Формирование произвольной саморегуляции через развитие познавательных способностей во внеурочной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Нечаева О.В.

ОСШ № 17,

г. Балхаш

В младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития: развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности, младшие школьники учатся управлять своим поведением. Этот процесс довольно сложный и длительный, часто осуществляется стихийно и приводит к нежелательным последствиям: труднообучаемости и трудновоспитуемости ребенка. Исследованиями саморегуляции в младшем школьном возрасте занимались многие педагоги: Э.Д. Телегина, В.В. Гагай, психологи: З.В.Мануйленко, Р.В. Овчаренко, А.В.Лурия, П.Я. Гальперин. [4]

Противоречие, констатируемое между необходимостью развития произвольности младших школьников, и недостаточным уделением внимания целенаправленной организации внеурочной деятельности, определило проблему нашего исследования.

Актуальность темы определяется потребностью учителей в эффективных способах организации внеурочной деятельности, способствующих развитию личности младшего школьника.

Цель исследования: разработать и реализовать комплекс заданий и упражнений для проведения систематического курса направленного на развитие познавательных способностей.

Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое и последовательное применение разработанного нами комплекса заданий и упражнений будет способствовать развитию произвольной саморегуляции.

Методы исследования: теоретические (анализ литературы), практические: тестирование, педагогический эксперимент.

Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь специально разработанный цикл занятий.

Он создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного мышления. [3]

Наиболее подходящей формой проведения занятий по развитию познавательных способностей (РПС) является предоставление урока один раз в неделю за счет школьного компонента. Достоинствами такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность.

Эти занятия также могут проходить в форме факультатива как для детей, имеющих различные проблемы в обучении, так и для детей, смотивированных на обучение.

Каковы же особенности занятий по РПС и в чем их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника.

На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключением с одного вида деятельности на другой.

В результате этих занятий ребята достигают успехов в своем развитии. Они многому научаются, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это означает, что возникает интерес к учебе. [2, с. 4]. И как следствие – повышение качества образования.

Рассмотрим как повлияли занятия по РПС на формирование произвольной саморегуляции.

Исследование проводилось на базе школы № 17 города Балхаша Карагандинской области. При участии учеников 1 «А» класса (28 человек) – контрольная группа, и учеников 1 «Б» класса (17 человек) – экспериментальная группа. Для выявления исходного уровня произвольной саморегуляции, нами была применена методика: «Палочки и крестики» [1]

Результаты выполненной работы оценивались по пятибалльной шкале.

Уровни оценивания:

1. Высокий уровень: ребенок точно следует инструкции на протяжении всего задания, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается выполнить задание аккуратно, не спешит сдать работу сразу по окончании и пытается еще раз проверить написанное.

2. Средний уровень: делает больше ошибок, чем в первом случае, но не замечает из и не старается исправить, безразличен к результатам работы, не соблюдает все правила инструкции.

3. Низкий уровень: следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает их, выполняет работу хаотично.

Результаты проведенной диагностики саморегуляции младших школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели диагностики произвольной саморегуляции младших школьников контрольного и экспериментального класса

Для подтверждения гипотезы нами были отобраны задания на развитие произвольной саморегуляции. Приведем в пример некоторые из них.

На контрольном этапе эксперимента с целью определения динамики развития произвольной саморегуляции младшего школьника, мы провели вторичную диагностику в экспериментальном и контрольном классах. Нами вновь была использована методика Чередниковой Т.В. «Палочки и крестики» [1]. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты определения динамики развития произвольной саморегуляции младшего школьника

Таким образом мы видим, что разработанный нами комплекс упражнений на развитие познавательных способностей показал, что в течении длительного времени его использования, уровень произвольной саморегуляции младшего школьника доминирует. Значит, если систематически и последовательно использовать разработанный нами комплекс, то у младших школьников уровень развития произвольной саморегуляции будет показывать положительную динамику, что скажется на качестве образования. Следовательно мы можем говорить о целесообразности введения подобных внеурочных занятий, ввиду того что они приносят хорошие результаты, в чем мы сейчас убедились.

Литература:

1. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. Спб., 1996г. – с.38

2. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. М.: Росткнига, 2009.

3. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.-227с.

4. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности//Вопросы психологии. 1988.№3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92105-formirovanie-proizvolnoj-samoreguljacii-chere