Развитие познавательной активности на уроках русского языка при дифференцированном обучении

Развитиепознавательнойактивностинаурокахобучениярусскомуязыкучерездифференцированноеобучение.

Подготовила:

учитель начальных классов

МБУ СОШ № 59

г.Тольятти

Новак Татьяна Владимировна.

Содержание

I. Введение

Язык и его функции.

Языковое законодательство

II. Развитие познавательной активности на уроках обучения русскому языку через дифференцированное обучение.

Развитие познавательной активности через дифференцированное обучение - актуальная тема для начальной школы.

Поддержание познавательной активности.

Возраст идеи дифференцированного обучения.

Известные учёные и педагоги, изучавшие дифференцированное обучение.

Учёт индивидуальных особенностей учащихся.

Выводы о значении развития познавательной активности через дифференцированное обучение.

III. Практическая часть.

Обучение письму букв в первом классе.

Дифференциация на уроках русского языка.

Задания по теме «Правописание безударных гласных в корнях слов, проверяемых ударением».

Этап повторения темы «Главные члены предложения».

IV. Заключение.

V.Литература.

I.Введение

1 .Язык - величайшее достояние и неотъемлемый признак на­ции, с развитием языка, расширением его общественных функ­ций непременно связан расцвет сложившейся устойчивой общ­ности людей.

Язык - важнейшее средство человеческого общения, нераз­рывно связанное с мышлением, язык - хранилище духовных цен­ностей и система коммуникации, осуществляемой с помощью звуков и символов, которые имеют условные, но в то же время структурно-обоснованные значения. Он является основой со­знательного взаимодействия между людьми, важным средством регулирования их поведения, управления обществом и его раз­личными структурными элементами; язык - социальный инсти­тут с ярко выраженными социальными характеристиками.

Вопрос о функциях языка тесно связан с проблемой проис­хождения языка. Появление языка тесно связано с формированием человека как мыслящего существа.

В письменных памятниках (летописи, документы, мемуары, художественная литература, газеты), в устном народном твор­честве фиксируется жизнь народа, история носителей данного языка. В связи с этим выделяются три основных функции языка: коммуникативная, познавательная, аккумулятивная.

Язык выполняет самые разнообразные функции, что объ­ясняется его использованием во всех сферах жизни и деятель­ности человека и общества.

2. Языковое законодательство

В России, как стране многоязычной, принципиальной особенностью языкового

законодательства является конструктивный характер государственных документов,

регулирующих направления языковой политики. Основным документом такого рода является закон «О языках» Законы устанавливают порядок регулирования для русского и других языков.

Таким образом, законы помогают практическому использо­ванию русского языка как средства межкультурного общения, регулируют вопросы, связанные с употреблением языка/языков в пределах отдельного государства.

II.Развитие познавательной активности через дифференцированное обучение.

1. Развитие познавательной активности на уроках обучения русскому языку через дифференцированное обучение – тема очень актуальна для начальной школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в начальной школе закладывается фундамент знаний, формируется личность ребенка, его мировоззрение. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассника, так сильно желавшего пойти в школу, жаждущего чего – то нового, неизвестного вдруг гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.

2. Поддержание познавательной активности – важное условие успешности учебного процесса. Задача учителя – научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть её за отдельными, не похожими друг на друга, заданиями. Опора на творчество учащихся - это один из основных приёмов создания положительной мотивации учения. Универсальных приёмов формирования творческих познавательных интересов младших школьников в практике обучения нет. Традиционная методика обучения учеников не обеспечивает эффективность и качество учебной работы. Для этого учителю нужны другие формы учебной деятельности учащихся. Одной из них является дифференцированный подход в обучении. Дифференциация учебной работы - одна из дидактических основ построения учебного процесса на уроке. Она продиктована задачами обучения на конкретном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями. Цели дифференциации обучения таковы. С педагогической точки зрения — индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого обучаемого. С социальной точки зрения — целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества. С дидактической точки зрения - решение назревших проблем в обучении путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной почве.

3. Свыше полутора столетий — таков минимальный возраст идеи дифференцированного обучения. В 1832 году в Санкт-Петербурге появилась брошюра Т. Степанова «О различии способностей», которая объективно обозначила начало становления детской педагогической психологии. Т. Степанов рассматривал способности как продукт взаимодействия природных и социальных факторов, считая внешние обстоятельства решающим фактором в генезисе межличностных различий.

С 30-ых годов прошлого столетия педагогическая мысль с нарастающей интенсивностью стремилась найти такие формы учебно-воспитательного процесса, которые по возможности полно учитывали бы разнообразие умственных способностей учащихся, способствовали реализации духовных потенций.

Известный педагог П. Ф. Каптеров высказывался о том, что самый серьезный недостаток современной ему школы — «однообразие её строя, нежелание к различным душевным способностям детей, отсутствие гибкости. Всех детей современная школа равняет, приводит к одному знаменателю, всех запрягает в один хомут. Понятно, что различные таланты должны задыхаться в такой однообразной школе, мертветь, чахнуть от недостатка соответствующих упражнений... Несоответствующие способностям занятия поселяют лишь отвращение к ним, которое нередко не проходит во всю остальную жизнь».

Главное зло виделось П.Ф. Каптеровым в «смешанном построении учебных классов», в которых собраны учащиеся с различными уровнями и типами умственных способностей. Но и попытки выделить каким-то образом в особые группы неуспевающих и тех, которым учение даётся легко, не были состоятельными. Отмечалось, что неуспевающие — не обязательно действительно не способные, часто это дети с односторонней одарённостью, для которых обязательная для всех программа — источник нравственных и умственных мук. История мировой науки знает немало примеров, когда ученик, которого иначе как плохим учеником не называли, впоследствии был признанным гением (К. Линней, Ч. Дарвин).

Не меньшую озабоченность вызывала и судьба детей, чья умственная одарённость была очевидна, но не развивалась в условиях существующей школы.

Какой же представлялась нашим педагогам школа будущего с точки зрения дифференциации обучения? А. Н. Острогорский, например, считал ее наиболее существенной чертой - готовность «применяться» к различным душевным способностям детей. Термин «дифференциация» не употреблялся, но конструктивный поиск проходил именно в русле данного понятия. Обозначались два подхода. Первый — дифференциация содержания образования, индивидуализация учебных планов внутри одного и тоже класса, школы. Суть второго подхода — дифференциация непосредственного самого процесса обучения. Наиболее чётко она была сформулирована В. П. Вахтеровым: школа должна быть приспособлена ко всем индивидуальным возможностям нормальных детей путем разделения учащихся по их способностям и наклонностям, путем приспособления приёмов и методов преподавания к различным индивидуальным особенностям. Чтобы достичь этого, учитель должен, опираясь на данные практической психологии, выявлять особенности психического развития каждого из своих учеников. Вопросам диагностики психической индивидуальности был посвящён ряд работ ученых.

Идея дифференциации педагогического процесса, восходя к истокам педагогики, занимает в ней особое место, поставлена на прочный фундамент психологического знания.

4. Концепция дифференцированного обучения опирается на традиции и опыт дореволюционной педагогики, зарубежной школы, на труды учёных М. А. Мельникова, Н. М. Шахмаева, С. И. Швацбурга. Изучением и исследованием этого вопроса занимались многие учёные и педагоги: Е.С.Рабунский, А.А.Кирсанов, И.С.Якиманская, В.А.Крутецкий, С.И.Шапиро, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявлинский.

В работах этих учёных были заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора его демократизации и гуманизации - необходимого условия разностороннего и гармоничного развития личности.

5.Дифференциация — учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения: т. е

дифференциация — это одна из форм индивидуализации, при которой образуются стабильные классы и группы учащихся на основе каких-либо присущих им общих признаков. Дифференциация возникла на основе индивидуализации как принципа обучения.

Термин «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учебной работы, когда речь идет о дифференциации по возрастным, половым, регионально-экономическим, национальным и другим признакам.

Психологической основой дифференциации обучения является учёт индивидуальных психических особенностей учащихся. Здесь показательны такие особенности, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества личности, особенности познавательных процессов, памяти; свойства нервной системы, черты характера, воли; мотивация способности, одаренность; постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма.

На учебную деятельность учащихся влияют и социальные факторы (статус в классе, домашние условия и др.). Дифференциация обучения предполагает учитывать либо комплекс различных особенностей, либо какую-то отдельную особенность. Часто в практике учитывается комплекс, где доминирует уровень знаний, умений, навыков и познавательных способностей, которые необходимо правильно продиагностировать. В комплекс таких особенностей включается:

1) уровень умственного развития, т. е. сформированные предпосылки к учению (обучаемость), приобретенные знания (обученность), способность достигать в более короткие сроки более высокого уровня усвоения;

2) скорость усвоения учебного материала — комплексное явление, существенный показатель которого  не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений;

3) общие умственные способности — способность запоминать, выполнять логические операции, творчески мыслить, т. е. интеллигентность, которая трактуется в психологии как способность абстрактного мышления;

4) специальные способности и одарённость детей — способность к музыке, языкам, литературе и др., их диагностика ведётся так же, как и диагностика общих способностей (тесты, обучающий эксперимент).

Таким образом, из достижения психологической науки следует важный для дидактики вывод: учащиеся различаются как по уровню способностей, так и по их структуре, а также по потенциальным возможностям способностей.

Дифференциация обучения опирается не только на комплекс умственных способностей, но и на комплекс интеллектуальных умений, последние представляют собой умения умственного труда, учебные умения: при восприятии и обработке нового материала, при выделении из него существенного, при структурировании материала, при связывании его с ранее пройденным, при обобщении, повторении, применении изученного.

Кроме умственных способностей и учебных умений уровень умственного развития определяют

также знания, умения, навыки, т. е. обученность. Знания, умениями навыки, — содержательная база для реализации способностей; они могут быть приобретены в повседневной жизни, из литературы, средств массовой информации, при изучении школьных предметов.

Учителю необходимо знать на какие имеющиеся мотивы можно опираться при дифференциации учебных заданий и какие мотивы нужно было бы формировать и развивать. Информацию об этом можно получить из повседневных целенаправленных бесед, наблюдений, сочинений. Информацию о мотивации дает само выполнение индивидуализированного задания, особенно в тех случаях, когда учащиеся имеют возможность выбора между различными заданиями. Помогает в получении информации о мотивации учебной деятельности и школьный психолог.

Из всего сказанного можно сделать вывод: к психологическим особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при дифференциации учебной работы, относятся:

— обучаемость, т. е. общие умственные способности и специальные способности;

— учебные умения;

— обученность , которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений и навыков;

— познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

Кроме психологических факторов, на учебный процесс влияет и состояние здоровья обучаемого, и физические дефекты (расстройство зрения, слуха, задержки в умственном развитии).

Задача учителя, осуществляющего дифференциацию обучения — найти реальные возможности для учета всех физических и психических особенностей обучаемых.

 Специфическая обучающая цель  дифференциации — усовершенствовать знания, умения и навыки обучаемых, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений, навыков каждого обучаемого и группы обучаемых, уменьшать, таким образом, абсолютное и относительное отстаивание, углублять и расширять знания, исходя из интересов и специальных способностей.

Развивающая цель  дифференциации — формирование и развитие логического мышления и умений учебного труда с опорой на зону ближайшего развития обучаемого.

Третья специфическая цель  дифференциации обучения охватывает воспитание личности, создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей, новых познавательных интересов обучаемых. Дифференциация обладает дополнительными возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию, на отношение к учебной работе. В этом специфическая (четвертая) цель дифференциации обучения.

Дифференциация обучения позволяет избежать слишком трудной или слишком легкой работы, включают учащихся в работу по способностям. Слишком легкая работа приводит к отчуждению от умственного напряжения и к лени; при слишком трудной работе задания остаются невыполненными, и обучаемый вообще отказывается от бессмысленного напряжения. Поэтому  дифференциацию в обучении можно рассматривать как средство трудового воспитания, воспитания чувства долга и ответственности.

Итак, все вопросы дифференциации обучения обусловлены процессом всеобщей гуманизации обучения и воспитания учащихся. Она предполагает сохранение и дальнейшее развитие

неповторимой личности обучаемого. Индивидуализация и дифференциация учебной работы направлены на:

- «открытость» процесса обучения: предоставление возможности выбора заданий, способов его выполнения, индивидуального стиля учения и др.

— постоянное внимание должно уделяться совместной работе всех
групп, необходимо подчеркивать роль работы каждого варианта (микрогруппы) в решении общепознавательной задачи:

— преподаватель обязан внимательно следить за ростом учащихся, заметить любое продвижение в интеллектуальном развитии, своевременно переводить их из одной группы в другую;

— не борьба с перегрузкой путём уменьшения научной информации, её максимального упрощения, а лучшая организация труда учащихся с учетом их способностей.

Серьёзных положительных результатов от дифференцированного обучения можно ожидать только после систематической работы в течение нескольких лет. Дифференцированное обучение вообще и на уроках русского языка, в частности, требует от преподавателя большого такта, терпения, внимания к внутреннему миру обучаемого.

Для формирования познавательной активности школьников через дифференцированное обучение возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика. Объяснительно – иллюстрационный – рассказ, объяснение, таблицы, схемы – способствуют формированию у младших школьников первоначальных знаний. Использование репродуктивного метода содействует развитию у учащихся практических умений и навыков. Проблемно- поисковый, частично - поисковый, в совокупности с предыдущими, служат развитию творческих способностей школьников. Необходимость формирования познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Средствами, позволяющими организовать целенаправленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения, являются учебные задания. Выполняя их, учащиеся овладевают новыми знаниями, приемами умственной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки. Каждый урок – это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит достижение целей урока, активность, самостоятельность учащихся. Учитель должен подбирать к уроку такие задания, которые служили бы определенной цели или были основаны на применении каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей, выявление закономерностей на основе наблюдений. Задания такого типа позволяют не только проводить уроки эффективно, но и служат развитию мыслительной деятельности и выработке прочных знаний, умений и навыков учащихся. От того, насколько умело учитель сможет подобрать и сгруппировать задания к уроку, настолько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе. От этого зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью. Устойчивый познавательный интерес формируется на разных предметах в начальной школе разными средствами. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяются на каждом уроке. Очень важным средством является занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, неожиданное, вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им легко усвоить любой учебный материал. Ярчайшим эмоциональным средством формирования познавательных интересов является игра. Используя из урока в урок элементы учебно-познавательных игр, учащиеся поднимаются на ступеньку выше: игра – развлечение превращается в игру – работу. В процессе игры на уроке учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать, упражняться, тренироваться. Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В коллективных играх формируются нравственные качества. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. Включая в процесс обучения младших школьников игры, игровые моменты, не следует забывать, что за игрой стоит урок – знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществлять дифференцированный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Это делает учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют активность, сообразительность и добиваются порой самых высоких результатов. Огромные возможности для развития творческой познавательной активности ребят, самореализации, самовыражения имеет русский язык, который содержит задания, направленные на развитие этих качеств. Тем более, что родной язык – это инструмент познания, мышления, развития. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта. Вот почему основой обучения является русский язык. Учебный материал русского языка организует познавательную деятельность учащихся, систематизирует знания, формирует орфографические навыки, развивает речь, способствует нравственному и эстетическому воспитанию. Огромная роль в развитии творческой познавательной активности на уроках русского языка отводится работе с учебником. Учебник организует познавательную деятельность учащихся, систематизирует знания, формирует орфографические навыки, развивает речь, способствует нравственному и эстетическому воспитанию. Учебник содержит задания, развивающие умение рассуждать, доказывать, сопоставлять, делать выводы. Много времени на уроках русского языка отводится самостоятельной работе учащихся. Для этого применяются также задания, которые позволяют не только проверить знания по пройденному материалу, но и имеют возможность постоянно повторять изученный материал, учиться с опережением. Дети любят «догадываться» сами. Большое значение на уроках русского языка в развитии творческой познавательной активности имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Все эти формы, применяемые на уроках русского языка, помогают в развитии мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь и память детей. А главное – такие уроки проходят интересно и не утомляют ребят. В процессе работы использование перфокарт позволяет проверить знания ребят, экономия времени на уроке, активизирует самостоятельную работу детей. Красочно оформленные в виде изображения какого- либо предмета (рыбка, цыпленок, утенок, снеговик) привлекают внимание детей, позволяют с большим интересом работать на уроке. Перфокарты можно применять при изучении отдельных тем русского языка (безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударением, звонкие и глухие согласные, состав слова, части речи). Перфокарты позволяют вести разнообразную работу по закреплению выученных правил, а слова, объединенные одной темой, использовать для творческих работ. Использование на уроках русского языка тематических кроссвордов помогают повысить грамотность учащихся, развивать у них интерес к предмету, активизировать внимание, разнообразить урок. Большое значение в развитии познавательной активности на уроках русского языка имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Все эти формы, применяемые на уроках русского языка, помогают в развитии мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь и память детей. В любом виде работы загадки, пословицы, поговорки оказывают эмоциональное воздействие на развитие познавательных способностей детей, что положительно влияет на их знания, умения и навыки. Особый интерес у ребят появляется, если они эти задания выполняют не в простой тетради, а на красочных рисунках или фигурках в виде листков деревьев, огурчиков, картинки деревца, т.е. в зависимости от того, с какой темой переплетается задание. Все это позволяет заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогащая словарный запас и формировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. Орфографические упражнения позволяют осмыслить, осознать трудные слова и стимулируют познавательную деятельность ребят.

6.Исходя из выше изложенного, можно сделать выводы о значении развития познавательной активности ребят через дифференцированное обучение:

а). Создание положительной мотивации на уроке.

б). Обеспечение активной и интенсивной работы по смысловому анализу информации.

в). Развитие смысловой догадки и активизации лексического опыта ученика и обогащение словарного запаса.

г). Способствование оптимальной организации внимания.

д). Вооружение рациональными способами запоминания.

е). Выработка необходимого темпа восприятия информации.

ж). Увеличение темпа работы.

з). Развитие и освоение информационного пространства содержание урока.

и). Приучение к самооценке процесса и результата собственной деятельности на уроке в сравнении с другими учениками.

Учёные разных стран считают дифференциацию обучения стратегией будущего.

III.В практике работы использую следующие виды и формы дифференцированных заданий на разных этапах урока.

1.Обучение письму букв в первом классе.

Обучение письму является сложным, осознаваемым в целом и в его элементах процессом и требует для овладения им предварительной подготовки детей.

Наилучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. Здесь очень важно обеспечить дифференцированное восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию. Как известно, в методике обучения письму при написании букв нередко используются одни и те же приёмы: предварительное рассматривание элементов буквы, сравнение их с элементами соответствующей печатной буквы, предварительное письмо сложных элементов буквы. Несомненно, что эти приёмы важны при первоначальном обучении письму букв. Однако они не всегда дают то качество письма, которое необходимо получить. Причину слабой эффективности данного вида работы я вижу в слишком общем подходе в обучении детей дифференцированному восприятию всех письменных букв алфавита. Ведь каждая буква алфавита имеет свою, отличную от других буквенных форм конфигурацию, хотя во многих буквах и имеются некоторые общие элементы. Словом, необходима индивидуальная дополнительная работа по обучению детей правильному и безошибочному восприятию конфигурации каждой буквы.

Все письменные буквы можно разделить на три группы. К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечётко видны их элементы: и, И, н,Н, т, я, Я u др. Для этой группы предварительную работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания буквы дети во весь лист полученной бумаги, как им позволит рука, пишут буквы и ее элементы. Например:

Учитель сразу получает возможность проконтролировать, как ученик воспринимает данную букву. И может помочь ему устранить ошибки до письма в тетради. Ученику же такой способ позволяет увидеть элементы букв и ощутить их разницу.

Вторую группу составляют буквы, в которых чётко видны их элементы, все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками своим соотношением. Это буквы: а, А, ю и др.

Подготавливая детей к написанию таких букв желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего её по конфигурации. Так, предварительная работа по восприятию прописной буквыА может быть начата с рассматривания рисунка гимнаста, который если изменит свою «позу», то упадёт. Примерно то же можно сказать и о прописной букве А:она не сможет ровно стоять на строке, если будет написана «широко» или «узко».

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля:

Это наиболее сложные по написанию буквы.

Обучение их письму важно предупредить практической работой с проволокой, нитками и т.п. Дети как бы моделируют из ниток или проволоки буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы, и только после того, как всё будет сделано правильно, школьники смогут записать букву в тетради. Если при письме возникает ошибка, то работа повторяется.

Дифференцированный подход в обучении письму проводится и при проведении индивидуальной работы с каждым из учащихся. И прежде всего это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приёмом может стать копирование. При начертании букв они часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении, поэтому образцы должны иметь стрелки, которые бы показывали начало и дальнейшую траекторию движения при написании буквы:

Для детей, которые при письме в рабочей строке из­-за боязни не довести или перевести букву за ограниченную линию рабочей строки сильно сжимают ручку в руке (а это вызывает значительное перенапряжение руки), может практиковаться предварительная работа на нелинованном листе, где ребёнок без ограничительных линий свободно пишет букву или ее элементы:

Для учеников, которые неправильно соотносят и воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальную разлиновку:

Такая разлиновка поможет ученику проконтролировать свои действия при выписывании элементов букв.

2.Использование дифференцированного подхода на уроках русского языка.

Дифференциацию на уроках русского языка веду по четырём основным направлениям:

По уровню сложности заданий на одно правило.

По категориям отрабатываемых правил.

По уровню развития письменной речи.

По уровню овладения видами разборов.

1. По уровню сложности заданий на одно правило.

При изучении любого правила и его отработке на практике, выполняя упражнения, детям предлагаю задания различного уровня сложности.

Например, при изучении темы «Безударные гласные» для слабых детей даю задания к любому упражнению, включенному в учебник на эту тему: «Вставь в слова пропущенные буквы и подчеркни их», а для сильных : «Вставь безударную гласную и запиши проверочное слово, обозначь ударную и безударную позицию звука».

Для слабых детей на уроках закрепления и повторения предлагаю карточки на правила, на которые они больше всего допускают ошибки. Задания для слабых детей даю такого вида: « Вставь нужную букву и объясни свой выбор». Сильные дети выполняют задания вида: «Прочитай текст, исправь ошибки, объясни правильность написания».

2. По категориям отрабатываемых правил.

Для отработки знания правила предлагаю детям проверочную работу, где слабые дети из перечисленных правил на разные темы с недостающими словами (2-3 правила) выбирают нужное правило или дополняют нужное правило (данное) недостающими словами.

Например, тема «Безударные гласные в корне».

Для слабых детей задание: «Вставьте нужное слово в правило (устно) и выбери вариант ответа по теме».

а) Чтобы проверить написание слов с ……… в корне слова, надо изменить слово так или подобрать однокоренное, чтобы после …….. слышался гласный звук.

б) Букву … … в корне слова проверяют ударением: изменяют слово или подбирают однокоренное слово так, чтобы этот … оказался ….

Для сильных детей даю задание: “Прочитай утверждения, выбери нужное.”

а) Букву безударного гласного в корне слова проверяют ударением: изменяют слово или подбирают однокоренное слово так, чтобы этот гласный оказался ударным.

б) Написание слов с безударными гласными, которые нельзя проверить ударением, следует уточнять по орфографическому словарю и запоминать.

в) Букву безударного гласного в корне слова никогда не проверяют ударением.

3. По уровню развития письменной речи.

Задания по развитию письменной речи на обучающих этапах тоже носят дифференцированный характер.

а) Слабые дети выбирают заголовок к тексту из предложенных заголовков, а сильные озаглавливают текст самостоятельно.

б) Работая над деформированным текстом, слабые дети определяют последовательность предложений, а сильные из слов составляют предложения и определяют последовательность самостоятельно составленных предложений.

в) При работе над планом слабые дети сначала пользуются готовым планом, а сильные составляют план с помощью учителя, затем самостоятельно.

г) Работы творческого характера, где требуется придумать продолжение текста или составить текст из данных частей, сильные дети выполняют самостоятельно, придумывают продолжение текста, слабым детям предлагаю несколько вариантов продолжения текста или готовых текстов, они записывают понравившийся.

4. По уровню овладения видами разборов.

При изучении различных видов разбора, слабым детям предлагаются более лёгкие варианты заданий, чем сильным.

Например, разбор по членам предложения.

Слабым: найди предложения, в которых неправильно подчёркнуты члены предложения.

Сильным: запиши предложение, разбери их по членам предложения.

Живёт в лесу интересная птица.

Утором в мою открытую форточку врывается бойкое щебетание воробьев.

Маша вынула из альбома фотографию.

Крупные мохнатые снежинки закружились в воздухе.

Разбор по составу.

Слабым: Помнишь ли ты порядок разбора слов по составу? Допиши пропущенные слова.

1.Прежде всего выделяем в слове ___________ . Для этого нужно ____________ это слово. Часть слова, которая будет меняться и есть _____________ . Часть слова без _________ это основа.

2. Теперь находим ______________ . Для этого подбираем к слову _________ слова.

Общая часть родственных слов и есть __________ .

3. Выделяем, если в слове суффикс. Для этого смотрим, что стоит между ___________ и _________ . Проверяем, есть ли выделенный суффикс еще в каких-нибудь словах .

4. Проверяем, есть ли в слове _____________ . Для этого смотрим, есть ли часть слова перед ________ . Проверяем, есть ли выделенная приставка еще в каких-нибудь словах.

Сильным: вспомни правила разбора слов по составу.

Данные слова разбери по составу: берёзка, подснежник, зарисовки.

Чтобы не упустить ошибки и достижения каждого ученика веду дневник учёта достижений, где по результатам проверочных и самостоятельных работ, предложенных детям, фиксирую результаты их выполнения.

Приложение 1.

Варианты дифференцированных заданий по русскому языку.

По уровню сложности заданий на одно правило.

Безударные гласные, не проверяемые ударением.

А.- Вставь буквы в словарные слова, изученные в 3 классе.

___птекаб__седавмест__

б__гажб__летв__круг

г__гантв__гон__переди

б__лотов__стокг__рох

б__тинкив__здеб__бл____тека

Прочитай внимательно слова, сверь их написание с орфографическим словариком 3 класса. Исправь ошибки, если они есть. Запиши слова, в которых допущены ошибки ещё раз, поставь ударение, подчеркни безударные гласные.

Б.- Вставь буквы в словарные слова, изученные в 3 классе.

__птекаб__седавмест__

б__гажб__летв__круг

г__гантв__гон__переди

б__лотов__стокг__рох

б__тинкив__здеб__бл____тека

Прочитай внимательно слова, сверь их написание с орфографическим словариком 3 класса. Исправь ошибки, если они есть. Закрой тетрадь и в своей рабочей тетради запиши их по памяти.

В.- Вставь буквы в словарные слова, изученные в 3 классе.

__птекаб__седавмест__

б__гажб__летв__круг

г__гантв__гон__переди

б__лотов__стокг__рох

б__тинкив__здеб__бл___тека

Прочитай внимательно слова, сверь их написание с орфографическим словариком 3 класса. Исправь ошибки, если они есть. Закрой тетрадь и в своей рабочей тетради запиши 2 предложения, используя словарные слова.

Разделительный твёрдый и разделительный мягкий знак.

А.- Вставь пропущенные буквы.

Пол__ёшь, под__ём, двух___ярусный, раз__ярённый, в__юнок, в__юга, в__ехал, с__ехал, с__ел, об__ём, плат__е, в__ёт, ш__ют, с__ёжился, с__ёмка, об__яснение, пош__ёшь, об__явить, п__ю.

Б.- Распредели слова по столбикам.

Пол__ёшь, под__ём, двух__ярусный, раз__ярённый, в__юнок, в__юга, в__ехал, с__ехал, с__ел, об__ём, плат__е, в__ёт, ш__ют, с__ёжился, с__ёмка, об__яснение, пош__ёшь, об__явить, п__ю.

В.- Запиши 5 слов с ъ в первый столбик и 5 слов с ь во второй столбик.

Знаки препинания при однородных членах предложения.

А.- Найди ошибки в постановке знаков препинания и исправь их.

Вертолёт – верный помощник человека. Вертолёт может летать низко, и медленно. Он может сделать посадку и на лужайке и на улице. Вертолёты используют и на севере, и на юге. Вертолёты тушат лесные пожары помогают больным развозят почту и охраняют границы нашей Родины.

Б.- Прочитай стихотворение. Вставь пропущенные буквы. Найди и подчеркни однородные члены предложения. Поставь необходимые запятые.

Луна достала к__рандаш

И тонко – тонко

Обр__совала наш шалаш

Сосну в ст__ронке.

И на в__твях и в к__мышах

З__снули птицы.

Так тихо, словно только шаг

Нам до границы.

В. Степанов.

Подчеркни орфограмму «Непроверяемые гласные в корне слова».

В .- Вставь пропущенные буквы. Поставь в тексте необходимые запятые. Составь схему 2 и 6 предложения.

___днажды старик рыбачил весь день. Нал__вил себе на уху рыбы л__щей и подлещиков и ершей. Приехал обратно __ткрыл дверь в з__млянку и смотрит: вот так штука! К нему, оказывается, гость приш__л! На ст__ле рядом с горшком картоф__ля сидит весь белый – белый пушистый кот.

Гость увидел хозяина выгнул спину и стал тереться бок__м о горшок. Весь свой белый бок и__пачкал в саже.

По категориям отрабатываемых правил.

Тема: «Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].

А.-Вспомни правило, восстанови пропущенные слова.

В _____________слов после ц звук [ы] обозначается буквой ___- цифра, цирк. Исключения составляют слова: ________________, ____________________, ___________ .

В окончаниях после ц пишется буква ____- огурцы, певицы. В словах на –ция пишется буква ___-милиция, станция.

Б.- Прочитай утверждения; рядом с правильным, с твоей точки зрения, поставь + .

В корнях слов после ц звук [ы] обозначается буквой и – цифра, цирк. Исключения составляют слова: цыклон, цытата, цылиндр.

В окончаниях после ц пишется буква ы – огурцы, певицы. В словах на – ция пишетсябуква и – милиция, станция.

В корнях слов после ц звук [ы] обозначается буквой и – цифра, цирк. Исключения составляют слова: цыган, цыплёнок, цыц.

В окончаниях после ц пишется буква ы – огурцы. певицы. В словах на – ция пишется буква и – милиция, станция.

В корнях слов после ц звук [ы] обозначается буквой ы – цыфра, цырк. Исключения составляют слова: циган, циплёнок, циц.

В окончаниях после ц пишется буква ы – огурцы, певицы. В словах на – ция пишетсябуква и – милиция, станция.

В.- Вспомни правило, вставь пропущенные буквы, графически обозначь правильность своего выбора.

Милиц..я, полиц..я, ц..ганский, ц..рковой, ц..клон, улиц.., синиц.., ц..тата, ц..фра, ц..плятки, ц..ркачка, ц..ганка, колодц.. .

Приведи 3 своих примера на это же правило.

Тема: «Однородные члены предложения».

А.- Вспомни правило, восстанови пропущенные слова.

Члены предложения, которые отвечают на _______________________________________и связаны с одним и тем же ________________________________________, называются однородными.

Однородные члены не зависят _________________________________________. Однородными могут быть как _____________________, так и ___________________члены предложения. Однородные члены являются ______________________________ членом предложения.

Б.- Прочитай утверждения; рядом с правильным ответом, с твоей точки зрения, ставь +.

Однородные члены предложения – это…

1.Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос.

2. Члены предложения, которые относятся к одному и тому же члену предложения.

3.Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному итому же члену предложения.

В.- Прочитай предложения, найди и подчеркни однородные члены предложения.

Ранней весной расцветают подснежники, медуница, одуванчики. Моя сестра замечательно шьёт и вяжет. Мама любит белые, жёлтые и сиреневые гвоздики. Девочка кормила кролика морковкой, травой и сухарями.

Сочинение о зиме.

Цель урока:

Учить составлять красивые предложения по заданной теме;

Формировать умение письменно излагать свои предложения по определённой теме;

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Организационный момент:

Снова зазвенел звонок

Начинается урок!

Вы друг другу улыбнитесь,

И гостям вы улыбнитесь

Да и мне вы улыбнитесь.

Сегодня на уроке мы будем заниматься интересным делом.

Каким? Разгадывайте кроссворд и узнаете тему урока.

1. Казахстан

2. МОРОЗ

3. УЧЕНИК

4. УЧИТЕЛЬ

5. КОНЬКИ

6. ТЕТРАДЬ

7. КАРАНДАШ

8. РУССКого

9. БЕРЁЗА

1. Страна, где мы живём?

2. Какой это мастер

На окна нанёс

И листья, и травы

И заросли роз?

3. Ребёнок с 7 до 14 лет, который учится в школе?

4. Кто вас встречает в классе с улыбкой и даёт вам знания?

5. Два серебряных коня,

По дорожке мчат меня,

Мимо мчатся огоньки,

На ногах моих?..

6. То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка

Можешь и нарисовать

Называюсь я?..

7. Деревянный Ивашка, всегда в одной рубашке?

8. У нас начался урок … языка?

9. Стоят в поле сестрицы

Платьица белёны,

Шапочки зелёны?

Определение темы:

-Итак, назовите ключевое слово – тему нашего урока?

-Правильно, мы будем писать сочинение.

-А что такое сочинение?

-Сочинение – это группа предложений на заданную тему, которые связаны между собой по смыслу. Может быть устное, сочинение может быть письменное.

Беседа: У каждого сочинения своя тема.

-Определите тему нашего урока, прослушав стихотворение.

-О чём стихотворение?

Поёт зима, аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

-О чём будет наше сочинение? Более точное название нашему сочинению мы дадим чуть позже.

Наше сочинение будет состоять из 3-х частей:

1) Начало рассказа (вступление).

2) Основная. В ней рассказывается тема, то есть мы напишем то, что хотим рассказать о зиме.

3) Концовка.

Итак, начинаем работу. В 1-ой части нужно подготовить слушателя к рассказу.

-С чего следует начать сочинение?

-Правильно, нужно сказать о времени года, о котором мы будем писать.

-Каким может быть первое предложение?

-Прочитайте слова. Выберите из данных слов нужные слова и составьте предложение:

зима, холодная, Наступила, красавица, долгая, суровая.

-Расскажите о погоде зимой. Составьте красивые предложения о зимней погоде.

-Молодцы!

-А теперь внимательно посмотрите на доску. Что вы на ней видите? (На доске картинки зимней природы).

Какие стоят деревья зимой? Составьте предложение о деревьях в зимнее время года. Практическая

работа.Возьмите карточки № 1.

Карточка № 1.

Вариант № 1.

Наступила кр_савица з_ма. Ст_ят м_розные деньки. (С) ни_кого неба на землю л_тят пуш_стые сн_жинки.

Вариант № 2.

Д_рев_я закуталис_ (в) белые снежные п_крывала. Мален_кие ёлоч_ки зан_сло сн_ _ком. (На) м_ку_ках сосен пышные сн_г_вые ша_ки.

Прочитайте каждый свои предложения. Есть ли в них непонятные слова?

Какое задание нужно выполнить?

Вставьте пропущенные орфограммы, устно подбирая проверочные слова. Проверяем. Работаем в парах: 1-в объясняет 2-в: какие орфограммы вставил и почему (называются проверочные). Затем наоборот. Закончили работу – «построили домик».

Продолжение беседы.

-А кого не достает на нашей картине, чтобы она ожила?

-Отгадайте загадки, поместите птиц на нашу картину. (Дети отгадывают загадки, на доске появляются рисунки детей)

«Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу» (белка)

«Рыжая хозяйка из лесу пришла.

Стёжки – дорожки хвостом подмела» (лиса)

«Маленький, беленький

По лесочку прыг – прыг, по снежочку тык-тык» (заяц)

«Серенькая шапочка, маленькая птичка,

Сидит на тонкой ветке красивая…» (синичка)

«На голом суку сидит

На весь лес «Кар! Кар!» кричит» (ворона)

«Длинный клюв и много пятен

Ну, конечно, это… (дятел)

«На ветках рябины яблоки,

Попробуй – собери.

Но вдруг вспорхнули яблоки

Ведь это… (снегири)

-Как живется зверям и птицам зимой? Какие звери ложатся на зиму спать? Как ведут себя другие звери?

Составьте предложения о жизни птиц и зверей зимой.

Карточка № 2.

Вариант № 1.

Спит медвет в берлоге. Белка затаилас ввиршыне высокой ели. На фоне снежного покрова реско выделяются снигири ярким опирением.

Вариант № 2.

Перелетные птицы улители наюк. Снами астались земовать сеницы, сароки, голуби. Они перелитают висёлыми стайками от деривца к деривцу.

Физминутка.

Практическая работа.

Положите перед собой карточку № 2. Прочитайте предложения, записанные на ваших карточках. Что заметили в предложениях? Исправьте в предложениях ошибки, подобрав проверочные слова.

(Работа в парах.)

Проверка. Проверяем в парах. Объясните друг другу какие ошибки исправили и почему. Сделали – постройте домик.

Итак, посмотрите на нашу картину. А что это за белое пятно на нашей картине? (каток) Кто должен быть на катке? (появляются рисунки детей)

Кто сам из вас умеет и любит кататься на коньках? Почему?

В какие еще игры любят играть дети зимой?

Составьте предложения о зимних забавах детей.

И заключительная часть. В ней нужно подвести итог всему сказанному, выразить ваше отношение к зиме. Это может быть 1-2 предложения. Составьте предложения для концовки текста. Прочитайте предложение, записанное на доске.

Хорошо зимой!

Какой знак нужно поставить в конце предложения? Почему?

Осмыслите все сказанное, приведите свои мысли в порядок. Расскажите друг другу: о чем вы хотите написать в сочинении

Практическая работа.Сейчас каждый из вас будет выполнять свою работу по написанию сочинения.

Карточка № 3

I группа.

Пишут сочинение по плану. 1-2 предложения – ответа на каждый вопрос плана.

-Прочитай план. Запиши 1-2 предложения на каждый вопрос, чтобы получился связный текст.

План.

1. Какое время года наступило?

2. Какая погода зимой?

3. Какие стоят деревья?

4. Как живут зимой звери и птицы?

5. Какие любимые игры детей в зимнее время?

6. Нравится ли тебе зима?

II группа

Поставить части текста в нужном порядке, чтобы получился связный рассказ. Записать текст в тетрадь, начиная писать каждую часть с красной строки.

-Прочитай текст. Поставь части текста в нужном порядке, чтобы получился рассказ. Запиши.

Спит медведь в берлоге. Белочка в дупле грызет орешки. Зайчик спасается от лисы бегством. Не поют птицы своих веселых песен. Они ждут теплых весенних деньков.

Наступила красавица зима. Мягкий снег укрыл пушистым покрывалом всю землю. Деревья укутались в мохнатые шубки и шапки.

Дети рады зиме. Малыши лепят снежную бабу, играют в снежки, катаются на лыжах и коньках.

Хорошо зимой!

III группа

Спишут текст, вставляя пропущенные орфограммы. Проверочные слова подбираем устно.

-Прочитай текст. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Проверь себя.

Наступила красавица з_има. Мягкий сне_ укрыл пуш_стым покрывалом всю землю. Д_ревья укуталис_ в мохнатые шубки и шапки.

Спит м_две_ь в берлоге. Белочка в дупле грызет орешки. Зайчик спасается от лисы бегством. Не п_ют птицы своих веселых песен. Они ждут весенних д_ньков.

Дети рады з_ме. Малыш_ л_пят снежную бабу, играют в снежки, катаются на лыжах и к_ньках.

Х_рошо зимой!

IV группа

Спишут красиво текст, не сделав ни одной ошибки.

Внимательно прочитай текст. Спиши. Проверь себя.

Наступила красавица зима. Мягкий снег укрыл пушистым покрывалом всю землю. Деревья укутались в мохнатые шубки и шапки.

Спит медведь в берлоге. Белочка в дупле грызет орешки. Зайчик спасается от лисы бегством. Не поют птицы своих веселых песен. Они ждут теплых весенних деньков.

Дети рады зиме. Малыши лепят снежную бабу, играют в снежки, катаются на лыжах и коньках.

Хорошо зимой!

Положите перед собой карточку № 3.

Прочитайте внимательно своё задание. Кто хочет поменять его на более трудное или лёгкое?

Ещё раз прочитайте задание. Начинаем работать.

Всем удачи!

-Кто хочет зачитать свой рассказ? Кому понравился урок? Чем? А кто легко справился с заданием? Кто захотел написать рассказ на другую тему?

3.На уроках русского языка также использую требования к заданиям, разработанные Ж.А.Караевым.

По теме: «Правописание безударных гласных в корне слов, проверяемых ударением», я использую ряд заданий:

№ 1 алгоритмического уровня:

- это задания на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала в измененной ситуации;

- задания, имеющие познавательное и поучающее значение (кроссворды, ребусы, логические задачи и др.)

Например:

Составь пары одинаково звучащих, но разных по значению и написанию слов, поставь ударение в словах.

Прим ... рять, пос ... деть, отв ... рить, л ... са.

Отгадай загадки –трафаретки.

Рубашка ­- этот рак из сатина сшит.

Ракета - этот рак на луну летит.

Праздник - этот рак долгожданный день.

Куропатка­- этот рак может взлететь на пень.

Охранник­ - этот рак сторожит дворец.

Карамелька - это кисленький леденец.

№ 2 - Задания репродуктивного уровня:

- на закрепление и применение усвоенных правил, определений и законов (воспроизведение изученного в процессе применения на практике).

- на припоминание имеющихся знаний по пройденным

темам.

Например,

Спиши, вставь пропущенные буквы. Объясни написание безударных гласных в корнях слов:

Попрыгунья Стрек ... за

Лето красное пропела:

Огл…нуться не успела,

Как з …ма к ... тит в гл ... за.

И.А.Крылов

Подбери к данным словам однокоренные проверочные слова.

З мовать, цв ... точный, п ... левой, з ... леный, с…сна, н…бесный.

№3 - задания творческого уровня:

- на осмысление понятий и связей, способов действий, накопленных в учении и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления;

создание нового оригинального (сочинения, доклады, рефераты).

3.ЭТАП ПОВТОРЕНИЯ ТЕМЫ: «Главные члены предложения».

Задание для группы А.

Найдите в предложениях подлежащее и сказуемое. Расскажите, чем они могут выражаться.

Брат мрачно ждал ответа. В лагере кое-кто проснулся. Нам подойти к зверю было трудно. Наступила осень и завладела землей , садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. В саду суетились синицы. Крик их был похож: на звон разбитого стекла. Только днём в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

Задание для группы Б.

Найдите в предложениях подлежащее и сказуемое.

Я проснулся серым утром. Комната была залита ровным желтым светом. Свет шел снизу, из окна, и ярче всего освещал бревенчатый потолок. На улице ярко светило утреннее солнце. Оно согревало землю. Мама и папа ушли на работу. Они работают на заводе.

Задание для группы В

Заполните таблицу:

Способы выражения подлежащего

Примеры предложений записаны на доске для обеих групп (Б и В). Таблица для распределения примеров размножена и лежит на партах только в микрогруппе В.  По окончанию работы осуществляется совместная проверка для групп Б и В в процессе перекрестного опроса (учащиеся из микрогруппы Б называют, чем выражено подлежащее, учащиеся из микрогруппы В проверяют место предложения в таблице, и наоборот).

Задание группе А потребует больше времени, т. к. оно не только распределительного, но и творческого характера. Поэтому совместную проверку работы группы А можно начать после завершения проверки в группах Б и В.

На этапе повторения были использованы трехвариантные задания различной степени трудности. При этом выбор варианта предоставлялся самому учащемуся.

IV.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель начальных классов что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Использование в своей работе дифференцированного подхода позволяет учителю развить и освободить творческие силы в ученике, активизировать их деятельность, воспитывать потребность узнавать всё больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Изучив состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, лучший опыт педагогов Казахстана и России, построив свою систему работы , я могу с уверенностью утверждать: использование на уроках русского языка дифференцированного подхода позволяет развивать познавательный интерес учащихся, раскрывать и развивать способности учащихся, удовлетворить образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.

Тема дифференцированного подхода на уроках русского языка имеет много интересных аспектов и перспективных направлений. Но уже в начальной стадии работы по ней наблюдается повышение интереса учащихся к занятиям русским языком, стремление овладеть нормами литературного языка.

IV.Литература.

1.Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. « Пособие по развитию речи». ­М.:Просвещение, 1987 - 288 с.

2 .Цой А,А. « Развитие навыков научной речи»; Учебное пособие. - Алматы:

АГУ им. Абая, 2000 - 74 с .

3.«Современный русский язы»к / Под ред. П.АЛеканта, М., Дрофа, 2001.

4 «.Современный русский язык» / Под ред. Л.К Жаналиной, Алматы НИЦFылым,2003.

5.Еримова Е.Н., Вепилова Л.Г., Рожкова Г.И. «Грамматические основы правильной русской речи». М.: Высшая школа. 1991 и др.

6.Баранов М. Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. «Русский язык». / Под ре­дакцией Н.М. Шанского М. «Просвещение», 1989 (с.50-84)

7.Глассер У.М. «Школы без неудачников.» М.Прогресс, 1991.

8.Давыдов В.В, Маркова А.К. «Концепция учебной деятельности».

9.СелевкоГ.К. « Современные образовательные технологии. Народное образование»,1998.

10. Журнал «Начальная школа » 2005г.№5,; 2008г.№6,10; 2009г.№2, 4, 2010г.№7, 8; 2011г. №5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93444-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-na-urokah-r