специализированные кабинеты химии, биологии, физики, информатики, истории, начальных классов. Большинство общеобразовательных учреждений активно внедряющие инновационные технологии, стали победителями конкурса национального проекта «Образование».

Это способствует созданию общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

В общеобразовательных учреждениях повышенного уровня предоставлена возможность изучать предметы на углубленном уровне, организовано обучение по индивидуальным учебным планам, в образовательном процессе активно используются исследовательские и проектные технологии, функционируют профильные классы. Это дает возможность сотням школьников уточнить сферу своих интересов, расширить знания, освоить научные методы познания.

Одним из приоритетов современной модели образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию. Задача взрослых - шире привлекать ребят данной категории к участию в различных творческих мероприятиях, убедить в том, что их талант и труд делают их равными в социальном плане.

Школа не должна рассматривать себя как единственный источник интеллектуального, творческого, физического развития школьников. Существует много различных учреждений: центры детского творчества, музыкальные и спортивные школы, художественные студии и другие учреждения в системе дополнительного образования, которые реально способствуют развитию творческих способностей ребенка.

Большой вклад в развитие научно-исследовательской деятельности детей и подростков вносит Малая Академия наук Дворца детского творчества. В МАНе реализуется более 50 образовательных программ пяти направленностей. Талантливые дети и подростки, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях и являющиеся воспитанниками МАН отстаивают честь города и края в краевых и всеукраинских мероприятиях.

Сегодня ставятся качественно новые, инновационные задачи, обозначаются прорывные направления развития образования, формируются эффективные механизмы и стимулы для достижения нового качества образования. Мы вступаем в новую эпоху развития. И она предъявляет новые, особенные требования к сфере управления. От управления учреждениями необходимо перейти к управлению процессом достижения целей и результата образования. Учреждениями образования формируется человеческий капитал, формируется способность граждан к обновлению, к выработке новых идей, подходов, формируется их умение по-новому понимать, осознавать и преображать мир.

Таким образом ,чтобы подвести итоги выше перечисленного нужно последовательно и поступательно стремится к реализации стратегической цели по развитию системы поддержки талантливых детей:

Выпуск разносторонней, функционально грамотной, физически, психологически, духовно, интеллектуально развитой личности учащегося, свободно мыслящего и мотивированного на образование в течение всей жизни, стремящегося к созданию лучшего и безопасного мира, умеющего ставить перед собой цель и успешно реализовывать её в дальнейшем, способного адаптироваться в различных условиях жизни в современном обществе.

Для достижения поставленной цели должны решаться следующие основные задачи:

обеспечение комплексного развития имеющихся ресурсов (кадровых, материально-технических, научно-методических, организационно-управленческих);

разработка и внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию нового содержания образования;

осуществление эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования и развития учителей с учётом изменяющихся условий, требований времени;

разработка эффективного механизма согласования целей и преемственности между образовательными блоками: дошкольное образование, начальная - средняя, неполное - полное среднее образование;

поддержание психологической комфортности в школе для всех участников образовательного процесса;

создание благоприятных, комфортных и безопасные условия для обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей и способностей;

формирование культуры здоровья учащихся через стабильное функционирование физкультурно-оздоровительной системы школы и внедрение здоровье - сберегающих технологий;

совершенствование организации сбалансированного питания учащихся с учетом индивидуальных особенностей и медицинских рекомендаций;

разработка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ для всестороннего развития личности ребёнка и максимального раскрытия его творческого потенциала в соответствии с возрастными, индивидуальными способностями, интересами, склонностями и потребностями, позволяющих успешно адаптироваться в современном мире;

обеспечение разностороннего развитие каждого ученика, учителя и всех своих сотрудников с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, прав и запросов;

постоянно учитывать социальный спрос общества, родителей учащихся на предоставление образовательных услуг и постоянно корректировать образовательные технологии в школе с учетом их запросов и научно обоснованных ориентиров на актуальные тенденции и проблемы развития общества, в котором сегодняшнему ученику завтра придется жить и трудиться;

укрепление уверенности в собственных силах, повышать активность, авторитет учащихся, учителя и всех сотрудников;

пропаганда в средствах массой информации многочисленных отзывов родителей, выпускников о положительных результатах работы школы и успехах учеников;

осуществление систематической психолого-педагогической диагностики и мониторинга обучения и развития познавательной деятельности детей;

адаптация учебного процесса с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей, способностей и развития каждого ученика при выборе форм и методов работы;

постоянное изучение и внедрение передового отечественного и международного опыта обучения, современные образовательные технологии;

стремление к инновациям в педагогической деятельности и развитию творческого подхода преподавателей, многообразных форм организации занятий: уроки, семинары, мозговые атаки, дискуссии, лекции, тренинги;

стремление к формированию стабильной доброжелательной обстановке, созданию атмосферы семейных отношений, основанных на уважение, заботе о ближнем и любви к окружающему миру;

создание и функционирование системы качества на основе требований международных стандартов, обеспечивающей управление качеством образования, объективную оценку успеваемости и воспитания учащихся, контроль качества работы преподавателей и всех сотрудников, экономическую стабильность и конкурентоспособность выпускников образовательных услуг.

Итоги данной работы следует направить на расширение системного подхода к выявлению, обучению и воспитанию одаренных и талантливых детей способствует развитию творческой одаренности, профессиональному самоопределению и успешной социализации ребенка в обществе. Следует помнить, что каждый ребёнок с рождения одарён способностями – необходимо только их грамотно и вовремя обнаружить и развить для обеспечения его успешной и счастливой жизни!!!

Список литературы

1.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.

2.Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.

3.Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.

4.Вопросы психологии способностей школьников /Под ред. Крутецкого В.А. — М.,1964.

5. Врублевская, Е.Г. Становление личности [Текст]: программное обеспечение педагогического процесса в дополнительном образовании детей / Е.Г. Врублевская. – Владивосток: Изд-во «Альма Пресс», 2000, – 104

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.,1991.

7.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

8. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст]: / В.П. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.

9.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. '

10.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.

11.Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. —Ташкент, 1990.

12. Кленова, Н.В. Основные понятия сферы методической деятельности УДОД / Н.В. Кленова // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 1. – С.26 – 30.

13.Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. — М., 1995.

14.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.,1968.

15.Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

16.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

17.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.

Материалы конференции но проблеме способностей. — М., 1970.

18.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.

19.Меде В., Приорковский Г. Детская одаренность. — М., 1925.

20.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.,1981.

21.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.П. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.

22.Новлялская З.П. Стихи — продолженье мое и начало...— М., 1082.

23.Обухова Л. Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. — М., 1995.

24.Петровский А.В. Способности и труд. — М., 1966.

25.Петровский А. В. Способности//Введение в психологию.— М., 1995.

Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. —Л., 1962.

26.Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М.,1995.

27.Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М.,1991.

28.Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и се узнавание. — М, 1924.

Способности и интересы. Сб./Под ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. — М.,1962.

29.Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 1926.

30. http://www.rost.ru/projects/education/ed4/aed4.shtml

о поддержке талантливой молодёжи (что подразумевается, в чём состоит поддержка, как отбирают талантливых)

31.http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_mentorstvo_rabota_s_odar_uch

Менторство, работа с одаренными учащимися (статьи, ссылки по форме работы)

32. http://www.library.lg.ua/eu/pdf/6programs

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90508-razvitie-sistemy-podderzhki-talantlivyh-detej