Интерактивные формы организации деятельности ШМО

Выступление подготовила:

Руководитель методического объединения

учителей начальных классов

МОУ «Гимназия №6» г. Воркута

Дубовая Анастасия Юрьевна

Слайд1

Интерактивные формы организации школьных методических объединений

Слайд 2

Вопрос о новой школе - это прежде всего вопрос о новом учителе…

Но нового учителя просто создать нельзя,

он может только создаться и при том только условии,

что он продолжает «творить себя»

Моисей Матвеевич Рубинштейн

Всем известно, что только Активный, размышляющий, Творческий человек способен воспитать творческого активного человека.

Перед руководителями методических объединений зачастую стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений? Как перевести педагогов от репродуктивной деятельности к исследовательской? К формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?

Сегодня я хочу поделиться с вами наработками, которые используются в нашей гимназии при организации методической работы:

одни из используемых нами форм организации приносят свои плоды уже давно, другие мы апробировали совсем недавно и убедились в их эффективности.

ВАЖНО, что всех их объединяет то, что этоАктивные формы взаимодействия педагогов. Формы, которые стимулируют поиск, творческую исследова­тельскую деятельность педагогов и ориентированы на их зону бли­жайшего развития.

Слайд 3

Важным моментом в методической работе нашей гимназии является не только содержание, но и выбор формы проведения мероприятия.

Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых.

В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Обратите внимание, что интерактивные формы работы очень чётко отделены от активных, т.к. Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового.

Слайд 4

Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Необходимо разобраться с самим понятием.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное взаимодействие – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя (руководителя МО) и ученика (педагога-участника МО).

Слайд 5

Каковы основные характеристики «интерактива»?

Следует признать, что интерактивное взаимодействие - это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс деятельности.

В чем состоит суть интерактивного взаимодействия?

Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, прийти к совместному решению и принятию наиболее общих, и в то же время значимых для каждого участника задач, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокий уровень сотрудничества

Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.

Слайд 6

Целевые ориентации интерактивного взаимодействия:

- выявление многообразия точек зрения;

- обращение к личному опыту участников;

- поддержка активности участников;

- соединение теории и практики;

- взаимообогащение опыта участников;

- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания;

- поощрение творчества субъектов образовательного процесса.

А самое важное, что это не научение, не поучение, А СОПРОВОЖДЕНИЕ педагога в процессе его профессионального совершенствования.

Слайд 7

Что же представляют собой формы интерактивного взаимодействия и обучения?

Вот лишь некоторые из них.

Мы начинали с наиболее простой формы группового взаимодействия – «большой круг

Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.

В этом году мы опробовали на своих методических заседаниях использование Кейс-технологии.

С этой технологией знакомы все, Я лишь напомню, что это образовательная технология на основе метода кейсов ( анализ ситуаций, казусов, инцидентов, аудио-, видео-случаев, разбор деловой корреспонденции) – представляет собой организацию поисково-исследовательской работы слушателей с целостным информационно-коммуникативным комплексом, изучение которого позволяет участникам принять грамотное, аргументированное решение, представляющее собой конструктивный выход из сложившейся ситуации.

Методический мост

Методический мост является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются учителя разных школ города, руководители МО, родители.

Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Не стоит забывать про давно известные формы организации интерактивного взаимодействия, такие как

* Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний.

* Круглый стол

*Давно всеми любимая и широко используемая деловая игра.

Более подробно мне хотелось бы остановиться на одной из новых форм интерактивного взаимодействия участников методических объединений –

о педагогической студии

Слайд 7

Условия педагогической студии позволяют педагогам включатся в активное поисково-творческое исследование и выстраивать собственную учебно-познавательную деятельность на рефлексивной основе.

Педагогическая студия – это интегрированная форма профессионального обучения, основной целью которой является овладение обучающимися конкретной педагогической проблемой одновременно на трех уровнях: теоретическом, методическом и технологическом. Важными особенностями студийной формы учебных занятий являются:

– перевод учебно-познавательной деятельности участников из режима получения информации в интерактивный режим совместного поиска;

– неразрывная связь профессионального мышления, профессионального общения и профессионального мастерства;

– смена профессионально-личностных ролей и позиций;

– учет индивидуальных образовательных запросов каждого

слушателя.

Таким образом, происходит интегрирование новых знаний, умений слушателей с системой имеющихся индивидуальных данных на предмет видения конкретных проблем.

Слайд 9

Технологически структура учебного занятия в форме педагогической студии состоит из следующих компонентов:

Подготовительный этап: организация «без барьерного» пространства (стулья расставляются по кругу); каждому участнику взаимодействия предлагается планшет, лист сопровождения, ручка, карандаш и другие принадлежности (по мере необходимости).

Слайд 10

1 этап - Введение: слушателей приветствуют педагоги-модераторы, которые рассказывают об особенностях предстоящего взаимодействия, сообщают тему, цель, задачи студии, кратко характеризуют основные этапы работы.

В качестве примера хочу рассказать Вам как проходила работа педагогов нашей гимназии в педагогической студии,

темой которой стала

«Обеспечение преемственности между ступенями основной школы как условия получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС»

Участниками студии были педагоги начальной школы и педагоги предметники, которым предстоит работать в 5 классах.

Цель: создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень.

Задачи:

-Познакомить участников педагогической студии с целями и задачами обучения на I и II ступени образования.

-Рассмотреть необходимые условия для реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

-Выработать условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную.

Слайд 11

Следующий этап – Этап под названием Экспликация:

1 шаг - Погружение в тему. На данном этапе вырабатываются правила или нормы группового взаимодействия, которые необходимо соблюдать на протяжении всей студии

происходит первичное погружение в обсуждаемую проблему.

- Мы с коллегами определили ряд проблемы, с которыми сталкиваемся ежегодно в работе с пятиклассниками.

СЛАЙД 12

Слайд 13

2 шаг - основная теоретическая часть студии, в рамках которой педагоги-модераторы ( а у нас это были учитель начальных классов и преподаватель среднего звена) раскрывают теоретические основы рассматриваемого вопроса в виде небольшой интерактивной лекции, отвечая на уточняющие вопросы слушателей.

Я думаю, что нет необходимости перечислять теоретические вопросы, которые мы раскрывали перед нашими коллегами.

Слайд 14

Гораздо интереснее организация 3 этапа под названием Эскалация: основной задачей данного этапа педагогической студии является расширение преставлений слушателей об изучаемом педагогическом феномене с точки зрения интеграции теории и практики.

Организовав работу в группах (в каждой группе были учителя и начальной школы и среднего звена) мы предложили

Во-первых:сформулировать цели и спрогнозировать примерные результаты для педагогов и обучающихся на период перехода детей из 4 в 5 класс. Вот что у нас получилось:

СЛАЙД 15

Во-вторых:Совместными усилиями определили те условия, формы и методы образовательного процесса, которые приведут нас к достижению планируемого результата

Для подготовительного этапа (4 класс) учителя разработали алгоритм взаимодействия участников образовательного процесса

СЛАЙД 16

1. Составление графика проведения совместных уроков.

2. Консультативная помощь, личное участие в проектировании совместных уроков.

3. Подготовка и корректировка сценарного плана урока в соответствии с конкретными предметом и

темой.

4. Организация просмотра и анализа уроков.

5. Фиксация выводов.

6. Коррекция дальнейшей работы.

Для работы в 5 классе получилась целая система мероприятий

(правда, дорабатывали мы её уже за рамками педагогической студии, т.к. идей у наших коллег было очень много).

СЛАЙД 17 Выдержка из проекта «Адаптация пятиклассников»

В организации учебного процесса урок остается основной формой, но не единственной. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

4.2. Осуществление следующих форм организации образовательного пространства:

экскурсии, цель которых – расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

установление ритуальной традиции посвящения в 5-классники;

первое полугодие обучения основной школы совпадает со спецификой работы в начальной школе;

постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в зоне ближайшего развития;

игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами;

В-ТРЕТЬИХ

Попытались выработать конкретные рекомендации друг для друга, (как педагогов и классных руководителей) и для родителей по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения. И опять работа продолжалась за рамками педстудии.

СЛАЙД 18

ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса

Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива.

ПАМЯТКА

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ

Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

Уделять особое внимание организации учебного процесса:

готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

правильность оформления тетради, различных видов работ;

требования к ведению дневника.

Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

начинать уроки со звонком;

готовиться к уроку на перемене;

Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.

Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.

ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК

(рекомендации для родителей учащихся)

Уважаемые мамы и папы!

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство, которое поможет решить некоторые проблемы.

Слайд 19

Последний этап любой педагогической студии - Заключение: подведение итогов с развернутой оценкой уровня продуктивности состоявшегося педагогического взаимодействия каждым участником; реализация рефлексивных методик.

Мы, на этапе рефлексии, отвечали на 4 важных для нас вопроса:

- С какой целью? - Каковы результаты моей деятельности?

- Можно ли сделать лучше? - Что я буду делать дальше?

И придумали вот такую формулу успешности организации

преемственности между начальной и

основной школой:

СЛАЙД

высокий профессиональный уровень педагога начального звена +

строгое соблюдение всех условий алгоритма преемственности +

владеющий современными педагогическими технологиями и лично заинтересованный в успехе каждого пятиклассника учитель-предметник.

Таким образом, Вы можете убедиться, что педагогическая студия как инновационная форма взаимодействия педагогов позволяет:

– создать благоприятные условия для ускоренного освоения за относительно короткий период времени больших объемов информации;

– использовать профессионально - личностный опыт участников в качестве приоритетного источника обучения;

– безотлагательно применять приобретенные знания и умения в режиме «здесь и теперь»;

– формировать новые образовательные запросы через конкретизацию и актуализацию достигнутых результатов.

-развивать интерес у слушателей к профессиональному общению как к источнику профессионального роста, позитивного изменения.

Слайд 20

В заключении своего выступления, хочется сказать, что школьные методические объединения – это центр учебно-методической и инновационной деятельности образовательных учреждений. Грамотно организованная работа МО – это залог успеха личностно-профессионального роста каждого его участника. А использование новых и уже зарекомендовавших себя разнообразных формы интерактивного взаимодействия обеспечивает подготовку педа­гогов к инновационной деятельности, создает предпосылки для их быстрой адаптации в динамической профессиональной среде.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91750-interaktivnye-formy-organizacii-dejatelnosti-