От положительной рефлексии учебной деятельности к творческому саморазвитию

М.А. Покачева

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №12», г.Тобольск

От положительной рефлексии учебной деятельности к творческому саморазвитию

…Человек, претерпевший неудачу, намного больше узнает о том, как добиться успеха… ( Альберт Энштейн)

Происходящие инновационные процессы в системе образования , вызывают необходимость формирования рефлексивной деятельности.

Применение технологии рефлексивной деятельности учащихся в начальной школе является условием формирования регулятивных учебных действий. Цель рефлексии – выявить и осознать основные компоненты деятельности: её смысл, проблемы, способы, пути решения и получаемые результаты эффективности учебного процесса. На современном этапе учитель должен видеть каждого ученика в процессе обучения и для этого каждого школьника необходимо вовлекать в активную деятельность . Начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию учащегося, готовность к сотрудничеству и совместной деятельности учащегося с учителем и одноклассниками. А основная и старшая школа должны продолжать эту работу . Проблему повышения мотивации школьников к саморазвитию невозможно решить без правильно организованной рефлексивной деятельности. Если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. Поэтому в начальной школе необходимо обучать детей рефлексивной деятельности.

Слово « рефлексия» с латинского переводится как обращение назад, а словарь иностранных языков определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Её цель: не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить сложную смысловую цепочку , сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими. Поэтому рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Рефлексия является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления. При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: физическую (успел – не успел), сенсорную (комфортно - дискомфортно), интеллектуальную (понял или нет, в чем затруднения), духовную ( стал хуже – лучше).

Рефлексия бывает:

Коммуникативная - её объектом являются познания о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков; личностная – объектом познания является сама познающая личность, её свойства и качества, поведенческие характеристики; интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи (задания).

Поделюсь приемами рефлексии, которыми часто пользуюсь на своих уроках.

Приемы рефлексии эмоционального состояния:

-карточки с изображением лица (смайлика) грустного и весёлого;

- «Солнышко» - мне всё удалось, «Солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «Тучка» - у меня не получилось; «Радостный гномик» - всё хорошо, «Грустный гномик» - мне грустно;

Приёмы рефлексии деятельности: можно предложить учащимся составить

«Дерево успеха»: каждый из учеников выбирает цветовую карточку, оценивая свою работу на уроке: зелёный лист – нет ошибки, доволен собой; жёлтый лист – допустил неточность, красный лист- надо постараться и успех придёт;

« Поезд»: на доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагаю опустить «весёлое личико» в тот вагончик, который указывает на интересное, по мнению ребёнка, задание, а « грустное личико» в тот вагончик, задание которого показалось менее интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

«Поляна»: на доске поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. п.). Перед каждым учеником бабочка. Предлагаю прикрепить бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего на уроке.

Прием рефлексии содержания учебного материала (используется для выявления уровня осознания содержания пройденного на уроке).

«Продолжи предложение». Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске, например, « сегодня я научилась, я узнал, теперь я понял, что…»

«Плюс, минус, интересно». Если позволяет время, дети могут заполнить такую таблицу:

«Пометки на полях» (инсерт, маркировка) - работая с текстом, дети ставят на полях знаки: +, -, ?. «Знал», « Не знал», « Узнаю».

«Шпаргалка»: информация в сжатом виде, составление памяток, схем.

«Ранжирование»: расположение понятий в нужном порядке.

«Восстановление деформированного высказывания»: в правило или текст нужно вставить пропущенные слова.

Способность к рефлексии – одна из важных способностей, обеспечивающая эффективность в достижении образовательных задач, а глубина рефлексии зависит от степени образованности человека и уровня его самоконтроля.

Не жалейте сил, чтобы оставить ребёнка в положительном позитиве. Пусть каждый из них получит инструмент саморазвития, который поможет ему стать творческим человеком.

Литература:

Понамарёв Я.А. Психолого – педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. - М: МФО: ИФ АН РФ, 2000. – 127с.

Ахметжанова Г.В. Многоуровневая педагогическая система формирования готовности личности к педагогической деятельности. – Саратов: Научная книга, 2002. – 212с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92108-ot-polozhitelnoj-refleksii-uchebnoj-dejatelno